互聯(lián)網(wǎng)背景下的農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童家校合作的嘗試與探索

李長明 胡金敬 李靜

【摘要】? ? 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國正迎來"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代，并且在這一背景下信息技術(shù)成為了我國教育改革創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力，家庭教育也隨之呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)與特點(diǎn)， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育理念推出，尤其是在新冠疫情的影響下，傳統(tǒng)的農(nóng)村留守兒童家庭教育的觀念轉(zhuǎn)變顯得越來越重要和迫切。為充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，切實(shí)將家庭教育落到實(shí)處，遵循教育發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)生健康成長需要，積極探索家庭教育指導(dǎo)方面的新路子。依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的全天候，全覆蓋，為農(nóng)村廣大留守家庭提供優(yōu)質(zhì)的教育，提升教師家庭教育指導(dǎo)水平。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 農(nóng)村小學(xué)低年齡段留守兒童家庭? ? 家校共育

引言：

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青年已經(jīng)不滿足于父輩的面朝黃土背朝天，他們期待用另一種生活方式來改變自己的命運(yùn)，走出去是他們的夢(mèng)想，因此當(dāng)大批農(nóng)村年輕勞動(dòng)力涌向城市，為城市發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，他們留在家鄉(xiāng)的父母和孩子就成了“留守父母”和“留守兒童”。隨之而來的，是他們的家庭教育由于父母的缺位、親情的缺失、親子理念的缺乏而導(dǎo)致的問題越來越多。作為扎根農(nóng)村教學(xué)的老師，面對(duì)這突如其來的考驗(yàn)，面對(duì)出門在外無暇顧及孩子的年輕家長，面對(duì)心力交瘁而又無可奈何的“留守父母”，我們做了一些嘗試與探索。

一、互聯(lián)互動(dòng)——培訓(xùn)年輕家長

（一）背景分析

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代飛速發(fā)展，這些年輕的父母在育兒方面有了更廣闊的信息獲取渠道，他們信奉科學(xué)勝過經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)、App、微信公號(hào)、專業(yè)書籍都是如今年輕家長教育孩子的法寶，他們的育兒知識(shí)和教育理念更為豐富、多元。

但是真正到了實(shí)踐的層面，到了面對(duì)面教育自己的孩子，到了如何有效進(jìn)行親子教育和家庭教育的時(shí)候，他們往往又是有心無力的。育兒知識(shí)和教育理念的豐富與多元，終歸是“紙上得來終覺淺”。

探究這些年輕的父母?jìng)儯v觀他們的成長，我們不難發(fā)現(xiàn)：他們兒時(shí)接受的教育，是從父輩得來的，那個(gè)時(shí)代，沒有今天時(shí)髦的“早教”，也沒有如此多的育兒知識(shí)，甚至有時(shí)候有些地方依然奉行“棒棍底下出孝子”的觀念，經(jīng)歷過這些的家長們，很大程度上是排斥父輩的教育方式的，他們期待帶給自己的孩子的，是不一樣的家庭體驗(yàn);再來看他們接受的學(xué)校教育，應(yīng)該也只是科學(xué)文化知識(shí)的教育，不會(huì)涉及家校共育的層面;等到他們離開受教育的環(huán)境去融入社會(huì)，生活的壓力也讓他們無暇顧及自己的孩子，努力去做優(yōu)秀的父母。因此對(duì)于他們的培訓(xùn)是迫在眉睫的。

（二）原因探尋

這些年輕的家長從事的工作不同，閑暇的時(shí)間也不一樣，甚至他們接受的能力也不在同一個(gè)層次。為此，我們從最常見的家庭教育現(xiàn)象入手，針對(duì)現(xiàn)象自我查找：

有些家長對(duì)子女的教育采取“放養(yǎng)”政策，孩子要錢就給錢，至于為什么要錢，要了錢做什么，一般不問，給了錢就是盡到責(zé)任了，他們認(rèn)為教育孩子就是學(xué)校的責(zé)任，我把孩子交到學(xué)校就是學(xué)校的事情了。

在平時(shí)的生活中，難得和孩子一起，卻不大注重自己的一言一行給孩子帶來的后果，嘮叨、抱怨、對(duì)生活的不滿，對(duì)學(xué)校和教師的不滿意，不合適的語言隨口而出，不合適的舉動(dòng)隨處可見;不愿意靜下心來聆聽孩子的心聲，不愿意蹲下來與孩子說話;總以為小孩子知道什么，我掙錢都是為了你，你花著我的錢，就該聽話。有些家長不委屈自己，不為孩子的健康成長考慮，結(jié)果受到傷害最大的是孩子;也有的家長只看孩子的考試成績，只要有個(gè)好分?jǐn)?shù)，只看考了多少名，只要有個(gè)好名次，其他的就無所謂了。是不是能在學(xué)校里與同學(xué)友好相處，能不能遵守學(xué)校紀(jì)律，有沒有良好的行為習(xí)慣……都不在考慮范圍之內(nèi);只重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視社會(huì)生活知識(shí)的學(xué)習(xí)……

（三）培訓(xùn)措施

出現(xiàn)了問題，查找到根源，我們才能對(duì)癥下藥。為了孩子的前途和成長，從專業(yè)的角度，給家長們提出一些教育孩子的好辦法，將通過一些故事和案例，教給家長如果出現(xiàn)了問題，該怎么去和孩子溝通和交流。

工作第一步，在開展培訓(xùn)活動(dòng)之前，我們利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷方式，與家長們溝通，了解每一位家長的教育需求，建立專門的家長培訓(xùn)學(xué)習(xí)群，制定培訓(xùn)方案，精選培訓(xùn)內(nèi)容。家長迫切需要哪些方面的支持與幫助，我們就提供相應(yīng)的理論與實(shí)踐方面的支持與幫助。

接著，我們利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的家長定時(shí)給家長發(fā)送相關(guān)的教育信息，從教育理念到教育方法，從教育方式到教育感悟，家長們足不出戶，了解最新教育資訊;不在孩子身邊也可以與老師互動(dòng)交流，了解孩子的學(xué)習(xí)與生活;通過視頻，與孩子多多溝通交流，設(shè)立“每日親子時(shí)間”：每日視頻、每日交流、每日溝通，讓父母之愛雖然缺位但不缺失。

最重要的是我們提供給家長的家庭教育知識(shí)是扎實(shí)的、有效的、還是目前最為稀缺的：

1.培養(yǎng)孩子學(xué)好學(xué)校課程的意識(shí)和習(xí)慣，即“吃好正餐”?？俊俺粤闶场钡暮⒆由眢w長不壯，靠課外補(bǔ)習(xí)提高成績會(huì)有用，但作用終究有限。有人說，有的孩子參加校外輔導(dǎo)是“一扶就倒”，形象生動(dòng)，真正優(yōu)秀的孩子不是校外教育機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)出來的。引導(dǎo)家長不要依靠課外輔導(dǎo)的力量，學(xué)校課程的教育才是最重要的，與其花大力氣與金錢把孩子送到補(bǔ)習(xí)班，不如扎扎實(shí)實(shí)在學(xué)校學(xué)好知識(shí)與技能，培養(yǎng)正確情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.讓家庭成為真正意義上的學(xué)校?！凹彝ァ边@個(gè)學(xué)校是生活化、個(gè)性化、特色化的教育機(jī)構(gòu)，家長與孩子共讀、共游、共練，密切親子關(guān)系，開闊孩子眼界，提升自身素質(zhì)，促進(jìn)親子共同成長。

3.從知識(shí)補(bǔ)習(xí)轉(zhuǎn)為特長培養(yǎng)。進(jìn)入智能化時(shí)代，人類的工作從單位化走向平臺(tái)化，創(chuàng)新性、獨(dú)特性是未來一個(gè)人立足職場(chǎng)的首要品質(zhì)，學(xué)歷高低決定一切的舊思維將逐漸被淘汰。這就需要家長們要有與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念和教育方法?！半p減”政策促使廣大家庭真正重新反思教育的內(nèi)涵，科學(xué)合理使用家庭教育投資。

4.注意家庭中的勞動(dòng)教育。從孩子的實(shí)際情況入手，吃完飯自己洗碗，幫助家人收拾桌子，掃掃地……從簡單的家務(wù)開始，“你已經(jīng)長大了，自己的事情要學(xué)會(huì)自己做”，這是對(duì)孩子的能力的肯定;“一屋不掃何以掃天下”，要讓孩子自己認(rèn)識(shí)到自己是主人，做得好了多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，讓孩子有做成功一件事的驕傲與自豪，積極調(diào)動(dòng)孩子的積極性與參與性;時(shí)間長了，孩子就能安排好自己的事情，生活上能夠自理的孩子學(xué)習(xí)上也一定不會(huì)差。

5.從食育著手培養(yǎng)孩子生活能力。民以食為天，食育對(duì)一個(gè)人的生活質(zhì)量和建設(shè)未來美滿的生活，富有深遠(yuǎn)的意義。疫情防控常態(tài)化下，盡量減少外出就餐，正是教育孩子學(xué)會(huì)制作食品的好機(jī)會(huì)。家人同做共餐，讓孩子體驗(yàn)到自己動(dòng)手豐衣足食的快樂，適時(shí)地給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓孩子感受到來自餐桌上的幸福。

6.讓孩子有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的“財(cái)能”。家長要給孩子在家中當(dāng)“掌柜”的機(jī)會(huì)，讓孩子支配日常開銷，做出生活規(guī)劃，從而學(xué)會(huì)理財(cái)、整合家庭資源。猶太人的家庭教育多采用這種方法，他們認(rèn)為一個(gè)孩子能管好一個(gè)家，將來就能管好一個(gè)公司、管理好自己的工作和人生。

家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。

親身養(yǎng)育一個(gè)孩子，陪伴他一步一步地成長;爸爸和媽媽一起教育孩子，讓爸爸的堅(jiān)毅和媽媽的溫柔留給孩子童年最純真的回憶;生活處處皆課堂，留心觀察，把教育孩子落實(shí)到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;父母是孩子最好的老師，一言一行中都帶著育兒的責(zé)任;“精彩極了”和“糟糕透了”都是愛，呵護(hù)著小小的幼苗健康茁壯成長;每個(gè)孩子都是不一樣的天使，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)和尺子去衡量;做父母的也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，孩子優(yōu)秀，家長出色，才是最理想的狀態(tài)。

二、用愛關(guān)懷——傾心“留守兒童”

每一個(gè)留守兒童的背后，都是淚水與思念;每一個(gè)低齡留守兒童，又是在深度思念與盼望中成長。作為常年帶低年級(jí)的老師，我們對(duì)這種心態(tài)有著深深的感觸和無奈。為此，我們盡自己做到努力，為這些孩子的成長撐起一片無憂的天空。

（一）貼心關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成

每接到一個(gè)新的班級(jí)，我都會(huì)格外關(guān)注這樣的孩子，在信息管理的時(shí)候，給每一個(gè)孩子都建立了一個(gè)“成長小袋子”，把孩子的發(fā)展表現(xiàn)和成長軌跡裝進(jìn)去。

最初的時(shí)候，運(yùn)用電腦技術(shù)，把孩子們的信息錄入專門的檔案保存，摸清楚這些孩子的具體情況，一方面是為了落實(shí)上級(jí)的文件要求，完成我們的班級(jí)管理工作，另一方面，根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們深知這些孩子在將來的學(xué)習(xí)和生活中一定會(huì)有各種各樣的問題。離開了父母的陪伴，孩子就是孤獨(dú)的，越是年齡小的孩子越是如此。根據(jù)我們的了解，全班54名學(xué)生中，有固定工作、單位繳納社保的僅有3人;約占學(xué)生總數(shù)0.6%。爸爸和媽媽兩個(gè)人都在外地打工的學(xué)生有13人，占到全班同學(xué)的24%，這13名同學(xué)當(dāng)中，還可以分為在省外打工和省內(nèi)打工兩種，家長在省外務(wù)工學(xué)生有8名，約占61.54%。班內(nèi)學(xué)生家長分散在省內(nèi)各地市務(wù)工學(xué)生有21名，約占38.89%。家長分散在縣城各處務(wù)工學(xué)生有15名，約占27.78%。班內(nèi)54名學(xué)生中，有8名學(xué)生常年與爺爺奶奶生活在一起，約占14.81%;我們班54個(gè)孩子當(dāng)中，有的孩子與爸爸媽媽分開時(shí)間最長的是一年多，最短的也有一個(gè)月了;一半以上的孩子和爸爸媽媽分開的時(shí)間超過了兩個(gè)月，父母離異跟隨父親一家生活的有8人，約占學(xué)生總數(shù)14.8%，與母親最長時(shí)間未見面的為3年;跟隨母親生活的有3人。

其次，針對(duì)不同留守兒童的特點(diǎn)，還設(shè)立了專門的“手拉手”成長站。進(jìn)行一對(duì)一的幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，更是發(fā)現(xiàn)苗頭及時(shí)溝通，把錯(cuò)誤的萌芽及時(shí)扼殺。除了紙質(zhì)檔案，同時(shí)備有電子檔案，有問題及時(shí)和家長聯(lián)系溝通防微杜漸，或徹底解決問題。特別是父母離異跟隨爺爺奶奶或者外公外婆生活的，更需要時(shí)刻關(guān)注，這些孩子的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣更加需要老師的引導(dǎo)和幫助。鑒于此，在日常的教學(xué)和活動(dòng)中，特別要多多和這些孩子互動(dòng)交流，多一些陪伴，多一些理解，多一些鼓勵(lì)，帶著他們學(xué)習(xí)、游戲、活動(dòng)，讓他們的朋友多起來，讓他們的笑臉多起來。但僅僅做到這樣對(duì)于經(jīng)歷較多日常煩惱的留守兒童來說是不夠的，他們還需要工具性的支持。為此，我們成立了網(wǎng)絡(luò)心理互助小組，將學(xué)校的留守兒童進(jìn)行分組，匿名收集學(xué)生的情感問題，及時(shí)給予情感疏導(dǎo)，教授應(yīng)對(duì)日常煩惱的方法。

對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，學(xué)習(xí)上不存在知識(shí)上的困難，很多孩子都是很聰明的，他們一學(xué)就會(huì)，只是缺乏課后的鞏固與指導(dǎo)。低年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異，主要在于良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開父母的督促和指導(dǎo)，而這些，恰恰是這些孩子最需要卻無法得到的。為了解決這個(gè)難題，我們依舊是利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)孩子居家學(xué)習(xí)，拍視頻，在線課堂，讓家長積極參與，利用資源優(yōu)勢(shì)，不斷鼓勵(lì)，不斷成長。想看看哪個(gè)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)連線，在線視頻，一舉一動(dòng)就在眼前，有什么不合適的即時(shí)就可以糾正，即使遠(yuǎn)在幾十里外，也如同人在身邊。

（二）細(xì)心關(guān)愛心理健康

親子關(guān)系對(duì)兒童成長有決定性影響。有專家通過對(duì)留守兒童行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母與孩子溝通頻率越高，留守兒童的學(xué)習(xí)行為更健康、社交能力更強(qiáng)、日常生活行為更好;反之亦然。留守孩子不缺吃喝，家長們盡自己最大的努力給孩子提供優(yōu)越的物質(zhì)生活，只是這樣的生活對(duì)孩子來說依然是孤獨(dú)的，沒有陪伴的日子是孤單的，他們需要的就是“家”的溫暖與感覺。為此，我們特別注重給這些孩子更多的照顧不給他們?nèi)魏螇毫Γ粫?huì)因?yàn)樗麄兊臅簳r(shí)落后而輕視他們，多提供機(jī)會(huì)讓他們展示自己，讓他們也能和其他孩子一樣，健康、快樂、自信。因此，我們積極倡導(dǎo)父母應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)和孩子多溝通、視頻，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)和生活，讓兒童體會(huì)到關(guān)愛。

通過前期對(duì)家長的培訓(xùn)與交流，家長們普遍認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，為此，我們積極發(fā)動(dòng)家長利用好自己手中的社交平臺(tái)，微信可以視頻，可以聊天，如果有條件，可以讓孩子參與自己的工作，打開視頻，讓孩子看看自己工作時(shí)的情景，拉近和孩子的距離，也讓孩子了解到父母的不容易;鼓勵(lì)孩子拍出自己生活，給父母唱支歌，畫張畫，說說悄悄話，傳遞給爸爸媽媽，讓爸爸媽媽千里之外也能知道自己的成長。親子的互動(dòng)，會(huì)讓父母和孩子都得到情感的滿足。

（三）留心關(guān)懷身體素養(yǎng)

健康的身體對(duì)留守兒童來說顯得格外重要，每個(gè)孩子生病的時(shí)候，特別想要父母陪在身邊，這種依賴親情的時(shí)候，孩子顯得格外脆弱。除了良好的習(xí)慣、健康的心理，我們還特別注重孩子的身體素質(zhì)的培養(yǎng)。了解每一個(gè)孩子的興趣愛好，發(fā)展一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，足球、跳繩、踢毽子、短跑、羽毛球、乒乓球、跳皮筋......微信小管家、釘釘AI智能打卡，學(xué)校學(xué)技能，在家練本領(lǐng)。孩子的積極性特別高，運(yùn)動(dòng)會(huì)、跳繩比賽、花樣體育，每個(gè)活動(dòng)的賽場(chǎng)都有他們的身影。

除了適度運(yùn)動(dòng)鍛煉讓孩子們有一個(gè)健康的身體，我們還特別關(guān)注他們的自我保護(hù)意識(shí)。通過講座進(jìn)校園活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)心理教師來給孩子上心靈輔導(dǎo)課。借助生動(dòng)形象的課件，通過提問和情景模擬的方式，讓孩子們懂得了哪些部位屬于隱私部位;讓小朋友知道要小心陌生人，遇到危險(xiǎn)時(shí)學(xué)會(huì)冷靜自救;鼓勵(lì)小朋友要大膽拒絕令自己覺得不舒服、不安全的觸碰，并及時(shí)告訴家人或老師……在輕松、活躍的氛圍中，孩子們積極參與互動(dòng)，大膽表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)了自我防護(hù)方法，增強(qiáng)了安全意識(shí)。

三、互通有無——信賴“留守父母”

如今的鄉(xiāng)村，已經(jīng)是空巢老人，留守孩子泛濫下非常流行的一個(gè)代名詞“留守村”。多數(shù)孩子家長在孩子出生后外出打工，孩子的照看管理也不得已的落到了爺爺奶奶、外公外婆身上。由于老一輩的長輩對(duì)孩子過分溺愛，不敢管、不會(huì)管、管不了，導(dǎo)致多數(shù)孩子出現(xiàn)諸多問題，農(nóng)村學(xué)生各方面的教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

面對(duì)這樣的難題，我們通過家訪，了解孩子及老人的情況，絕大多數(shù)的老人都是通情達(dá)理的，他們不過是育兒觀念落后、知識(shí)水平不高，缺乏必要的指導(dǎo)。知曉問題所在，我們首先聯(lián)系孩子父母，在家長培訓(xùn)中專門開辟“親情溝通”家庭知識(shí)講座，指導(dǎo)家長感恩父母，知曉父母在家照顧孩子的不易，以此喚起祖輩的共情，打開溝通的橋梁，對(duì)下一步改變祖輩的觀念打下基礎(chǔ)。

接著，我們利用家長會(huì)知識(shí)講座或者家長學(xué)校幫助祖輩轉(zhuǎn)變觀念，使他們認(rèn)識(shí)到照顧好孩子不僅僅是吃好穿好生活上有求必應(yīng)，還要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、思想情況、道德情況等方面，要全方位把握孩子的發(fā)展。做好孩子成長路上的“監(jiān)督員”。有事情及時(shí)聯(lián)系，把老師的電話微信記住;有問題及時(shí)通告，告訴孩子家長，告訴孩子老師;集思廣益，眾人一心，才能教育好每一個(gè)孩子。

四、結(jié)束語

留守兒童是特殊的存在，也是不容忽視的群體，特別是對(duì)于我們這樣的農(nóng)村小學(xué)來說，這是老師教學(xué)的必修課。利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，開展多元化的家庭教育;利用信息通信技術(shù)，將遠(yuǎn)在千里之外的家人團(tuán)結(jié)凝聚在一起;利用微信、釘釘?shù)乳_展家庭指導(dǎo)服務(wù)，我們把一份份特別的愛，傾注到每一個(gè)留守孩子身上，讓他們感受到濃濃的愛意與溫暖。家與學(xué)校，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，用一根看不見的線，緊緊連在一起，我們的探索剛剛開始，我們的嘗試剛剛起步，我們?cè)冈诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，不斷前行，為互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育指導(dǎo)服務(wù)走出新的路子！

作者單位：李長明? ? 胡金敬? ?李靜

臨沂市平邑縣平邑街道第一中心校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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