課程思政視角下智能制造人才培養(yǎng)模式研究

馬云天，陳雪

（1.桂林電子科技大學(xué)黨政辦公室，廣西 桂林 541004；2.桂林電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃發(fā)展，我國制造業(yè)處在由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型的重要時期，高校培養(yǎng)智能制造創(chuàng)新型、復(fù)合型人才任務(wù)艱巨、使命光榮。智能制造是先進(jìn)制造技術(shù)與新一代信息技術(shù)的深度融合，貫穿于產(chǎn)品、制造、服務(wù)全生命周期的整個環(huán)節(jié)以及相應(yīng)系統(tǒng)的優(yōu)化集成，實現(xiàn)制造的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，不斷地提升企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、效益和制造的水平[1]。課程思政融入智能制造人才培養(yǎng)，更符合國家發(fā)展的需求，這是增強(qiáng)科技核心競爭力、實現(xiàn)科技自立自強(qiáng)的重要影響因素。

一、課程思政融入智能制造人才培養(yǎng)的價值意蘊(yùn)

（一）加快實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵一招

“中國制造2025”行動綱領(lǐng)，用“三步走”戰(zhàn)略擘畫了實現(xiàn)制造強(qiáng)國的宏偉藍(lán)圖。在此背景下，新一代人工智能技術(shù)和先進(jìn)制造技術(shù)實現(xiàn)了融合，為我國制造業(yè)發(fā)展指明了方向。當(dāng)今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，同時又面對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局。在新時代的歷史方位下，用“三步走”實現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，“智能制造是推進(jìn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的主要技術(shù)路線”[1]，需要培養(yǎng)大量的智能制造人才，即兼具擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才和技能人才。在智能制造人才培養(yǎng)的過程中融入課程思政，深入挖掘智能制造學(xué)科中蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素融入教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。因此，培養(yǎng)的智能制造人才是融知識、價值和能力于一體的復(fù)合型人才，有利于推動制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)型升級，這正是實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵一招。

（二）落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求

新時代智能制造人才培養(yǎng)應(yīng)契合立德樹人的理念，“立德樹人、教書育人，是教育事業(yè)的神圣職責(zé)，也是教育改革的根本任務(wù)”[2]。課程思政是高校教育教學(xué)改革的具體實踐，課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)改革的重要渠道，課程思政通過課堂教學(xué)實現(xiàn)育人價值。課程思政融入的智能制造以培養(yǎng)堪當(dāng)大任的時代新人為價值旨?xì)w，立足“德”的養(yǎng)成，聚焦“才”的培養(yǎng)，主動賦予智能制造學(xué)科整體的育人功能，使得理論知識、價值理念和專業(yè)技能實現(xiàn)“三位一體”的有機(jī)結(jié)合。智能制造人才的培養(yǎng)應(yīng)實現(xiàn)知識傳授和家國情懷的有機(jī)統(tǒng)一，面對國內(nèi)國際兩個大局的新變化、新形勢，只有將“教書”和“育人”融為一體，才能更有利于培養(yǎng)國家智能制造產(chǎn)業(yè)需要的高層次人才。

（三）加強(qiáng)智能制造學(xué)科建設(shè)的必然選擇

智能制造是一個大概念，大系統(tǒng)。智能制造技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、自動化、人工智能等先進(jìn)技術(shù)的深度融合，涉及機(jī)械、信息、電氣、管理等多學(xué)科，集多學(xué)科交叉、融合于一體。加強(qiáng)智能制造學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，攻破“卡脖子”技術(shù)難題，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)再造，實現(xiàn)“學(xué)科-技術(shù)-產(chǎn)業(yè)”的全鏈條發(fā)展，這是增強(qiáng)國家科技實力和文化軟實力的重要選擇，以課程思政融入的智能制造助力制造強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，這是科技報國的生動實踐，是科技強(qiáng)國的重要選擇。

二、智能制造人才培養(yǎng)模式中思政元素的融入點(diǎn)

（一）彰顯大國風(fēng)范的文化自信

新時代，中國制造業(yè)的發(fā)展走向世界科技的前沿，越來越展現(xiàn)大國擔(dān)當(dāng)，中國制造業(yè)的發(fā)展為世界貢獻(xiàn)中國智慧，發(fā)展成果惠及世界多個國家多個領(lǐng)域，彰顯了中國文化國際傳播的自信，從而激發(fā)大學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。“中國制造2025”背景下“新工科”人才的培養(yǎng)，需要教育引導(dǎo)大學(xué)生讀懂中國智慧，其中蘊(yùn)含中國制造的科學(xué)理論知識、文化價值理念和專業(yè)技術(shù)能力，只有對中國智慧有充分的信心，才能更好地把握中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長和社會的進(jìn)步。例如上海理工大學(xué)推出的智慧中國課程，介紹了中國選擇走工業(yè)化道路的歷史背景，中國特色社會主義現(xiàn)代化發(fā)展道路的歷史必然性，引導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)略智能制造蘊(yùn)含的大國崛起的奧妙，引導(dǎo)大學(xué)生將個人夢融入中國夢，引導(dǎo)大學(xué)生將個人行動轉(zhuǎn)化為文化自覺。

（二）激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)?shù)募覈閼?/h3>

家國情懷是中國人民內(nèi)心深處最深層次、最持久的對家國的熱愛，這種熱愛是自發(fā)的、不計回報的真情流露，這是在中華民族五千年的歷史文明傳承中積淀下來的一種民族精神，這種精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自覺的產(chǎn)物。智能制造人才培養(yǎng)模式中思政元素的融入，既要學(xué)習(xí)著名人物，也要學(xué)習(xí)身邊典型。在教育教學(xué)過程中，除了挖掘?qū)W科專業(yè)相關(guān)的思政元素，也可融入身邊的典型案例。例如桂林電子科技大學(xué)孫希延研究員，是從學(xué)校自主培養(yǎng)的長江學(xué)者，其在北斗衛(wèi)星導(dǎo)航領(lǐng)域的研究成果已遍布中國—東盟多個國家、地區(qū)的不同領(lǐng)域。天下興亡，匹夫有責(zé)。在智能制造人才培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)大學(xué)生通過對科技前沿知識的學(xué)習(xí)，明白科技創(chuàng)新以及圍繞科技制高點(diǎn)的競爭空前激烈，教育大學(xué)生要培養(yǎng)勇攀科技高峰、主動攻克難題的精神，培養(yǎng)大學(xué)生的民族使命感和社會責(zé)任心。

（三）匯聚追求卓越的工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)精神，包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容[3]，是在不斷實踐中總結(jié)和提煉出來的一種技能的高度概括。中國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展需要制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，智能制造作為制造業(yè)新一代的核心技術(shù)，需要工匠精神的涵養(yǎng)。工匠精神是追求極致、追求完美的體現(xiàn)，只有這種負(fù)責(zé)任的職業(yè)素養(yǎng)，才能不斷促進(jìn)科技創(chuàng)新。智能制造人才培養(yǎng)需要將專業(yè)知識和工匠精神進(jìn)行融合，深入挖掘本學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的典型案例、生動故事，以案例教學(xué)的方式，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行工匠品質(zhì)的塑造，為推進(jìn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。工匠精神賦予智能制造人才成長發(fā)展的精神力量，在教育教學(xué)過程中將精益求精、追求卓越的精神品質(zhì)，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德品質(zhì)，求實創(chuàng)新、革故鼎新的追求進(jìn)步品質(zhì)融為一體，為推進(jìn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

三、課程思政背景下智能制造人才培養(yǎng)模式的建設(shè)路徑

（一）注重思想引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)科交叉，高標(biāo)準(zhǔn)打造學(xué)科專業(yè)集群

新時代高校培養(yǎng)智能制造人才，需要加強(qiáng)對大學(xué)生的思想引領(lǐng)。可從深入解讀科技自立自強(qiáng)是促進(jìn)構(gòu)建新發(fā)展格局的根本支撐的角度，增強(qiáng)大學(xué)生對加快建設(shè)科技強(qiáng)國、實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的深刻認(rèn)識；可從全面剖析如何攻克“卡脖子”技術(shù)難題的角度，培養(yǎng)大學(xué)生科技報國的遠(yuǎn)大理想；可從如何瞄準(zhǔn)世界科技前沿引領(lǐng)科技發(fā)展的角度，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識掌握核心技術(shù)的重要性。思想是行動的先導(dǎo)，理論是實踐的指南?！靶鹿た啤钡摹翱缃缧浴薄敖徊嫘浴奔铀倭藢W(xué)科交叉，“新工科”的“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”人才契合了智能制造人才的需要。在高等教育體系中，學(xué)科和專業(yè)是相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，智能制造人才培養(yǎng)，既需要機(jī)械、信息、電氣、管理等學(xué)科的交叉，又需要培育政治、經(jīng)濟(jì)、管理等方面的知識，實現(xiàn)自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的交叉融合，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、復(fù)合型智能制造人才。

高校以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)，圍繞“中國制造2025”和國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，聚焦學(xué)科專業(yè)建設(shè)，為未來技術(shù)發(fā)展增設(shè)專業(yè)方向，有重點(diǎn)地建設(shè)一批對接未來技術(shù)發(fā)展的特色專業(yè)集群。高校要結(jié)合未來技術(shù)需要創(chuàng)新育人模式，打破原有的專業(yè)壁壘和學(xué)科界限，構(gòu)建創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。面向新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技變革，高校深入推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，這是以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)模式改革，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要創(chuàng)新途徑。以桂林電子科技大學(xué)為例，圍繞學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的交叉融合，建成了智能制造現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院等4個廣西普通本科高校示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

（二）優(yōu)化教學(xué)邏輯，提升教師能力，高質(zhì)量培養(yǎng)新工科人才

課程思政背景下，優(yōu)化教學(xué)邏輯有利于增強(qiáng)課程思政的實效性。課程思政要遵循育人規(guī)律，從學(xué)生的需求入手，在專業(yè)課程教學(xué)的過程中挖掘思政元素，找準(zhǔn)思政元素契合點(diǎn)，畫好思政元素周期圖，建立思政元素關(guān)系表。課程思政的融入要遵循波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的原則，思政元素的融入與專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等同頻共振、一體化推進(jìn)。培養(yǎng)高質(zhì)量“新工科”人才，需要提升教師能力。一般而言，教師能力包括教師的知識、技能和品性三個方面[4]。在知識方面，提升教師的課程思政能力，要做到專業(yè)知識能力和課程思政知識能力同向同行，全面把握運(yùn)用專業(yè)課程思政元素的能力和回答時代問題的能力。在技能方面，提升教師的課程思政能力，要在專業(yè)課程的教學(xué)中實現(xiàn)思政元素的顯性教育和隱性教育相結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的內(nèi)在統(tǒng)一。在品性方面，提升教師的課程思政能力，就是激發(fā)教師的榜樣作用，注重教師的言傳身教作用。

（三）完善培養(yǎng)體系，創(chuàng)新評價方式，高要求深化培養(yǎng)模式改革

新工科背景下，智能制造人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要研究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，精準(zhǔn)預(yù)測現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才市場需求，改造升級現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)，完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)智能制造創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，需要打造為教師、企業(yè)、學(xué)生產(chǎn)教融合、科教融合無縫對接的平臺，深化“政企學(xué)研用”融合發(fā)展，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、服務(wù)社會的有效銜接，促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求，高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在畢業(yè)前要具備三個層次的能力，分別是基礎(chǔ)能力、必備能力和拓展能力?；A(chǔ)能力主要強(qiáng)化智能制造人才具備機(jī)械工程、信息與通信工程、控制科學(xué)與工程等主干學(xué)科和基本政治素養(yǎng)、通識素養(yǎng)；必備能力應(yīng)根據(jù)未來現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才市場需求，根據(jù)核心課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)專業(yè)屬性；拓展能力是在基礎(chǔ)能力和必備能力基礎(chǔ)上，對照復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科交叉，提升專業(yè)業(yè)務(wù)的綜合能力。

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)成效、激勵育人方式改革的重要參考指標(biāo)。課程思政背景下，智能制造人才培養(yǎng)模式的教學(xué)評價，可采用“專業(yè)學(xué)習(xí)評價+課程思政特點(diǎn)評價”的方式。專業(yè)課程思政是立足專業(yè)的隱性思政教育。事實上，理想的課程思政教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們基于專業(yè)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感[5]。因此，專業(yè)課程的教學(xué)評價必須基于專業(yè)教學(xué)進(jìn)行。課程思政特點(diǎn)評價是基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要素等思政元素融入情況和主觀描述性反饋的評價，這種評價不是機(jī)械式的，是靈活多變的，重點(diǎn)關(guān)注“鹽融入湯”的成效。加強(qiáng)教學(xué)評價有利于規(guī)范課程育人的成效，從而不斷完善培養(yǎng)體系，深化培養(yǎng)模式改革。