基于三維動(dòng)態(tài)語法觀的高三英語語法復(fù)習(xí)

陳晴晴

2014年，高考英語全國卷開始采用語法填空題型代替單項(xiàng)選擇，對(duì)英語語法的考查從單句層面上升到語篇層面。2019年，高考英語北京卷繼全國卷之后，也將單項(xiàng)填空調(diào)整為語法填空，在語篇層面上考查語法知識(shí)及應(yīng)用能力。試題考查學(xué)生對(duì)英語詞法、句法以及語篇知識(shí)的掌握情況，包括“時(shí)態(tài)”“非謂語”“形容詞”“介詞”“名詞”“從句”等內(nèi)容。試題體現(xiàn)了以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀，考生在解題過程中需要在理解語篇的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)，體會(huì)語法學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用意義?？碱}引導(dǎo)英語教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精細(xì)閱讀能力和語言知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

一、對(duì)三維動(dòng)態(tài)語法觀的理解與認(rèn)識(shí)

英語語法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)：詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的書、格，動(dòng)詞的時(shí)、態(tài)（體）等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的成分、語序、種類等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。在語言使用中，語法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識(shí)緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。［1］

根據(jù)新課標(biāo)理念，語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于其所表達(dá)的語用意義。語法教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)方面，即語言形式、意義和使用?！靶问健笔侵刚Z言的結(jié)構(gòu)及其特征；“意義”包括語法形式的語法意義和內(nèi)容意義；“使用”是指語言在一定語境中的表意功能。因此，教學(xué)不能停留在對(duì)語法知識(shí)的理解和記憶層面，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活語境，嘗試在語境中理解和表達(dá)意義。［2］

二、基于三維動(dòng)態(tài)語法觀的高三語法時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)

根據(jù)2017年版課標(biāo)，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：首先，可以意識(shí)到語言使用中的語法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，語法學(xué)習(xí)的最終目的是在語境中有效運(yùn)用語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義；其次，運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)理解口頭和書面語篇的基本意義和深層意義，恰當(dāng)?shù)孛枋稣鎸?shí)和虛擬世界中的人和物、情境和事件，表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，進(jìn)行人際交流。

因此，教師在高三語法教學(xué)中，應(yīng)重視語法學(xué)習(xí)的過程性與參與性。采用總結(jié)—練習(xí)—運(yùn)用的模式來設(shè)計(jì)語法教學(xué)活動(dòng)。此外，還應(yīng)重視語法結(jié)構(gòu)的表意功能，充分利用語篇來開展語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。

1.學(xué)習(xí)理解語法知識(shí)的形式與意義

以高三語法復(fù)習(xí)課中的時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)為例，進(jìn)行語法復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生從意義上理解語篇，明確考點(diǎn)，按照不同考點(diǎn)的思路和解題策略填寫答案，并以作業(yè)形式總結(jié)易錯(cuò)題型。在實(shí)際練習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于不同時(shí)態(tài)的形式和意義的掌握和理解如果不到位，就談不上準(zhǔn)確地運(yùn)用。因此，在后續(xù)的復(fù)習(xí)課中，筆者追加了對(duì)時(shí)態(tài)形式、意義的定期追蹤檢測(cè)，幫助學(xué)生鞏固不同時(shí)態(tài)的形式、理解不同時(shí)態(tài)所表達(dá)的意義（見表1）。比如，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成時(shí)態(tài)形式的復(fù)習(xí)后，根據(jù)自己總結(jié)的表格，采用填空、問答等各種形式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)意義的理解。而對(duì)于意義的理解，教師首先需要提供數(shù)量足夠且最為典型的例句以突出語言特征，進(jìn)而采用語篇的形式呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)以突出其在語境中的語用意義（見表2）。

表1

表2

2.在語篇中運(yùn)用語法知識(shí)

一方面，在掌握語法知識(shí)的形式和意義的基礎(chǔ)上，語法教學(xué)可以側(cè)重于在語境中有效運(yùn)用目標(biāo)語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義。教師可以選取貼近學(xué)生生活或時(shí)事熱點(diǎn)的語篇，如近期所做的閱讀語篇或是China Daily雙語新聞的節(jié)選，教師可以以當(dāng)前復(fù)習(xí)的語法知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來設(shè)置填空題目，幫助學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)，體會(huì)語法在語境中表意的運(yùn)用。

比如，以下為節(jié)選自學(xué)校模擬題閱讀語篇中的段落。

In 2016，Liu，a then student of Tsinghua University，_______（notice）a popular campaign called “Leftover Party”，where people ______（bring） their leftovers to eat together，intending to raise awareness of food waste. Liu and his classmates ________（organize） one such event，which was _______（attend）by hundreds of people. The success _______（encourage）him to spread the concept of reducing food waste to a wider audience.

另一方面，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生基于錯(cuò)誤率較高的語法知識(shí)點(diǎn)，在改錯(cuò)本上歸納總結(jié)語法知識(shí)的形式與意義，并在具體的情境中，以書面語篇的形式運(yùn)用此語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)容可以是描述個(gè)人經(jīng)歷或是圍繞某一話題表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。例如，教師可以設(shè)置題目“describe an unforgettable experience during your winter/summer holiday”，即讓學(xué)生運(yùn)用錯(cuò)誤率較高、熟悉度不夠的時(shí)態(tài)來描述一次難忘的假期經(jīng)歷?；蛘咴O(shè)置題目“describe your achievement in English learning”，即讓學(xué)生運(yùn)用“現(xiàn)在完成時(shí)”描述在英語學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步。

綜上所述，三維動(dòng)態(tài)語法觀反映了一種語言的本質(zhì)特征，即英語的動(dòng)態(tài)性和英語語法的結(jié)構(gòu)形式?；谌S語法觀的日常語法教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以情境為依托，通過語篇將語法形式、意義、使用融為一體，并融入教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師還應(yīng)當(dāng)重視在語境中呈現(xiàn)語法知識(shí)，通過具體活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語法知識(shí)、結(jié)構(gòu)，明白語法表達(dá)意義，根據(jù)實(shí)際需求使用語法。