論高校教師課程思政的能力建設(shè)

劉 東， 趙 寧

(武漢理工大學(xué) 人事處，武漢 430070)

對(duì)于正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成重要時(shí)期的大學(xué)生而言，高校教師不僅僅作為學(xué)生在學(xué)科專業(yè)方向上的領(lǐng)路人，更應(yīng)該成為廣大學(xué)生在思想意識(shí)修養(yǎng)領(lǐng)域一個(gè)極為重要的引領(lǐng)者[1]。鑒于課程思政的重要性以及這種新的教育理念和教育方式尚處于實(shí)踐和建設(shè)的起始發(fā)展階段，教師又是課堂教育教學(xué)的第一責(zé)任人，因此，正確認(rèn)識(shí)高校課程思政的時(shí)代價(jià)值、教師面臨的挑戰(zhàn)和教師課程思政能力的提高等問題，就成為高校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)繞不開的課題。

一、 “課程思政”與“思政課程”的聯(lián)系與區(qū)別

“傳道、授業(yè)、解惑”，回答了教師教書與育人相統(tǒng)一的職業(yè)道德的基本內(nèi)含。在“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”[2]的問題上，黨和國(guó)家歷來(lái)十分重視學(xué)生思想政治教育，注重加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略目標(biāo)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。在高等院校不斷加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課針對(duì)性和實(shí)效性的實(shí)踐中，上海市相關(guān)高校在探索解決大學(xué)生思想政治教育“孤島”困境,尤其是解決思想政治理論課與其它專業(yè)課程之間實(shí)際存在的“兩張皮”現(xiàn)象的探索中，于2014年提出“課程思政”這一具有創(chuàng)新意義的教學(xué)理念和教學(xué)方式?！罢n程思政”是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人，即“三全育人”格局，將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念，融入到教育教學(xué)各門專業(yè)課程中，使思想政治理論課與各類課程同向同行，有機(jī)融入，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化影響的一種綜合教育理念和教育方式。

課程思政與思政課程聯(lián)系密切，有共同點(diǎn)，也有區(qū)別。首先，二者互相聯(lián)系，不能截然分開。思政課是課程思政的基礎(chǔ)，課程思政是思政課的延伸。高校教師也是從高校大學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)的，只有在過去大學(xué)學(xué)習(xí)階段思政課堂上的扎實(shí)學(xué)習(xí)與鉆研，掌握了一定的馬克思主義基本理論，有正確堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、理想信念，才能在專業(yè)課教學(xué)中挖掘和運(yùn)用思政元素教學(xué)資源，“實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，才能不斷提升高等院校的思想政治工作質(zhì)量，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的歷史使命?！盵3]大學(xué)生只有在學(xué)習(xí)了思想政治理論課基本理論的基礎(chǔ)上，才能在課程思政中，深化對(duì)思想政治理論的領(lǐng)悟，進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念。如果沒有先期思想政治理論課的學(xué)習(xí)，課程思政就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。反之，如果沒有課程思政，思想政治理論課的效果必將受到一定的影響?！罢n程思政”包括“思想政治理論課”、“專業(yè)課”、“通識(shí)課”和“思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)”等[4]，課程思政與思政課程二者在提高大學(xué)生政治思想和道德素質(zhì)，解決大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及理想信念問題上同向同行。其次，二者在主要作用上又有區(qū)別，不能互相代替。高校思想政治理論課是系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要保證。在當(dāng)代中國(guó)，其主要任務(wù)是用科學(xué)的理論引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，就是要使同學(xué)們理解和領(lǐng)悟馬克思主義的真理性和道義性的理由和邏輯，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路、理論、制度和文化自信，從而更堅(jiān)定對(duì)馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義的信仰、信念、信心。實(shí)踐證明，思想政治理論課在立德樹人、人才培育方面具有不可替代的作用。課程思政是在專業(yè)課教學(xué)中，在使大學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論、知識(shí)和技能的過程中，增強(qiáng)政治意識(shí)倫理觀念和思想價(jià)值引領(lǐng)，既不是單純的專業(yè)課教學(xué)，也不是把專業(yè)課變成類似思想政治理論課教學(xué)，而是一種有機(jī)融入、無(wú)縫銜接的自覺的既“教書又育人”、既“教做事又教做人”的教學(xué)過程。再次，在教學(xué)方式上，二者存在顯性與隱性的區(qū)別。前者冠名“思想政治理論課”其顯性的思想政治教育功能一目了然，后者的思政教育功能則隱藏在挖掘和運(yùn)用思政教育資源之中。要增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?，課程思政和思政課程二者必須彼此兼顧、同向同行，既不能削弱思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地的作用，也不能忽視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全員、全過程、全方位育人的課程思政的作用，思政理論課和課程思政，二者相互聯(lián)系，相互作用，又互有區(qū)別。在落實(shí)立德樹人的實(shí)踐中，二者既不能缺位，更不能錯(cuò)位。

二、 高校課程思政的時(shí)代價(jià)值

教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)[5]。高校肩負(fù)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓邔哟螌I(yè)人才的重任。因此，必須從課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是構(gòu)建培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系有效切入點(diǎn)的高度，深刻領(lǐng)悟“課程思政”的時(shí)代價(jià)值，努力提升立德樹人的針對(duì)性和實(shí)效性[6]。

首先，高校課程思政是“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的客觀要求。

教育歷來(lái)都存在著注重人才培養(yǎng)的方向問題，古今中外，概莫能外。在我國(guó)，自新中國(guó)成立以來(lái)的半個(gè)多世紀(jì)里，黨和政府高度重視“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問題，一以貫之地堅(jiān)持黨的教育方針。從“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”，到新時(shí)代“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的發(fā)展，雖然黨的教育方針在不同時(shí)期有不同的表述和變化，但皆是根據(jù)我國(guó)面臨的形勢(shì)和任務(wù)，對(duì)我國(guó)教育的性質(zhì)、方向和基本政策的全面規(guī)定和深刻闡釋。不僅如此，在貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者和建設(shè)者的實(shí)踐中，始終把“德”字放在首位。所謂“重莫如國(guó)，棟莫如德”。從又紅又專、“四有新人”到德才兼?zhèn)?、“立德樹人”；從在高等學(xué)校設(shè)立專門負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治工作的政治工作隊(duì)伍、“專門開設(shè)思想政治理論課，到本世紀(jì)之初開始實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，在一級(jí)學(xué)科中，設(shè)立馬克思主義理論學(xué)科，加強(qiáng)馬克思主義理論研究”[7]等等，充分顯示了黨和政府高度重視新時(shí)代大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，高度重視“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)教育的根本問題。從增強(qiáng)高校思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性的需要，從教育“育人”的本質(zhì)要求著眼，從鞏固馬克思主義在國(guó)家意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位的戰(zhàn)略高度出發(fā)，客觀上需要專業(yè)課教師跳出“大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高是政工人員的事，是思政老師的事”的固化思維和固有觀念，踐行“教書育人”相結(jié)合理念，抓住課程改革這個(gè)“牛鼻子”，深入發(fā)掘各類專業(yè)課程的思政教育資源，發(fā)揮所有課程的育人功能，落實(shí)“全員全程全方位育人”的要求。

其次，高?！罢n程思政”是把思想政治工作體系貫通高水平人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)寓價(jià)值觀教育于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中的創(chuàng)新方式?！叭嫱七M(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵8]1在立德樹人的實(shí)踐中，價(jià)值觀教育、知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體，其中第一要?jiǎng)?wù)是“價(jià)值塑造”?！爸挥袑⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)才能有正確的依歸，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的‘潤(rùn)物無(wú)聲’，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才”[9]的根本任務(wù)。

再次，高校課程思政是實(shí)現(xiàn)全過程、全員、全方位育人的重要手段。高校課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅是思想政治理論課老師應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，而且也是各課程教師都具有的責(zé)任，涵蓋所有教師、教育教學(xué)全過程和各方面。正如習(xí)近平總書記指出的那樣，“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[10]“高校課程思政客觀上有利于’三全育人’格局的形成?！盵11]

三、 “課程思政”實(shí)踐中高校教師面臨的主要問題及挑戰(zhàn)

第一，高校教師對(duì)“思政課程”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，會(huì)影響教師“課程思政”的自覺性。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的課程體系一直存在“兩條平行線”的問題，即一條是專業(yè)課程，另外一條則是思想政治課程。兩條平行線互相不重合，也互相不干擾。它們相互之間逐漸形成了兩個(gè)完全被割離的“孤島”[12]。從教師教學(xué)的角度來(lái)看，在我國(guó)幾乎所有的高等院校中，思想政治類的課程都是單獨(dú)成課，單獨(dú)編制教學(xué)計(jì)劃，并且都是由專職的思政類教師獨(dú)立完成，而其他的專業(yè)課教師則只需要負(fù)責(zé)本專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)。學(xué)生接受的思想政治教育和專業(yè)教育幾乎是互不聯(lián)系的“兩張皮”。從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的思想困惑在專業(yè)課程的課堂老師那里得不到任何消解，甚至簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句“思想政治理論課無(wú)用”的言語(yǔ)，都會(huì)給學(xué)生思想帶來(lái)極大沖擊，加之大學(xué)生長(zhǎng)期形成的重專業(yè)課程學(xué)習(xí)而輕視思想政治理論的心理，嚴(yán)重影響著正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培育和形成。

傳統(tǒng)高等教育體系中的這種思政課程和專業(yè)課程的“兩條平行線”的問題，勢(shì)必在高校教師中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即專業(yè)課程教師職責(zé)就是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，以及理想信念等思想政治方面的問題，是思想政治教育工作者的事，與己無(wú)關(guān)。在教育教學(xué)的內(nèi)容上，認(rèn)為教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)思想政治教育內(nèi)容，會(huì)干擾專業(yè)課程自身的教學(xué)活動(dòng)，減弱專業(yè)課程的教學(xué)效果。因此，教師缺乏對(duì)“課程思政”育人要求和價(jià)值的深刻理解，缺乏對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、人文素養(yǎng)、工程倫理和價(jià)值觀塑造有機(jī)融合重要性的深刻領(lǐng)悟，從而導(dǎo)致缺乏開展“課程思政”建設(shè)的主動(dòng)性和積極性。

第二，高校教師對(duì)課程思政的理論研究不夠，影響了教學(xué)實(shí)踐執(zhí)行力。

由于思政教育與專業(yè)課程相融合的理念提出時(shí)間尚短，高校教師普遍對(duì)課程思政建設(shè)關(guān)注不夠，教師對(duì)其相關(guān)理論和實(shí)際操作研究也不夠，對(duì)專業(yè)課程融會(huì)思政教育的一些深層次問題研究較為薄弱。從筆者的一些調(diào)研結(jié)果反映的情況來(lái)看，目前在課程思政研究的隊(duì)伍中，存在著思政專業(yè)的教師較多，理工專業(yè)的教師相對(duì)較少的現(xiàn)象。有些教師對(duì)課程思政建設(shè)研究缺乏精準(zhǔn)把控，尚末形成穩(wěn)定的研究范式和值得推廣的課程思政教學(xué)示范案例等研究成果，一定程度上影響了教師對(duì)課程思政相關(guān)問題的深入認(rèn)識(shí)和推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的執(zhí)行力度。

第三，缺乏明確的鼓勵(lì)政策和有效的評(píng)價(jià)體系，影響教師課程思政的積極性。

當(dāng)下，高校普遍將課程思政納入專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，并將原本獨(dú)立分開的思政課程與專業(yè)課程融合在一起籌劃。但是，目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般都具有明確的思政內(nèi)容教學(xué)量，而往往忽視如何對(duì)專業(yè)課程思政化教學(xué)內(nèi)容“質(zhì)”的評(píng)估，對(duì)于如何判定思政內(nèi)容是否有效融合進(jìn)專業(yè)課程無(wú)法進(jìn)行清晰的判斷[13]。另外，不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，課程思政并非顯性地存在于學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)，這就對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力提出了更高要求，也為精確評(píng)價(jià)課程思政育人效果產(chǎn)生了技術(shù)性的困境。當(dāng)前“部分高校在課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，對(duì)教師的工作環(huán)境、學(xué)科差異、育人實(shí)效未能體現(xiàn)足夠的差異化和留出應(yīng)有的成長(zhǎng)空間，未能形成長(zhǎng)期有效的激勵(lì)措施，一定程度上影響了青年教師參與課程思政建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性”[14]。

四、 強(qiáng)化高校教師課程思政能力的對(duì)策

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，組織領(lǐng)導(dǎo)是首位，教師實(shí)施是關(guān)鍵。要推動(dòng)“廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效”[8]2。高校教師是將專業(yè)知識(shí)和正確的人生觀、價(jià)值觀傳導(dǎo)到學(xué)生思想中去的具體實(shí)施者。在整個(gè)教學(xué)過程中，他們既肩負(fù)傳授專業(yè)知識(shí)的責(zé)任，又肩負(fù)立德樹人的責(zé)任，對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量人才發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。

第一，切實(shí)增強(qiáng)高校教師的課程思政意識(shí)。

處理好專業(yè)教育和思政教育聯(lián)系不緊的問題，需要教師從“立德樹人”的高度提高課程思政的自覺性，要全面準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)黨和政府有關(guān)課程思政的一系列文件精神，努力增強(qiáng)課程思政意識(shí)，認(rèn)識(shí)在專業(yè)教學(xué)過程中融入思政元素“教書育人”的重要性和緊迫性，從自身做起，構(gòu)造正確的價(jià)值觀，樹立知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)貫通融合一體的新時(shí)期的育人理念。

樹立課程思政育人意識(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)?！按蜩F還需自身硬”，現(xiàn)在的高校教師普遍具有較高的學(xué)歷和較強(qiáng)的科研潛力，理論知識(shí)豐富，創(chuàng)新能力強(qiáng)，在各自的專業(yè)領(lǐng)域完全勝任學(xué)生領(lǐng)路人的角色。在思想政治價(jià)值觀引領(lǐng)方面，更應(yīng)該努力研習(xí)課程思政方面的理論知識(shí)，提高自身思想政治修養(yǎng)，以充實(shí)自己的“武器庫(kù)”，主動(dòng)承擔(dān)起育人責(zé)任，守好自己的一段渠、種好自己的責(zé)任田?！皥?jiān)持言傳與身教相結(jié)合，為人師表，做好示范，以自身深厚的理論功底、知識(shí)、閱歷、智慧和人格魅力滋養(yǎng)學(xué)生，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。只有各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，才能構(gòu)建‘三全育人’大格局，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)”[15]。

第二，全面提高青年教師的課程思政能力。教師要有將學(xué)科內(nèi)容與思政教育融合的能力，找到二者有機(jī)融合的教學(xué)方式方法。需要進(jìn)一步提高思政元素挖掘和有機(jī)融入專業(yè)課的能力和課程思政教學(xué)組織能力。伴隨著我國(guó)改革開放不斷深化而逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的高校青年教師，不僅普遍具有較高的碩士博士學(xué)歷，掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的科研能力和自主意識(shí)，而且更重要的是青年教師肩負(fù)著“為黨育人、為國(guó)育才”的重任，承載著在新的時(shí)代立德樹人、薪火相傳、接續(xù)奮斗的歷史使命。今日高校的青年教師是高校發(fā)展的生力軍和教育事業(yè)發(fā)展的希望，課程思政能力建設(shè)刻不容緩，學(xué)校也可以通過多種方法幫助青年教師進(jìn)一步提升課程思政能力。

“以訓(xùn)促教”。學(xué)?？梢猿浞掷眯陆處熑肼毰嘤?xùn)、青年教師專題培訓(xùn)等方式，強(qiáng)化青年教師理論學(xué)習(xí)，提高青年教師對(duì)課程思政的理解和認(rèn)識(shí)，從而能夠在具體教學(xué)中做到學(xué)科知識(shí)性與育人性并重。學(xué)校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，要明確要求團(tuán)隊(duì)中所有教師都必須擔(dān)負(fù)起立德樹人的育人責(zé)任，青年教師必須參與課程思政相關(guān)教研活動(dòng)，而不是僅僅在團(tuán)隊(duì)中掛名而流于形式。

“以賽促教”。用聲情并茂、生動(dòng)活潑的各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大青年教師參與課程思政建設(shè)的積極性。學(xué)校可以組織各種類型的教學(xué)綜合能力競(jìng)賽、課堂教學(xué)競(jìng)賽、信息化教學(xué)方法，運(yùn)用競(jìng)賽以及專門針對(duì)課程思政教學(xué)為內(nèi)容的征文和競(jìng)賽等活動(dòng)，考核參賽教師的課程思政意識(shí)、能力及效果，達(dá)到“以賽促教”目的。

“以老帶新”，“典型案例分享”。學(xué)校可以充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為青年教師進(jìn)行“傳幫帶”，從教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助青年教師將課程思政元素融入到各門課程教育教學(xué)中。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)跨專業(yè)交流，特別是思政專業(yè)的教師與專業(yè)課程教師之間的交流，可以讓思政專業(yè)教師與其它專業(yè)的青年教師組成理論學(xué)習(xí)小組，共同完成不同課程中思政元素的挖掘，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，做好各專業(yè)課程的思政化建設(shè)。另外，學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)掘總結(jié)推廣課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例。鼓勵(lì)教師探索課程思政多元化教學(xué)方法，依托在線課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用小班制，實(shí)行專題討論模式、案例分析模式等多種教學(xué)方法，潛移默化地將課程思政教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)實(shí)踐之中。

第三，重視和健全課程思政的激勵(lì)政策和運(yùn)行機(jī)制。

課程化思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從制度上建立健全組織保障基礎(chǔ)，構(gòu)建合理有效的激勵(lì)機(jī)制，如與先進(jìn)老師評(píng)選、教學(xué)名師評(píng)選、職稱評(píng)定等方面掛鉤等措施，提高教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。在組織推動(dòng)上，學(xué)校應(yīng)及時(shí)發(fā)掘和總結(jié)推廣成效好、反響佳的典型教學(xué)案例，為提升課程育人效果樹立樣板并提供借鑒。學(xué)校通過大力評(píng)選、表彰課程思政先進(jìn)典型，課程思政建設(shè)優(yōu)秀個(gè)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，總結(jié)推廣課程思政典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法等等，促進(jìn)和推動(dòng)課程思政建設(shè)常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展。

在當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局、中華民族向偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。高校必須在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論指導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，圍繞“立德樹人”這個(gè)根本點(diǎn)和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心點(diǎn)，通過完善和健全各項(xiàng)保障基礎(chǔ)和激勵(lì)機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)，以大力培養(yǎng)新時(shí)代能夠肩負(fù)民族復(fù)興大任、德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。