《基礎(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)改革探索*

張春玲，王 華，尚 蓉

(酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉 735000)

化學(xué)是一門是實用的學(xué)科，其核心知識已經(jīng)應(yīng)用于自然科學(xué)的各個區(qū)域，如能源問題、糧食問題、環(huán)境問題、健康問題、資源與可持續(xù)發(fā)展等問題。我國正處在高速發(fā)展的階段，而化學(xué)工業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，在這種大環(huán)境下，化工類技術(shù)專業(yè)一直是高職專業(yè)中的熱門專業(yè)[1]。而《基礎(chǔ)化學(xué)》課程作為化工類專業(yè)的專業(yè)核心課，在整個專業(yè)的課程體系中起著舉足輕重的作用。

1 現(xiàn)階段存在的問題

近年來，高職教育教學(xué)改革研究始終以培養(yǎng)技術(shù)實用型人才為目標(biāo)，不斷進行完善，同時取得了一定的成果。但從實際教學(xué)情況來看，仍存在諸多問題。

(1)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)類學(xué)校生源大多是中、低分段學(xué)生，綜合素質(zhì)能力不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣自由散漫，普遍對學(xué)習(xí)提不起興趣，同時也影響到少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(2)教學(xué)方法改進更新緩慢，由于教師自身的知識水平限制以及學(xué)院相關(guān)的高科技教學(xué)設(shè)備和器材的缺乏也阻礙了先進教學(xué)方法的引入和推廣。導(dǎo)致目前大部分教師仍舊以講授為主，未能充分利用信息化教學(xué)相關(guān)手段，大大地限制了學(xué)生思考的時間和空間。結(jié)果是教師費了很大力氣，但學(xué)生在理解理論方面有很大難度，從而導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響高職院?；瘜W(xué)教學(xué)水平的提升。

(3)教學(xué)內(nèi)容陳舊，部分課程內(nèi)容還停留在理論層面，與實際應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)。同時在教學(xué)中將實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)并未有效地結(jié)合，致使學(xué)生難以理解、吸收與消化所學(xué)知識和技能。

(4)實訓(xùn)課程依舊多為驗證性試驗，缺少綜合設(shè)計類實驗，學(xué)生只需按部就班照做，缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 教學(xué)改革實踐探索

2.1 職業(yè)技能緊跟行業(yè)發(fā)展

《基礎(chǔ)化學(xué)》課程開設(shè)以來，課程教學(xué)團隊與業(yè)界保持緊密聯(lián)系，經(jīng)過不斷迭代、改進與提升，形成了“職業(yè)技能緊跟行業(yè)發(fā)展，信息技術(shù)全方位滲透，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與實踐緊密結(jié)合”的鮮明特色。

課程教學(xué)團隊成員多次參加各類化學(xué)及環(huán)保類學(xué)術(shù)年會，其中多人成為專業(yè)委員會委員，為及時了解國家生態(tài)環(huán)境相關(guān)政策方針和行業(yè)發(fā)展方向及動態(tài)提供有力保障。同時與多家分析檢測公司、化工類企業(yè)和質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局等建立長期合作關(guān)系，借助企業(yè)平臺，師生與企業(yè)進行交互式學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)與實踐技能提升作為重要目標(biāo)，為學(xué)生職業(yè)生涯注入強大動力。

2.2 創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與實踐緊密結(jié)合

學(xué)院成立環(huán)境治理服務(wù)中心，與多家分析測試公司和化工類企業(yè)合作開展科研及社會服務(wù)項目，完成了多項環(huán)境監(jiān)測類任務(wù)和環(huán)保類科研項目，同時發(fā)表了多項化工類專利。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化

《基礎(chǔ)化學(xué)》課程內(nèi)容具有較強的實踐性與應(yīng)用性，教師有效利用課程教學(xué)內(nèi)容的特點，按照項目教學(xué)法將實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)有機整合，通過做中學(xué)、學(xué)中做的方法，使學(xué)生能夠更加容易理解、吸收與消化從而有效的提升教學(xué)效果。

2.4 信息技術(shù)全方位滲透

在實際教學(xué)過程中，本課程采用線上-線下交互式學(xué)習(xí)模式，課前學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通等平臺進行課前預(yù)習(xí)；課中教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)放學(xué)習(xí)資料、利用實訓(xùn)室配備的相關(guān)設(shè)備進行現(xiàn)場演示講解，小組利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和實驗室設(shè)備合作實施方案，小組代表利用投影和移動網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備展示實訓(xùn)結(jié)果，在觀看他人視頻的過程中，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而增強信心、提高學(xué)習(xí)積極性，同時提高學(xué)生的實際操作技能和綜合應(yīng)用能力；課后利用學(xué)習(xí)通等平臺完成模擬測試，仿真訓(xùn)練等任務(wù)，不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化知識點、技能點，做到將課堂教學(xué)延伸到課外。

實踐操作技能為本課程重點考核內(nèi)容，分為前期預(yù)習(xí)，中期做中學(xué)、學(xué)中做，后期互評、總結(jié)反思三個過程，對每一過程制定詳細(xì)的考核方式及標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了學(xué)生思考學(xué)習(xí)的積極性，有效地預(yù)防了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，逐漸摒棄了簡單套用模板的做法。

2.5 創(chuàng)新考核評價方式

本課程成績構(gòu)成為：專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核(20%)+專業(yè)基本技能的考核(40%)+專業(yè)知識的系統(tǒng)性、綜合性的考核(40%)。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核(20%)

教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)要求、考核方式、課件、微課、拓展資料和作業(yè)等信息，學(xué)生既可通過學(xué)習(xí)通平臺進行自主學(xué)習(xí)，也可根據(jù)教師提出的要求及時參與課堂的預(yù)習(xí)和課程過程考核。成績權(quán)重類型主要有簽到、微課、課程任務(wù)點、小測驗、課堂討論、作業(yè)、訪問數(shù)等[2]。

(2)專業(yè)基本技能的考核(40%)

以“項目貫穿，任務(wù)驅(qū)動，能力遞進”為指導(dǎo)理念，首先確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)項目，然后將此項目分解為具體學(xué)習(xí)模塊，再按學(xué)生完成的情況進行多階段，分層次的考核。

模塊1預(yù)習(xí)：將本節(jié)課理論知識點和實驗的目的、原理、設(shè)備儀器、操作步驟、計算、安全、相關(guān)操作視頻和課外拓展視頻等作為預(yù)習(xí)的模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上完成這一模塊的學(xué)習(xí)后，緊接著進行相關(guān)測試，成績合格后即可進行實際實驗操作，否則需再次學(xué)習(xí)，直至考核合格。

模塊2操作：將課堂紀(jì)律、實驗習(xí)慣、試驗具體操作等作為第二模塊。學(xué)生首先進行分組，同小組成員互相進行試驗操作過程的視頻拍攝，完成后上傳至學(xué)習(xí)通，小組成員之間可進行互評，取平均分為互評成績，最后老師進行點評并將點評過程中遇到的普遍問題及時發(fā)送到討論區(qū)引起學(xué)生注意，這樣化解了老師不能同時兼顧多名學(xué)生的困境。

模塊3記錄：將實驗報告作為第三模塊。包括前期的書寫預(yù)習(xí)、操作過程記錄、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果數(shù)據(jù)處理和心得體會等內(nèi)容。

(3)專業(yè)知識的系統(tǒng)性、綜合性的考核(40%)

考核方式采用閉卷形式進行，內(nèi)容包括專業(yè)理論知識、職業(yè)基本技能和實踐綜合能力等，將專業(yè)理論與職業(yè)技能相結(jié)合，融入國家相關(guān)職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容，為其未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

3 課程特點

該課程具有先進的職業(yè)教育理念，以項目貫穿引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動下的線上線下混合式教學(xué)模式，動態(tài)、多樣化考核方式進行課程設(shè)計。

(1)項目貫穿引領(lǐng)課程學(xué)習(xí)全過程，形成職業(yè)技能與職業(yè)行為一體化，提升學(xué)生崗位工作的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨自思考，團隊合作，綜合應(yīng)用各種知識技能的能力。

(2)充分利用互聯(lián)網(wǎng)形成線上線下混合式教學(xué)，明確課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)[4]，課程內(nèi)容由易到難發(fā)布了不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過資源共享實現(xiàn)了個性化教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)生對課程的要求[5]，針對性更強，學(xué)習(xí)效果也更好，有效降低了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

(3)學(xué)生成為課堂的主體，教師用各級任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生參與實施，給予學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)選擇性和自由性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(4)分組合作學(xué)習(xí)，有效提高協(xié)作能力。從最開始討論方案的制定，方案的具體實施，到最終的提煉總結(jié)，都在逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(5)將“教、學(xué)、做、評、考”一體化，在整個教學(xué)過程中，將教、學(xué)、做、評、考滲透到各個環(huán)節(jié)中，形成分層次的項目教學(xué)內(nèi)容，并逐步細(xì)化知識點和技能點的考核，采用多樣化的考核方式，使學(xué)生真正掌握知識技能。

4 結(jié) 語

不斷通過探索思考、改革創(chuàng)新、大力發(fā)展三個階段的持續(xù)改革，針對課程進一步開發(fā)完善基礎(chǔ)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、信息化教學(xué)設(shè)計方案、電子教材建設(shè)等，進一步完善錄制核心操作視頻、教學(xué)視頻等，保證資源的持續(xù)更新[6]。將企業(yè)所需求的職業(yè)技能資源共享，促進學(xué)生技能提升，實現(xiàn)互惠互利。形成一個使用促進建設(shè)、建設(shè)促進使用的良性循環(huán)，在同類課程中不斷擴大影響力，在推動大規(guī)模在線開放課程普及和發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。