面向智慧教育的信息化教育研究

管藝博

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué) 廣東肇慶 526020）

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會飛速的發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求水平也更高，特別是對科技創(chuàng)新型人才，教育將面對著更嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著教育專業(yè)化發(fā)展趨勢，教師教學(xué)與信息技術(shù)的融合，教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，乃至環(huán)境的改變等，都讓教育對人才培養(yǎng)提出了更高更新的需求。隨著教育信息化步入了智能教育階段，智能教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)背景下，也開始了由理論走向?qū)嶋H，針對更高層次人群的新培訓(xùn)方式，而教師也是學(xué)校實施培訓(xùn)的重要關(guān)鍵，因此教師的信息化教育也開始出現(xiàn)了巨大變化。智慧教育的核心理念就是面對21世紀(jì)對人才的培養(yǎng)，就需要培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就需要學(xué)校的青年教師們除了對學(xué)生來說除了掌握一定專業(yè)知識，還要掌握相應(yīng)的革新與創(chuàng)造才能，并通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與意識。所以，學(xué)校在智能教育背景下，對教師信息化教學(xué)能力也提出了不同以往的，更高的要求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息化教育己經(jīng)成為了影響著教師教育的關(guān)鍵因子，同時也是推動學(xué)校信息化和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要基石，更是培育具有創(chuàng)造性學(xué)生的根本。而如今智能高等教育的興起，更是迫使著高等院校教師越來越需要具備創(chuàng)新性教學(xué)思維與技術(shù)，并運用智能化教育技術(shù)手段，去培育與時俱進(jìn)的創(chuàng)造型人才，以實現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。從教育工作者與被教育者的角度分析，智能教育對信息化教育有著不同以往的要求與更多的需求。因此教師的信息化教學(xué)方法、思考方式、知識結(jié)構(gòu)建設(shè)等都亟需變革，從而直接影響關(guān)乎到了高等教育師資素質(zhì)團(tuán)隊的總體品質(zhì)。信息化教育，毋容置疑地是現(xiàn)代教育專業(yè)發(fā)展的很關(guān)鍵和重中之重，是現(xiàn)代教育專業(yè)發(fā)展中高校教師所必須的基本素質(zhì)能力。

一、面向智慧教育的信息化教育現(xiàn)狀分析

（一）信息化時代的現(xiàn)實需要。當(dāng)前，信息化的發(fā)展促進(jìn)了高等教育的發(fā)展與改革，在全球范圍內(nèi)也出現(xiàn)了教育信息化技術(shù)創(chuàng)新與變革的大潮。在2008年，由IBM公司發(fā)起的“智能地球”策略獲得了全球各地的普遍認(rèn)同，進(jìn)一步發(fā)展到整個社會和教育界，衍生了“智慧城市”和“智慧教育”的概念。智慧教育是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、知識爆炸增長的產(chǎn)物，也是教育信息化發(fā)展的高級階段?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》，將建立高水平專門創(chuàng)造性教師，列為中國教育現(xiàn)代化的十大發(fā)展戰(zhàn)略重要任務(wù)之一，并強調(diào)要夯實教育學(xué)科發(fā)展體系，促進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)和專業(yè)能力主動發(fā)展。盡管政府尚未明確“智慧教育”的具體定義，但在教育政策的實施過程中，已充分根據(jù)智慧教育這一時代背景進(jìn)行了教育教學(xué)方面的人才培養(yǎng)與訓(xùn)練工作。[1]

（二）教師專業(yè)發(fā)展的時代呼喚。信息化社會對高等教育所要培育的人才提出了新的需求，進(jìn)而對高校教師產(chǎn)生了新的社會角色和素質(zhì)需求。教育信息化不僅是高等教育現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)形式，而且是促進(jìn)高校教師信息技術(shù)素質(zhì)提高的必然要求。同時，高校教師信息技術(shù)素質(zhì)的提高又是促進(jìn)高等教育信息化發(fā)展的重要力量。教育信息化是在現(xiàn)代教學(xué)觀念與思想的指引下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教育教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的變化與蓬勃發(fā)展，最后達(dá)到教育教學(xué)現(xiàn)代化的過程。[2]為更好地滿足教育信息化的需求，教師們必須在教學(xué)意識、觀念和素質(zhì)等層面上加以完善與提高。

二、面向智慧教育的信息化教育發(fā)展中的不利因素

（一）教師層面。一是教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合能力不足。大多數(shù)教師都能認(rèn)識到教育信息化對教學(xué)發(fā)展的重要意義。但在課堂教學(xué)中教師使用信息技術(shù)的能力卻普遍不足，同時，因為外在的工作壓力、教育負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師對現(xiàn)代的教育技術(shù)意識的淺層性和表面化[3]。二是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)也是一個不斷發(fā)展、不斷完善的過程。在智慧教育時代，教師尤其要堅守終身學(xué)習(xí)的理念和時刻學(xué)習(xí)的熱情，不斷提升專業(yè)品質(zhì)和促進(jìn)自我突破。但是，隨著日常課堂教學(xué)的繁瑣以及對信息技術(shù)和自身學(xué)科發(fā)展缺乏理解，教師更希望利用已有的教學(xué)設(shè)備和條件進(jìn)行課堂教學(xué)活動，缺乏對信息化教育能力提高的向往與期盼。

（二）學(xué)校層面。當(dāng)前中國高校雖然對教師的信息技術(shù)培養(yǎng)工作相當(dāng)關(guān)注，但在硬件和軟設(shè)施等方面尚無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要和社會教育需求。此外，目前學(xué)校缺少教師之間互助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，不利于教師開展網(wǎng)絡(luò)研討或合作交流。有些學(xué)校是相關(guān)教育部門統(tǒng)一推行的教師學(xué)習(xí)平臺，在使用初期能夠滿足教師的學(xué)習(xí)和交流，但平臺在后續(xù)發(fā)展中或是沒有及時更新相關(guān)工具和設(shè)備，或是技術(shù)原因不再維持平臺運行，從而導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)平臺中交流不暢或是資料丟失，會限制教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展和提高。

（三）社會層面。一是對智慧教育的宣傳不夠深入。在中國教育信息化發(fā)展的大環(huán)境中，地方教育部門所出臺的有關(guān)政策文件雖然可以產(chǎn)生一定的影響和效果，但卻大多止步在高校的領(lǐng)導(dǎo)和主管層次，而沒有深入到學(xué)校教師的平時教育和科研活動中去。而教師們對于智慧教學(xué)的理解也還處在把教育信息技術(shù)能力簡單運用于課堂的初級階段，因此無法從根本上分清教師的教育信息技術(shù)能力、教學(xué)信息技術(shù)能力與信息素質(zhì)之間的區(qū)別，以及在教育過程中所表現(xiàn)的差異。[4]二是由于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建平臺信息混亂、工具發(fā)展滯后，不利于教師們在平時及課堂教學(xué)中的具體操作與應(yīng)用。教育有關(guān)行政部門應(yīng)該逐步健全信息技術(shù)平臺的引進(jìn)制度，鼓勵高校與公司共同設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺。這既可以提高平臺的技術(shù)引導(dǎo)，也可以提高平臺和教師教學(xué)的密切配合，平臺發(fā)展為集教學(xué)、互動和研究等功能為一體的信息網(wǎng)絡(luò)平臺。[5]

三、面向智慧教育的信息化教育發(fā)展中的對策建議

（一）教師層面。

1.豐富教師信息知識，成為智慧教學(xué)引領(lǐng)者。信息時代，教師要不斷豐富自己的信息技術(shù)教學(xué)專業(yè)知識，深入掌握信息化專業(yè)知識、信息化教學(xué)法，并利用多渠道進(jìn)行信息技術(shù)知識的互動與共享。因此，學(xué)校教師們應(yīng)充分利用技術(shù)手段和智能設(shè)施，和在教育領(lǐng)域的同行學(xué)者、專家開展教學(xué)合作與研究交流等活動，在探討與互動中實現(xiàn)專業(yè)知識的形成與發(fā)展。[6]同時，教師也要意識到自己在智能教育發(fā)展中的關(guān)鍵角色，通過主動共享優(yōu)秀教育資源和豐富學(xué)科知識，實現(xiàn)各學(xué)科教師間的協(xié)作與資源共享，促進(jìn)教師、生生間的共同學(xué)習(xí)與提高。推動教師信息技術(shù)素質(zhì)的雙向發(fā)展，讓教師們不但成為信息化發(fā)展中智慧教育的真正踐行者，更要引導(dǎo)更多的學(xué)生成為未來的教育智慧型人才。

2.增強教師信息能力，成為教育技術(shù)能力掌握者。教師所掌握的信息技術(shù)知識主要包含信息的應(yīng)用技能、消息獲取能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息表達(dá)能力和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新能力。在智能教育環(huán)境下，教師的角色具有雙重性，一方面要遵循專業(yè)學(xué)習(xí)與教書育人相互統(tǒng)籌的教學(xué)理念。另一方面，教師還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)并積累信息專業(yè)知識，逐步完成對信息專業(yè)知識的行為內(nèi)化，在實際教學(xué)中再將其外變成信息化教學(xué)力量。最終，教師將在信息專業(yè)知識、信息智能與信息學(xué)習(xí)能力之間的螺旋傳動循環(huán)中提升自己的學(xué)科素質(zhì)與技術(shù)水平，在“轉(zhuǎn)識成智”的過程中逐漸成長為信息時代的智慧型教師。

（二）學(xué)校層面。

1.建設(shè)智慧教室，完善基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)校應(yīng)建設(shè)具備記錄教學(xué)流程、識別教學(xué)情境、連接學(xué)習(xí)社群和認(rèn)知智慧課堂物理環(huán)境等的特點的智慧教室，這不僅是教師雙向交流的重要學(xué)習(xí)途徑，而且是教師發(fā)展信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)技能的重要平臺。一方面教師能夠充分利用教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)設(shè)施，進(jìn)行基于問題的教學(xué)和基于項目的教學(xué)，并通過網(wǎng)上研修交流等活動，促進(jìn)教師線上與線下教學(xué)經(jīng)驗的共通與融合。另一方面，教師也能夠采用自主協(xié)作的教學(xué)方法，從小組協(xié)作中提出問題、解析問題、收集信息、共享信息、合作溝通、反思日志等各種教學(xué)活動中，逐步提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)與專業(yè)技能;另外，教師還能夠根據(jù)自身的需要進(jìn)行有針對性的個性化教學(xué)，并選用最適合于自己發(fā)展的學(xué)科資源和課程體系，以達(dá)到對信息技術(shù)教育教學(xué)資源的創(chuàng)造性利用和對信息化教育創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

2.建設(shè)教師交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。教育部在2018年、2019年連續(xù)兩年開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動通知，明確提出各地學(xué)校要建設(shè)并利用“人人通”平臺的資源和數(shù)據(jù)，使網(wǎng)絡(luò)空間真正成為廣大師生開展教與學(xué)活動的主陣地。從組織保障、制度保障、經(jīng)費保障以及安全保障等方面提出了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的措施，各地學(xué)校應(yīng)積極主動響應(yīng)國家的號召，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和發(fā)展。高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間從大范圍來說，體現(xiàn)在智慧校園的建設(shè)和發(fā)展，從小范圍來說，體現(xiàn)在智慧教室的構(gòu)建和使用。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)的發(fā)展，為構(gòu)建智能智慧學(xué)校體系提供了科技保障，它也同樣擔(dān)負(fù)著整合優(yōu)秀教學(xué)資源、創(chuàng)造高品質(zhì)教育教學(xué)與服務(wù)的重?fù)?dān)。

（三）社會層面。教師學(xué)習(xí)與培養(yǎng)工作的高效開展，優(yōu)秀的教學(xué)資源與服務(wù)平臺是智能教學(xué)體系的關(guān)鍵。所以，教育部門和社會組織要為教育培訓(xùn)工作提供豐富多樣的信息資料和服務(wù)平臺，以推動教育人員在信息素質(zhì)訓(xùn)練過程中的發(fā)展與提高。政府在加強教育培訓(xùn)資源與服務(wù)體系的構(gòu)建過程中，一要堅持信息多樣性和本地化的相結(jié)合，二要堅持培訓(xùn)過程中以學(xué)習(xí)者為中心。

計算機(jī)技術(shù)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使得全球范圍內(nèi)的溝通與學(xué)習(xí)越來越豐富，這就為中國高等教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了更為寬廣的發(fā)展平臺與視野。所以，在開放性視野的信息時代，既要重視對國際上先進(jìn)信息技術(shù)資源與發(fā)展理念的汲取，也要立足于國內(nèi)信息化教育與發(fā)展的現(xiàn)實要求，合理吸納，有機(jī)融合，并以此推動雙方的合作共享，協(xié)同發(fā)展。

另外，還可以運用大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)的信息框架與大數(shù)據(jù)模型對教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行測評，內(nèi)容主要包括教師的已有信息水平、相關(guān)準(zhǔn)備情況及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對教師培訓(xùn)活動的支持力度等。利用大數(shù)據(jù)管理平臺分析內(nèi)容，以可視化的表現(xiàn)形式清晰展示了教師們參加培訓(xùn)的意圖，及其所需要注重培養(yǎng)學(xué)生的方面。這將使培訓(xùn)內(nèi)容更為契合現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，從而調(diào)動教師們參加培訓(xùn)的動力與激情，讓培訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。

結(jié)語

智能教育背景下的教師創(chuàng)新能力與信息技術(shù)素質(zhì)的發(fā)展是持續(xù)前行，永無止境的過程。本研究根據(jù)智能教育背景下對教師信息技術(shù)素質(zhì)能力的理性要求，明確當(dāng)下教師信息技術(shù)素質(zhì)的缺失與不足。從教師個人的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德以及學(xué)校、社會方面存在的不利條件進(jìn)行現(xiàn)狀剖析。最后，基于理論分析和現(xiàn)狀調(diào)查，提出教師信息素養(yǎng)提升的可行策略，以期為當(dāng)下教師信息素養(yǎng)發(fā)展的理論研究和實踐探索提供借鑒和指導(dǎo)。