小學高段群文閱讀指導的實踐策略

■福建省南平市松溪縣實驗小學 楊小青

群文閱讀作為新課程改革背景下的新型閱讀指導方式，將其運用于小學高段群文閱讀教學實踐中，可幫助學生形成正確的閱讀認知，提高學生的閱讀理解能力，使學生的閱讀學習效率不斷提升。為此，小學語文教師需意識到群文閱讀指導的必要性，從而改變現(xiàn)有的教學形式，運用多元化的教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，做好群文閱讀指導教學工作，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。故此，文章將圍繞小學高段群文閱讀指導的實踐方法展開以下分析，以期提高群文閱讀指導效果。

一、小學高段群文閱讀指導的實踐意義

相比于單一文本的閱讀教學形式，群文閱讀指導具有較大難度，既需要教師精心確定主題，還需要有效組合文本，同時也應充分考驗學生的語文基礎水平。群文閱讀在小學高段語文教學中具有現(xiàn)實指導意義。一方面，它能極大地豐富學生的閱讀視野，拓展閱讀量，且加強學生對同主題語文知識的理解，使其在短時間內(nèi)能積累多樣素材，更好地為其寫作而服務；另一方面，對小學高段學生而言，群文閱讀指導是訓練學習能力，信息處理技巧的有效手段。他們可以對行文技巧，語言表達有更深的理解。同樣，群文閱讀的學習是一種文化思維建構的過程，學生可以深入觸及中國文化的深層內(nèi)涵，逐步實現(xiàn)深度學習，形成靈活的語文思維，強化語文核心素養(yǎng)。

另外，群文閱讀指導能為學生創(chuàng)建語文大問題和大任務探究情景，在這一過程中學生需要運用多種知識和能力，這可以訓練他們的信息處理能力，使其有效調(diào)動個人的思維和頭腦，更好地發(fā)展自身的語文學習水平，獲得有效成長。在內(nèi)容上，群文閱讀能幫助學生實現(xiàn)文本信息的互聯(lián)，脫離原有零散且獨立的語文思維，而是發(fā)現(xiàn)不同文本和特定文本群之間在多個層面的關聯(lián)點，以此更加深刻地體會語言文字的魅力，豐富自身的語言思維，在整體的語文閱讀視野上更加開闊。同時，小學高段語文中的單個文本各有其義，將其進行互聯(lián)組合，能讓學生的理解更加豐厚透徹，并且也可以讓學生愈加深刻地體會單個文本存在意蘊和特色。綜合來說，群文閱讀指導要充分聯(lián)結文本，讓學生從比較和總結中深化語文思維，以深度學習增強學習效果，全面發(fā)展語言文字表達能力。但要確保學生可以積極參與群文閱讀活動，并從中提升閱讀素養(yǎng)，教師則要明確這一閱讀教學模式具體實踐的要領，靈活設置群文閱讀的主題、組合文本等要素，在單篇走向群文的過程中，要指導學生一步步掃除閱讀中存在的困境，并有效提升閱讀素養(yǎng)。

二、小學高段群文閱讀指導的實踐策略

（一）明確閱讀主題，提高閱讀理解能力

主題閱讀作為小學語文群文閱讀指導教學的有效方式，也是教師常用的教學手段。根據(jù)小學語文部編版教材課本的編排設計，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)課文內(nèi)容都是以相同主題為一個閱讀單元，此種編排形式能讓學生在閱讀學習單元中的每篇課文時都能有對比和參考，幫助學生進一步體會課文中的思想情感與主題內(nèi)涵，使學生能從多個視角出發(fā)，體會閱讀的樂趣，提高學生的閱讀理解能力。為此，在小學語文群文閱讀指導教學中，教師應圍繞教學內(nèi)容，明確閱讀主題，通過引導學生分析閱讀主題的主題思想，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生參與到群文閱讀中，強化學生的閱讀效率。

盡管小學生的閱讀理解能力相對有限，低年級與高年級的閱讀教學差異十分明顯，在群文閱讀指導中，需要教師將群文閱讀的課文范圍進一步縮小，以五年級群文閱讀教學為例，教師可以在教學指導中，明確閱讀主題，并聯(lián)系學生之前所學習的內(nèi)容，可以將低年級的課文內(nèi)容融入群文閱讀中，從而豐富群文閱讀指導教學的內(nèi)容，并鞏固和加深學生對所學知識的理解，夯實學生的學習基礎。在高段群文閱讀教學中，跨教材、跨年級的群文主題閱讀教學非常普遍，教師也不必擔憂過多的閱讀內(nèi)容會使學生的學習負擔加重，只有展現(xiàn)群文閱讀指導教學的積極作用，提高學生的閱讀理解能力，才能保證群文閱讀教學指導的有效性。

例如，筆者在教學《伯牙鼓琴》時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，筆者運用群文閱讀教學方法，通過引導學生共同分析閱讀主題，并讓學生從教學課本中找出與“朋友”主題相關的課文，有的學生想到《將相和》，還有的學生想到《送元二使安西》《贈汪倫》等多篇主題不同的文章，雖然這些文章的寫作方式、編排形式存在明顯差異，但是都能展現(xiàn)朋友間的珍貴友情，再根據(jù)學生所回顧到的內(nèi)容，引導學生運用比較閱讀的方法，學習作家通過不同的角度，不同的寫法表達同一種情感的做法，不僅讓學生運用自身所掌握的知識，進一步理解課文內(nèi)容，體會到伯牙與鐘子期的真摯友情，而且習得表達方法，提高學生的閱讀理解能力。掌握主題往往就掌握了閱讀素材內(nèi)涵的一大半，教師在實踐教學展開的過程當中需要讓學生學會提取文本主題，有效分析文本主題，當學生能對文本的主題作出有效的提取和分析之后，學生的閱讀能力會得到質(zhì)的飛躍和極大程度的提高，教師需要對此加以關注和重視，讓學生學會明確閱讀主題。

（二）組織綜合教學，提高創(chuàng)造思維能力

群文閱讀指導就是把閱讀教學作為主要形式，圍繞相應的課文內(nèi)容展開教學。新課程改革中也指出，閱讀教學需要和寫作教學、口語鍛煉等內(nèi)容相互融合，這也為群文閱讀指導創(chuàng)造許多綜合化實踐路徑。在小學語文群文閱讀教學中，教師可通過尋找教材課文之間的題材共性，并重視其是否可用于教學拓展的考量，將群文閱讀與寫作教學、口語鍛煉聯(lián)系起來，以便豐富學生閱讀理解的路徑，增強教學的創(chuàng)新性、靈活的，讓學生參與到綜合學習中，使學生通過學習體驗、實踐探索，不斷強化自身的創(chuàng)造性思維能力，打破學生傳統(tǒng)的閱讀思維，提高學生的閱讀效率。

例如，部編版五年級下冊第二單元，由于本單元主要以“四大名著”為閱讀主題，筆者將教材課本中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文融合起來，形成群文閱讀的篇目。在群文閱讀指導中可以發(fā)現(xiàn)，這些名著故事情節(jié)內(nèi)容十分生動有趣，有助于激發(fā)學生的學習興趣，保障學生的學習效果。盡管這些課文內(nèi)容關乎政治、歷史、神話傳說等多個主題內(nèi)容，但是題材都以小說為主導，這也給教師在群文閱讀指導中創(chuàng)造良好的教學條件。教師可從學生的興趣愛好入手，為學生布置課本劇表演的學習任務，讓學生結合自己對課文內(nèi)容的理解，自主編創(chuàng)課本劇，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并組織學生以小組為單位，引導學生在小組內(nèi)展開角色表演。值得注意的是，課本劇表演需要充足的時間與空間，教師應盡可能減少對學生帶來的干擾與影響，深入挖掘?qū)W生自主編創(chuàng)課本劇的能力，讓學生在相互討論、相互磨合中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，提高學生的群文閱讀能力。同時，教師還可強化鍛煉學生的實踐操作能力，譬如引導學生進行表演服裝、道具的創(chuàng)意制作，使課堂教學氛圍更加輕松活躍，讓學生體會到群文閱讀的樂趣，提高學生的創(chuàng)造性思維意識。

（三）加強課外延伸，提高閱讀核心素養(yǎng)

在小學語文群文閱讀指導下，有時會由于課內(nèi)可供群文閱讀教學的篇目不足，抑或難以涉及教師教學的主題，此種情況下，教師可通過加強課外延伸的方式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，有效強化與培養(yǎng)學生的閱讀核心素養(yǎng)，保障群文閱讀指導教學效果。例如，在教學以“小動物”為閱讀主題的文章時，筆者會根據(jù)教材內(nèi)容，引用《白鷺》《松鼠》《珍珠鳥》等課文篇目，以便讓學生領略小動物不為人知的另一面，增強群文閱讀教學的趣味性與靈活性，使學生能夠精準把控作者的寫作情感。為了加強課外延伸擴展，強化學生的閱讀核心素養(yǎng)，教師還可結合《昆蟲記》《小麻雀》等優(yōu)秀著作，開闊學生的閱讀視野，并指導學生跟隨作者的步伐，從多個層面了解小動物，探索未知世界，有助于豐富群文閱讀指導教學內(nèi)容，使學生達到舉一反三、學以致用的效果，實現(xiàn)群文閱讀教學的目標。

小學語文高段教學不僅僅是教授學生認識生字詞、學習模仿語句段落，還要開啟引導學生開啟閱讀世界的大門，不斷開闊學生的閱讀視野，幫助學生形成良好的價值觀念。在課外延伸中，我們應該注重群文閱讀指導的內(nèi)容與學生閱讀需求，為學生推薦相應的閱讀作品，才能強化小學群文閱讀指導教學的整體效果。關于課外閱讀的延伸擴展教學，教師還能指導學生從作者的群文閱讀入手，例如，學生學習《我的伯父魯迅先生》后，對魯迅的人格和事跡充滿興趣，教師可借此時機，向?qū)W生介紹魯迅的個人事跡、思想主張，并將教學內(nèi)容與魯迅有關的文章聯(lián)系起來，如《吶喊》《狂人日記》《孔乙己》等，帶領學生一同領略魯迅作家的個人魅力。學生學習語文知識盡管與文學存在明顯差異，但是群文閱讀教學指導將作家作品作為教學基礎，若學生的閱讀視野不夠開闊，只片面停留教材課本中，就難以談及培養(yǎng)與強化學生的閱讀核心素養(yǎng)。為此，教師應該通過多元化的課外延伸路徑，為學生展示不同的群文閱讀作品，并詳細介紹每篇作品的作者與寫作背景，讓學生當堂進行閱讀，并結合自身所掌握的閱讀知識與課文內(nèi)容理解情況，體會作者想要表達的中心思想，提高群文閱讀教學的指導效果。

現(xiàn)階段各學科的教育研究工作都集中于一個核心詞匯——學科素養(yǎng)，每門學科在實踐教學展開的過程中都不僅需要關注于學生知識儲備的擴充，還需要關注學生的學科素養(yǎng)養(yǎng)成，進而為學生的終身發(fā)展和成長奠定好基礎和保障，而就語文教學而言，語文學科素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要長期的積累，以在擴充學生的視野同時培養(yǎng)學生的能力。教師要意識到僅從一本教材出發(fā)培養(yǎng)語文素養(yǎng)是遠遠不夠的，還需要注意課外閱讀的有效延伸，這對學生的幫助和影響是相對較大的。首先從原始素材的角度來講，通過課外內(nèi)容的延伸和拓寬學生可以接觸到更多的閱讀素材，而這些閱讀素材與原始素材有一定的聯(lián)系，進而進一步加強學生對原始素材的感悟和理解，在相互印證下強化學生的理解和認知；而從延伸素材的角度來講，學生有了原始素材作為基礎和借鑒，在延伸素材學習和閱讀的過程中效率更高、質(zhì)量更好，進而收獲更多、成長更多，避免陷入教學低效的局面，以此為中心強化學生的學科素養(yǎng)和閱讀能力，實現(xiàn)對學生更加綜合、全面的培育。

（四）設計練習活動，增強學生文化底蘊

在小學語文課程標準中，相應規(guī)定了具體的培育目標，那么教師需要將其融入群文閱讀指導過程中，設計多樣化的實踐活動，從不同的層面來發(fā)展學生的文化底蘊，構建良好的閱讀意識和習慣。在實踐中，以小學語文閱讀的文本特征作為出發(fā)點，設計不同類型的群文練習活動。比如，小學教材中的文學類作品，其具有較強的感染力和啟發(fā)性，多存在跌宕的情節(jié)和鮮明性格的人物，能讓學生對文本留有深刻印象。所以，教師可以將激發(fā)學生閱讀興趣、構建文學意識作為培養(yǎng)目標，組織文學類的群文閱讀指導活動，讓學生感受文學的魅力，自小養(yǎng)成閱讀文學作品的習慣，不斷地豐富自身的文學視野。另外，教師也可以從培養(yǎng)學生解決問題、重組知識能力這一實用層面出發(fā)來設計群文閱讀學習活動，讓學生懂得深入探索閱讀文本，從中找到實用技巧，提升語文學習水平。

以部編版語文教材六年級上冊的第二單元為例，其中涉及的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等，都具備深厚的文學色彩。那么教師可以在這一基礎上設置文學類群文閱讀主題，吸引學生了解外國文學元素，拓展文學視野，并讓其在閱讀中生成文化包容思維。首先，教師需要拓寬學生的閱讀視野，就這一主題引導學生在課后閱讀一本名著書籍，就此感受名著的魅力，從中學習名著的語言表達風格，主動感受其中傳達的思想情感和價值觀念，由此建立基本的群文閱讀視角；其次，在課堂中引導學生進行自我表達，凝練語言講述個人對名著的感受，從而鍛煉學生的語言表達能力。在這一基礎上以輕松、生動的語氣為學生講述篇幅較小的文學故事，發(fā)展學生的閱讀意識，并由此引出閱讀主題。向?qū)W生提出總結世界名著故事異同點、情節(jié)構建方式等閱讀任務，以此鍛煉學生的信息分析與歸納能力，幫助他們更好地深化文化素養(yǎng)。同時，教師在這一基礎上，要鼓勵學生搜集與之相關的文化類文本進行閱讀，加深對世界名著的理解。

綜上所述，正所謂“教無定法，貴在得法”。在小學語文高段教學中，為了提高學生的群文意識，強化學生的閱讀理解能力，教師在閱讀教學中不能限定于課內(nèi)單篇閱讀教學內(nèi)容，而是要創(chuàng)新語文指導方法，有效應用群文閱讀模式。圍繞閱讀主題，聯(lián)系與課文相關的閱讀素材與資料信息，豐富閱讀教學內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀教學的擴展與延伸，從而切實發(fā)揮出群文閱讀指導的促進作用，使學生的閱讀能力不斷提升，夯實學生的閱讀學習基礎，促進學生全面發(fā)展。