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    單元整體教學(xué),探尋童話課堂新思路

    2022-03-24 05:11:30王莉
    關(guān)鍵詞:巨人葫蘆童話

    王莉

    童話是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象,反映生活,小學(xué)語(yǔ)文課本中就收錄了不少童話作品。童話單元的語(yǔ)文要素為感受童話的神奇,體會(huì)人物真善美的形象特點(diǎn),并按照自己的想法構(gòu)思童話故事。教師要采用整體觀照、精準(zhǔn)突破的方式,找到全新的解決途徑,幫助學(xué)生讀懂作品。

    一、整體觀照,抓住核心要義

    1.抓住語(yǔ)文要素,學(xué)會(huì)想象

    學(xué)者上笙一郎認(rèn)為童話是將現(xiàn)實(shí)生活邏輯中絕不可能出現(xiàn)的事情,按照幻想邏輯整合在一起的故事。而幻想性也的確是童話單元的語(yǔ)文要素。教師要把握住“想象”這個(gè)語(yǔ)文要素,引導(dǎo)學(xué)生探究作品中哪些地方體現(xiàn)出了想象力,并自主展開(kāi)想象。

    《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等作品都具有豐富的想象力,教師引導(dǎo)大家從各種角度入手,分析從什么地方能看到作者的奇思妙想。教師引導(dǎo)學(xué)生從人物、環(huán)境、事件、道具等幾個(gè)角度入手,看看這幾篇文章如何展開(kāi)想象。學(xué)生發(fā)現(xiàn),不同的作品想象角度各有不同,以《海的女兒》為例子,它在情境上就具有想象力,展現(xiàn)了美輪美奐的海底世界,但是《巨人的花園》《寶葫蘆的秘密》的場(chǎng)景卻和現(xiàn)實(shí)生活差不多。在人物形象上,《海的女兒》展現(xiàn)的是美人魚(yú)的形象,而《巨人的花園》中的巨人也是超現(xiàn)實(shí)的存在,但是《寶葫蘆的秘密》卻寫(xiě)的是普通學(xué)生的故事?!秾毢J的秘密》在道具上動(dòng)了腦筋,創(chuàng)造出了能滿足人們?cè)竿暮J。在多角度分析中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的作品想象方式不一樣,但是童話作品的共同特點(diǎn)就是都塑造了富有想象力的世界。

    在單元整體教學(xué)中,教師先讓學(xué)生在群文閱讀中總結(jié)童話的創(chuàng)作特點(diǎn),然后參與到自主創(chuàng)作中,思考如何發(fā)揮想象,創(chuàng)造屬于自己的想象世界。他們可以根據(jù)故事結(jié)局和情節(jié)編創(chuàng)故事,也可以增添人物、道具等,讓人物形象變得更豐富。

    2.抓住文本特點(diǎn),鑒賞語(yǔ)言

    在單元整體閱讀中,教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析,不同的童話故事在語(yǔ)言上也有不同之處,有的雋永生動(dòng),有的細(xì)膩深沉,有的樸素自然,也有的新奇獨(dú)特,在閱讀中要細(xì)細(xì)品味,鑒賞作品語(yǔ)言的獨(dú)特之處。

    在品讀《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等作品時(shí),教師讓大家分別鑒賞作品的語(yǔ)言,先找出共性,然后分析其中的個(gè)性化特點(diǎn),此后在自主閱讀的時(shí)候也可以關(guān)注童話的語(yǔ)言特點(diǎn)。如《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》都給人以口語(yǔ)化的感覺(jué),作者擅長(zhǎng)使用短句子展現(xiàn)出日常生活中的場(chǎng)景,讓讀者感覺(jué)十分親切,但是《海的女兒》卻有所不同,它主要體現(xiàn)出了雋永優(yōu)美的特點(diǎn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話中展現(xiàn)海底世界的段落寫(xiě)得十分優(yōu)美,作者運(yùn)用比喻等修辭手法展現(xiàn)了美輪美奐的海底宮殿。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生又拓展閱讀,展開(kāi)自主創(chuàng)作,思考如何能在寫(xiě)作中體現(xiàn)出自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

    教師可以組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論,分析童話作品如何展現(xiàn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等,哪些語(yǔ)言能體現(xiàn)人物形象,展現(xiàn)情感變化。在交流討論后,學(xué)生還要進(jìn)行自主創(chuàng)作,看看怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格更適合自己。

    二、以點(diǎn)串線,提升研讀效率

    1.繪制導(dǎo)圖,梳理故事情節(jié)

    在閱讀童話時(shí),學(xué)生常常會(huì)被其中的某些點(diǎn)吸引,但卻忽略整體,因此閱讀效率不高。在單元整體教學(xué)中,教師要采用以點(diǎn)串線的方法,將各種閱讀點(diǎn)融合在一起,提升大家的研讀效率。思維導(dǎo)圖將圖形、線條、文字等整合在一起,能提升大家的閱讀效率,教師可以讓大家結(jié)合人物、情節(jié)等繪制思維導(dǎo)圖,嘗試梳理故事情節(jié)。

    在閱讀《巨人的花園》后,教師組織大家運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖的方式整理故事情節(jié)。“這個(gè)故事的人物不多,主要是巨人和孩子,但是故事情節(jié)卻跌宕起伏,為何我們會(huì)產(chǎn)生這種感受呢?”學(xué)生在教師的啟迪下嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖,畫(huà)出巨人和孩子的幾次沖突,并標(biāo)注上巨人趕走孩子后,花園里出現(xiàn)的各種變化。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),作品情節(jié)在重復(fù)中有所遞進(jìn),一開(kāi)始巨人趕走孩子,承受了冬的寒冷,但是當(dāng)孩子來(lái)到后,他感受到了春天,此時(shí)再次出現(xiàn)矛盾,巨人又一次趕走孩子,于是冬天再次來(lái)到,當(dāng)巨人真正接納孩子后,春天才真正降臨。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中畫(huà)出了季節(jié)、人物之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)孩子是春天的關(guān)鍵點(diǎn)。在掌握了這種閱讀方法后,教師就可以讓大家閱讀《寶葫蘆的秘密》等其他課文,嘗試梳理文章結(jié)構(gòu),整理人物關(guān)系。

    在繪制思維導(dǎo)圖后,學(xué)生能將各種信息串聯(lián)起來(lái),形成上下文聯(lián)系,這樣就形成了完整的信息鏈,提升大家的閱讀量。

    2.聯(lián)結(jié)對(duì)比,分析人物形象

    在童話故事中有不少人物形象,教師要引導(dǎo)大家采用聯(lián)結(jié)對(duì)比的方法分析人物形象,感受他們的性格特點(diǎn)。學(xué)生首先將作品中描述的人物事例總結(jié)出來(lái),分析他們的性格特點(diǎn),然后采用聯(lián)結(jié)的方式,對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活中的人物,看看哪些人的身上也有類(lèi)似的特點(diǎn),這樣能讓大家更好地理解童話的人物形象,提升閱讀效果。

    學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》時(shí),教師讓大家先找出他做了哪些事情,然后比較人物性格出現(xiàn)了什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn),作品開(kāi)始只是簡(jiǎn)單介紹了王葆,說(shuō)他是愛(ài)聽(tīng)故事的少先隊(duì)員,但是在回憶奶奶故事的過(guò)程中,人物性格變得更豐富了,體現(xiàn)出他調(diào)皮可愛(ài)的特點(diǎn),在真的得到寶葫蘆后,他做算術(shù)讓寶葫蘆幫忙,種向日葵、和同學(xué)鬧翻都讓寶葫蘆幫忙,這樣就進(jìn)一步暴露了他在性格上的問(wèn)題,他是一個(gè)懶惰、依賴性強(qiáng)的人。

    在對(duì)比分析人物的時(shí)候,學(xué)生可以將同一作品中人物的不同狀態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比,也可以將不同作品中的人物放在一起對(duì)比,還可以將童話故事中的人物和現(xiàn)實(shí)生活中的人物進(jìn)行聯(lián)結(jié),從而獲得更多的人生感悟。

    三、拓展練筆,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共進(jìn)

    1.抓住共性,創(chuàng)編新故事

    讀寫(xiě)結(jié)合也是整體性閱讀中常用的方法,教師要將閱讀和寫(xiě)作整合在一起,引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)共進(jìn),提升閱讀能力。首先要在群文閱讀中抓住童話的共性,總結(jié)其特點(diǎn),在自主編寫(xiě)童話的時(shí)候,就能?chē)@這些特點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)作。

    《寶葫蘆的秘密》等文章都具有童話的典型性,教師鼓勵(lì)大家先總結(jié)童話的特點(diǎn),然后嘗試自創(chuàng)故事。如有人寫(xiě)了和《寶葫蘆的秘密》同主題的故事,自己也撿到了寶葫蘆,他改造了寶葫蘆,讓它幫助大家吸走了霧霾,吸走了垃圾,讓生活環(huán)境變得更美好。這樣的作品體現(xiàn)了學(xué)生的想象力,展現(xiàn)了主人公熱愛(ài)家園的精神情操,具有童話的特點(diǎn)。

    讀寫(xiě)結(jié)合有助于促使大家展開(kāi)模式化創(chuàng)作,大家在閱讀中總結(jié)了童話的特點(diǎn),并在寫(xiě)作中加以借鑒運(yùn)用。學(xué)生圍繞“想象”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思,分析如何能讓人物形象和故事情節(jié)變得更有想象力,體現(xiàn)出童話的特點(diǎn)。

    2.個(gè)性批注,點(diǎn)贊真善美

    個(gè)性化批注也是讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中常用的方法,教師引導(dǎo)學(xué)生在課外自主閱讀的時(shí)候嘗試找出作品的典型特點(diǎn),然后寫(xiě)上自己的感悟。在批注中,學(xué)生不僅提升了審美賞析能力,而且也感受到了童話人物的真善美,他們的精神世界也得到提升。

    如《海的女兒》也是值得琢磨的童話,教師指導(dǎo)大家運(yùn)用個(gè)性化批注的方式深入感受作品,在課外閱讀中也可以運(yùn)用批注法,寫(xiě)下閱讀感受。首先要在批注中寫(xiě)下對(duì)人物和故事情節(jié)的理解。如有學(xué)生在閱讀《海的女兒》后進(jìn)行批注:小美人魚(yú)犧牲了自己,我覺(jué)得如果我處于相同的情況,很難做出一樣的事情。在生活中,其實(shí)也有很多人如小美人魚(yú)一樣為大家默默付出,只是我們都沒(méi)有注意。

    在批注后,教師可以組織大家展開(kāi)互動(dòng)討論,說(shuō)說(shuō)自己的感觸是什么,并傾聽(tīng)他人的解釋?zhuān)瑥闹蝎@得啟發(fā)。學(xué)生還可以結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行分析,說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的人生有什么啟迪。

    小學(xué)部編版課本的特點(diǎn)是采用雙線組元的方式進(jìn)行教學(xué),將語(yǔ)文要素、人文要素等整合在一起,體現(xiàn)出單元整體特點(diǎn),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在展開(kāi)童話教學(xué)的過(guò)程中,教師也要把握住童話的整體特點(diǎn),在整體觀照下設(shè)計(jì)教學(xué)策略,準(zhǔn)確地把握本單元教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn),提升教學(xué)效率。

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