鄉(xiāng)村振興背景下地方高校民族文化融入美術(shù)課程教學(xué)改革研究
——以紅水河流域為例

于曉平

（河池學(xué)院，廣西 河池 546300）

關(guān)鍵字：鄉(xiāng)村振興；美術(shù)課程；特色化；民族文化；教學(xué)改革

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)，需要挖掘利用一切可利用的資源，特別是區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源。紅水河流域作為多民族聚居區(qū)域，擁有多元且儲量豐富的民族文化資源。紅水河流域地方高?？梢酝ㄟ^民族文化融入教育教學(xué)改革，有效增強(qiáng)校地、校社鏈接，通過流域內(nèi)民族文化資源的審美性提取與內(nèi)涵式發(fā)掘，把民族文化融入高校美術(shù)課程之中，促進(jìn)地方高校美術(shù)課程改革與實踐。

紅水河流域地方高校立足于本土特色文化資源的探索與利用，不僅有利于地方院校增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的影響力和競爭力，還可以在地方優(yōu)秀民族文化傳承與創(chuàng)新方面發(fā)揮積極作用。兩者的有機(jī)融合不僅為地方培育創(chuàng)新型美術(shù)人才，更是以地方高校人才培育和科研輸出為抓手，深入探尋民族文化資源背后的藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)價值，以藝術(shù)教育促進(jìn)地方建設(shè)，推進(jìn)民族文化的傳承與開發(fā)，增強(qiáng)文化自覺和文化自信，助力鄉(xiāng)村振興。

一、紅水河流域地方院校美術(shù)專業(yè)存在的問題

地方高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校的辦學(xué)特色和服務(wù)地方的水平。盡管紅水河流域擁有多所高等院校，但這些地方院校存在著課程的同質(zhì)化、科研成果轉(zhuǎn)化率低等問題，不僅嚴(yán)重制約了美術(shù)學(xué)科的發(fā)展，而且嚴(yán)重影響了地方院校辦學(xué)特色和服務(wù)地方的水平，人才培養(yǎng)、服務(wù)地方社會發(fā)展的能力有待加強(qiáng)。

（一）美術(shù)課程雷同，同質(zhì)化嚴(yán)重

雖然地處紅水河流域，坐擁大量優(yōu)秀民族文化資源，但流域內(nèi)的地方高校美術(shù)專業(yè)普遍缺乏本土化資源的開發(fā)應(yīng)用和課程的特色化建設(shè)。近年來，地方政府和流域內(nèi)地方高校愈發(fā)重視本土優(yōu)秀民族文化資源的挖掘與利用，但美術(shù)類課程雷同、教育同質(zhì)化問題依然存在，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)的核心競爭力較弱。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，流域內(nèi)的地方院校雖然也在美術(shù)課程教學(xué)改革方面積極尋求突破和創(chuàng)新，但總體而言，美術(shù)類課程仍循規(guī)蹈矩地遵循著美術(shù)普遍性原理，忽略了特色和創(chuàng)造性。紅水河流域內(nèi)教育同質(zhì)現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于地方高校美術(shù)課程無法做到因地制宜、課程體系陳舊、教學(xué)案例無法與現(xiàn)實建立有效聯(lián)系造成的。另外，新的課程體系的構(gòu)建、教材的研發(fā)需要大量的時間、精力和財力的投入，而普遍性的美術(shù)課程體系經(jīng)過了時間檢驗，趨于完善。相比教學(xué)改革而言，“拿來主義”成本更低，更容易實施教學(xué)，對于師資和資金相對缺乏的地方高校而言更容易實現(xiàn)。

近年來，這種同質(zhì)化情況有所改觀，特別是流域內(nèi)高校在美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)設(shè)計作品中呈現(xiàn)出民族文化的融入或民族元素的應(yīng)用。例如，桂西北某高校舉辦的少數(shù)民族元素設(shè)計作品展，是對民族文化與教學(xué)融合的嘗試。但由于學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)性課程教育和相關(guān)知識的系統(tǒng)性攝入，創(chuàng)作或設(shè)計的作品所展現(xiàn)出的民族文化內(nèi)涵和特色還略顯成色不足?？傮w而言，流域內(nèi)地方院校教育同質(zhì)化問題依然存在，特別是民族文化資源利用率仍然偏低。

教育的同質(zhì)化導(dǎo)致美術(shù)課程對青年人的吸引力逐漸減弱，人才吸引力降低。相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域或省會城市的院校，紅水河流域高校在資金和師資力量相對欠缺的情況下，教育同質(zhì)化讓學(xué)科競爭力愈發(fā)減弱。伴隨著近年來高校的持續(xù)擴(kuò)招，流域內(nèi)地方高校的生源數(shù)量被南寧、桂林等區(qū)域高校擠壓，陷入惡性循環(huán)。同時，由于地方高校美術(shù)課程與本土文化傳統(tǒng)、社會發(fā)展現(xiàn)實脫節(jié)，現(xiàn)有課程無法滿足學(xué)生的個性化心理預(yù)期需求，導(dǎo)致課程吸引力、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減弱。

（二）科研轉(zhuǎn)化率低，創(chuàng)新性藝術(shù)人才缺失

紅水河流域地方高校美術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化率和民族文化資源的利用率呈現(xiàn)“雙低”趨勢，教學(xué)和科研對流域內(nèi)優(yōu)秀民族文化的傳承與創(chuàng)新還無法起到有效的支撐作用。

地方高校美術(shù)教育不僅僅是美育或技能性教育，更要根植中華民族文化基因，通過教育將中華優(yōu)秀民族文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。創(chuàng)新性藝術(shù)人才不僅要具有審美能力，更要具有強(qiáng)烈的時代感和使命感。紅水河流域地方高校由于課程的同質(zhì)化、扁平化，人才培養(yǎng)能力不足。區(qū)域民族文化創(chuàng)新性利用和產(chǎn)出滯后，這些問題無不指向創(chuàng)新性藝術(shù)人才培養(yǎng)的急迫性。

紅水河流域作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域，也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主戰(zhàn)場之一，人才的需求缺口較大。紅水河流域內(nèi)的多所地方高校應(yīng)對本土優(yōu)秀民族文化的創(chuàng)新性發(fā)展起強(qiáng)力支撐作用，并且有效服務(wù)地方。實際上，美術(shù)類創(chuàng)新人才缺失造成科研成果的良性轉(zhuǎn)化率低。雖然這些高校每年都有一定量的美術(shù)教學(xué)改革課題立項和科研課題立項，但研究大多停留在基礎(chǔ)研究階段，缺少創(chuàng)新實踐和成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，科研成果不能很好地推進(jìn)該區(qū)域院校美術(shù)課程的教學(xué)改革，也不能很好地融入地方建設(shè)，為民族文化傳承、創(chuàng)新服務(wù)。

二、民族文化融入美術(shù)類課程體系的路徑

“地方高校美術(shù)教育對民族文化、本土文化傳承創(chuàng)新的引領(lǐng)，是推動本土文化基本價值認(rèn)同、提升區(qū)域文化自信、傳承優(yōu)秀民族文化藝術(shù)的重要前提?！盵1]紅水河流域地方高校要起到對民族文化、本土文化傳承、創(chuàng)新的引領(lǐng)作用，就需要充分利用流域內(nèi)豐富的民族文化資源，在“藝術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村振興”的框架下，通過科學(xué)論證，把流域內(nèi)的優(yōu)秀特色資源與地方高校美術(shù)課程相融合，有效推進(jìn)教學(xué)改革、創(chuàng)新，進(jìn)一步優(yōu)化育人模式，探尋地方高校課程的特色化、本土化的路徑，打造具有區(qū)域特色的美術(shù)課程體系。通過民族文化與美術(shù)課程的融合、聯(lián)動為民族文化的傳承培育人才，進(jìn)而促進(jìn)民族文化產(chǎn)能的轉(zhuǎn)化，助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。

（一）充分利用本土民族文化資源，編撰特色教材

民族性一直是美術(shù)創(chuàng)作者追求的文化旨趣，美術(shù)如果離開了這些“活態(tài)”文化資源，美術(shù)創(chuàng)作自身的審美價值也會大打折扣[2]。針對紅水河流域高校美術(shù)教育的同質(zhì)化現(xiàn)象，需要充分發(fā)掘本土民族文化資源，充分發(fā)揮民族文化地域性、獨(dú)特性特質(zhì)，打造具有民族、地域特色的地方藝術(shù)課程和創(chuàng)新性育人模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性和與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)專業(yè)特色和核心競爭力。

在鄉(xiāng)村振興大背景下，可以把美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置與鄉(xiāng)村振興相關(guān)聯(lián)。探索美術(shù)與鄉(xiāng)村振興融合的課程體系，在對傳統(tǒng)技藝的保護(hù)與創(chuàng)造性傳承中發(fā)揮積極作用。例如，針對不同的美術(shù)專業(yè)開設(shè)民間美術(shù)課程，結(jié)合專業(yè)特點以本土民間美術(shù)為課程資源進(jìn)行授課，對于民族文化進(jìn)行分解、重構(gòu)，通過與器物、作品融合的再創(chuàng)造，以內(nèi)涵化、當(dāng)代化的美感呈現(xiàn)出來。另外，美術(shù)傳統(tǒng)寫生課程不要舍近求遠(yuǎn)，要充分利用紅水河流域豐富的民族文化資源進(jìn)行寫生、創(chuàng)作，收集素材，為課程教學(xué)積累資源。如紅水河流域的全國唯一仫佬族自治縣——羅城仫佬族自治縣，南丹縣八圩、里湖瑤族鄉(xiāng)的白褲瑤族等都可以為美術(shù)專業(yè)寫生和課程創(chuàng)作提供豐富的資源。

美術(shù)課程與民族文化融合過程中，教材的編訂同樣重要，需要立足紅水河流域地方高校打造的特色課程配套相應(yīng)的特色教材。目前，紅水河流域地方高校使用的教材基本是通用性教材，雖然涵蓋了美術(shù)的基礎(chǔ)知識，但并不具有地方特色、民族特色。在民族文化與美術(shù)課程融合過程中，應(yīng)該在遵循美術(shù)普遍性原理基礎(chǔ)上，融入優(yōu)秀民族文化，尤其是對本土文化資源的利用，打造兼具普遍性和特色性的教材。

（二）推進(jìn)美術(shù)課程創(chuàng)新性改革，聚焦美術(shù)人才培養(yǎng)

“讓學(xué)生學(xué)會怎樣理解勞動人民的思維方式，怎樣理解勞動人民的精神，去理解他們在困難重重的生產(chǎn)生活環(huán)境中對浪漫主義精神和樂觀主義精神的追求理念?！盵3]區(qū)域文化形成離不開歷史的沉淀和社會生態(tài)的影響。想要本土民族文化得到真正的傳承、發(fā)展，必須扎根于本土，扎根于現(xiàn)實，培育大批長期耕耘本土民族文化的美術(shù)人才和美術(shù)教育工作者，產(chǎn)生眾多優(yōu)秀的、極具辨識度的美術(shù)創(chuàng)造成果。例如，廣西區(qū)域內(nèi)頗具影響力的漓江畫派，它的成功與廣西特定地域環(huán)境的歷史文化密不可分。漓江畫派立足廣西本土，通過對區(qū)域文化資源的整合，對廣西的藝術(shù)生態(tài)和創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

紅水河流域地方高校也要扎根本土，立足于區(qū)域民族文化和特色，整合資源，通過美術(shù)課程和藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革、實踐，促進(jìn)美術(shù)課程改革創(chuàng)新與地方特色文化藝術(shù)傳人培育，為地方發(fā)展和鄉(xiāng)村振興培育應(yīng)用型美術(shù)人才，為區(qū)域民族文化的傳承、發(fā)展提供人才保障。

（三）探索“藝術(shù)鄉(xiāng)建”，以文化和藝術(shù)力量助力鄉(xiāng)村振興

“要在‘藝術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村振興’的框架下，結(jié)合自身學(xué)科特色與優(yōu)勢，在走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)貧困地區(qū)，用藝術(shù)知識和才華服務(wù)人民，助力脫貧攻堅方面，努力貢獻(xiàn)著自身力量?！盵4]地方高校美術(shù)教育的時代擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)為美術(shù)創(chuàng)作的精神引領(lǐng)作用。通過美術(shù)層面的創(chuàng)新，激發(fā)民族文化的活力和潛力，通過美術(shù)教育促進(jìn)民族文化創(chuàng)新，服務(wù)地方，助力鄉(xiāng)村振興。

探索“藝術(shù)鄉(xiāng)建”的過程中，基礎(chǔ)性研究以及研究成果的應(yīng)用也十分重要。流域內(nèi)的地方高校應(yīng)該在課程中加以適當(dāng)引導(dǎo)，把流域內(nèi)豐富的民族文化資源充分利用起來，增加學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作和論文的本土化元素比例，深植民族文化根基，使民族文化資源充分應(yīng)用到美術(shù)學(xué)教學(xué)中。同時，利用好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等項目，把項目與教學(xué)課程相聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生扎根本土優(yōu)秀民族文化研究，利用科研推動實踐，同時利用科研實踐成果推動美術(shù)的創(chuàng)作和設(shè)計的創(chuàng)新。

紅水河流域的民族文化呈現(xiàn)多元性，流域內(nèi)地方高校在探索美術(shù)教育與民族文化融合的過程中應(yīng)該尊重這種多元性，讓紅水河魅力五彩紛呈。另外，在鄉(xiāng)村振興過程中，要認(rèn)識“藝術(shù)鄉(xiāng)建”之路并不是簡單地給予，而是融合，尊重本土的文化傳統(tǒng)，通過當(dāng)代藝術(shù)語言展現(xiàn)新的時代風(fēng)貌、文化魅力。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為地方高校美術(shù)類課程改革提供了機(jī)遇。地方院校需正視當(dāng)前美術(shù)課程的癥結(jié)，加快美術(shù)課程的創(chuàng)新性改革實踐。通過針對性地對本土民族文化進(jìn)行內(nèi)涵性提取，以美術(shù)教育為載體，把民族文化基因融入課堂教學(xué)和課程體系之中；通過打造適宜本土、具有特色的課程體系，增強(qiáng)專業(yè)特色和專業(yè)核心競爭力，探索出本土優(yōu)秀民族文化資源融入美術(shù)教學(xué)體系新路徑，為地方發(fā)展和鄉(xiāng)村振興培育應(yīng)用型人才，傳承與創(chuàng)新民族文化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，助力鄉(xiāng)村振興。