多措并舉 提高閱讀教學(xué)效率

梅金鳳

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。然而，在教學(xué)過程中，我們怎樣才能提高閱讀教學(xué)效率？對學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、科學(xué)閱讀思維的引導(dǎo)，這些都是重要因素。

一、利用豐富資源，激起閱讀欲望

如今，多媒體技術(shù)也成為了課堂教學(xué)工具之一，將這種新興技術(shù)有效運用于課堂中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而提升閱讀教學(xué)效率和效果。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊部編教材《荷花》時，教師可以借助多媒體設(shè)備進行課堂導(dǎo)入，首先要求見過荷花的學(xué)生對其進行描述，借此引入荷花這個課堂主題，之后教師可以通過多媒體設(shè)備播放一些荷花盛開的相關(guān)視頻、圖片等，共同欣賞，激發(fā)學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生談?wù)労苫艚o自己的感受。之后，教師對其進行總結(jié)陳述，引出本文作者葉圣陶觀荷花之感，從而讓學(xué)生明確閱讀這篇文章的主要目的。而后，進一步挖掘、感悟文章的每一句話，引導(dǎo)學(xué)生將從文中獲取的信息用自己的語言陳述出來，因為，將自己所觀所想表述出來也是梳理文本思路的過程。

二、延伸閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，便必須規(guī)范學(xué)生的閱讀方式。只有在平常的閱讀中規(guī)范學(xué)生行為，才能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便閱讀教學(xué)的開展，更有利于小學(xué)生在上閱讀課時接受新知識。提高學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文老師可以鼓勵學(xué)生們拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生去慢慢接觸有趣的題材，比如寓言故事或者小說。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)讀本，這樣可以在鞏固課堂知識的記憶，同時還能引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀。提高閱讀能力是一個循序漸進的過程，單純依靠教師傳授相關(guān)的閱讀技巧，并不能很好地提高學(xué)生的理解能力，只有學(xué)生廣泛閱讀文章，不斷延伸閱讀知識網(wǎng)絡(luò)，理解文章的相關(guān)內(nèi)容，才能逐步提高閱讀能力。語文課本上的內(nèi)容是經(jīng)過多方討論和驗證所確定下來的精華，教師根據(jù)課本話題，為同學(xué)們制定相關(guān)的閱讀書單，能夠為同學(xué)們引導(dǎo)一個良好的閱讀方向，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊部編教材《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師可以首先對雷鋒生平事跡以及毛澤東等領(lǐng)導(dǎo)人對他的評價進行簡單介紹，這是很容易引起學(xué)生提問：雷鋒叔叔到底在哪里？之后正式開始文章的學(xué)習(xí)，共同尋找這位偉大的雷鋒叔叔。在課堂教學(xué)中不只要對學(xué)生進行情感教學(xué)，還要針對文章生詞生字展開學(xué)習(xí)，利用不同的方法、游戲進行學(xué)習(xí)和鞏固，之后要求學(xué)生自己進行全文朗讀，勾畫出體現(xiàn)雷鋒叔叔精神的詞句，在小組或者單獨陳述時講清楚是怎樣體現(xiàn)出來的。這樣留給學(xué)生足夠的自主發(fā)揮空間，有利于學(xué)生挖掘最適合自己的閱讀方法，靜心思考。本篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生推薦《（新）雷鋒日記》這本書，為學(xué)生提供深入了解和學(xué)習(xí)雷鋒精神的機會，加深理解樂于助人的真正含義，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中尊重他人的品德，用愛來幫助需要幫助的人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、增加仿寫續(xù)寫，拓寬閱讀思維

寫作教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的一部分，同學(xué)們在閱讀有趣文章的時候，會發(fā)揮想象力，教師便可以鼓勵學(xué)生根據(jù)文章話題仿寫或者續(xù)寫文章，這樣可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，也可以增強學(xué)生對文章的理解。學(xué)生在仿寫或者續(xù)寫文章時會更深入地思考文章內(nèi)涵，這樣可以幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。學(xué)生在仿寫或者續(xù)寫文章時會對文章的內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)知，這樣可以拓寬學(xué)生的閱讀思維。小學(xué)生的閱讀思維正在養(yǎng)成階段，不斷拓寬學(xué)生的閱讀思維，可以幫助他們養(yǎng)成辯證性的學(xué)習(xí)能力，能夠讓他們在今后的閱讀學(xué)習(xí)中有更多的思考空間和方向。

例如，在學(xué)習(xí)部編教材二年級上冊《黃山奇石》這篇寫景文章時，教師可以著重講解黃山奇石景觀的詳細(xì)描寫技巧和用詞，比如文章中對“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡仁^的形態(tài)特征進行了詳細(xì)的描述，最后一段提出還有很多奇石，如“天狗望月”“仙女彈琴”等都沒有進一步的描寫，教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想象力，仿照前面幾組奇石的描寫手法進行句子仿寫，或者教師也可以將這些奇石對應(yīng)的圖片呈現(xiàn)在PPT中，讓學(xué)生通過觀察進行仔細(xì)描寫，為學(xué)生提供練習(xí)的機會，有效提高寫作能力。并且，這也會使學(xué)生對本篇文章留下更加深刻的印象，實現(xiàn)高效閱讀。另外，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，選擇文章續(xù)寫，句子仿寫等形式作為小練筆，切實提高閱讀寫作能力。例如針對《賣火柴的小女孩》等童話故事或者小說進行結(jié)局改編、續(xù)寫，充分發(fā)揮自己的想象力，梳理原文章內(nèi)容的發(fā)生發(fā)展，寫出截然不同的故事結(jié)局，這對于學(xué)生閱讀思維的梳理和延伸拓展有著很大的意義。

四、開展朗讀教學(xué)，提高閱讀水平

小學(xué)語文講究“聽、說、讀、寫”，其中“讀”指的就是閱讀，閱讀的主要模式有精讀文章、初讀文章、品讀文章。從閱讀的模式可以看出，“讀”是小學(xué)語文閱讀的精髓。所以，教師想要提高閱讀教學(xué)效率，首先就得提高學(xué)生“讀”的能力?！白x”也有許多類型，如朗讀、默讀、精讀、通讀、跳讀。當(dāng)然，并不是每一種“讀”都能立竿見影地提高閱讀水平，不過，有學(xué)者在小學(xué)生中對不同的讀法進行了調(diào)查，最后得出結(jié)論：朗讀能夠更有效地提高小學(xué)生閱讀水平。為此，教師可以強化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中讀出情感、讀出韻味。采用不同方式的朗讀能夠充分點燃學(xué)生的閱讀熱情，在朗讀中切實感知到文字所具備的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊部編版《母雞》一課時，教師在強化朗讀訓(xùn)練過程中，要考慮如何既能保持學(xué)生閱讀熱情，又能提高閱讀水平。為此，推薦小組PK朗讀方式，讓學(xué)生以小組為單位，讓小組長進行組內(nèi)分工，分配好每個組員的朗讀片段和朗讀順序。在學(xué)生訓(xùn)練過程中，教師還要留意學(xué)生朗讀中的問題，教給學(xué)生朗讀技巧和方法，促使小學(xué)生積極自覺地投入到朗讀學(xué)習(xí)中，還要教給學(xué)生注意朗讀情緒和語氣。比如，“我一向討厭母雞。聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了?！边@句話體現(xiàn)出了作者為什么討厭母雞，因為它一直叫，這里“聽吧”的語氣要很無奈。之后訴說母雞叫聲，語氣要暴躁、不耐煩。訓(xùn)練完畢后，讓小組進行朗讀PK，其他小組進行評分，評分內(nèi)容要包括朗讀的情感、吐字、朗讀的速度、朗讀的語氣。通過這個方法，在短時間內(nèi)，完成高效教學(xué)任務(wù)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展效率。

五、設(shè)計問題閱讀，強化閱讀體驗

知識是問出來的，有問才有答。問題是閱讀的目標(biāo)，帶著問題去閱讀就是帶著目標(biāo)去閱讀，而小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)困難的主要原因是不會問、不敢問。因此，小學(xué)語文教師要充分意識到學(xué)生這一閱讀缺點，靈活運用技巧來設(shè)計問題閱讀，突出學(xué)生的主體地位，落實提問教學(xué)，為學(xué)生提供充足的思考和閱讀空間，解決學(xué)生閱讀難的問題，強化閱讀體驗，提高閱讀教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》時，教師在設(shè)計問題時要由淺至深，如“本片段節(jié)選自（ ）作品（ ）”到“他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去，這一段有哪些人物描寫？”再到“他計劃著怎樣殺進他的腰去”中的“殺進他的腰”意思是什么”，問題設(shè)計要包括基礎(chǔ)知識和文章理解。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的閱讀方法閱讀課文并提出問題，讓其他學(xué)生進行回答。通過這種設(shè)問閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生形成閱讀思維。