核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)的策略

高仰峰

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要靈活創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，如生活情境、問(wèn)題情境、合作情境、動(dòng)手實(shí)踐情境等，有效加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同時(shí)在情境中展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效發(fā)展和提升學(xué)生的想象能力、思維能力、邏輯推理能力。

一、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要依據(jù)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在備課過(guò)程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，讓教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)充分融合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中感受到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)下，逐漸靠近教學(xué)目標(biāo)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。若在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有頭緒，雖然在情境中獲得了快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是最終學(xué)習(xí)效果卻不理想，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)效果也會(huì)不理想。

（二）情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意提高學(xué)生的參與性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓所有學(xué)生都積極參與，這樣情境創(chuàng)設(shè)的作用才能更好地發(fā)揮。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)情境。若情境脫離學(xué)生實(shí)際、太難，就容易打消學(xué)生積極性;若情境太簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為沒(méi)有挑戰(zhàn)性，最終也會(huì)影響課堂教學(xué)效果。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生興趣為努力方向，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下探究數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)深度思考，在數(shù)學(xué)情境中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講更加抽象，難度也有所增加，如果單純?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行灌輸式講解，學(xué)生沒(méi)有生活背景知識(shí)進(jìn)行參考，必然會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)枯燥和乏味。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建聯(lián)系，在情境中學(xué)生能夠觀察到自己熟悉的事物，并且借此感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)情境就會(huì)更加真實(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

二、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)情境

任何一個(gè)科目的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用非常廣泛。在教學(xué)中，教師要構(gòu)建生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度去思考問(wèn)題。在構(gòu)建生活化情境的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣才能促使學(xué)生深度思考。教師要在全面了解教材內(nèi)容、深度挖掘教材的基礎(chǔ)上，合理把握學(xué)生的生活背景，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置既符合教學(xué)目標(biāo)又能夠貼近學(xué)生生活背景的數(shù)學(xué)情境。

例如，在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)在教室中找座位的生活情境，逐步過(guò)渡到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師將班級(jí)中的座位按照數(shù)列進(jìn)行表示，a表示第幾排，b表示第幾列，（a，b）表示學(xué)生在教室中第a排、第b列的具體座位，然后讓學(xué)生回答以下三個(gè)問(wèn)題：1.教師隨機(jī)說(shuō)出某個(gè)學(xué)生的姓名，學(xué)生一起說(shuō)出座位號(hào)。2.教師說(shuō)出座位號(hào)，學(xué)生一起說(shuō)出在該座位上的學(xué)生，或者讓該座位上的學(xué)生站立起來(lái)。3.以（3，2）和（2，3）為例，思考這兩個(gè)有序數(shù)對(duì)表示的是同樣的座位嗎？學(xué)生通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題，就能有效了解有序?qū)崝?shù)對(duì)在生活中的具體應(yīng)用，進(jìn)而感受到教材中坐標(biāo)知識(shí)的生活化運(yùn)用。

（二）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式數(shù)學(xué)問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容是循序漸進(jìn)的，并且知識(shí)的呈現(xiàn)也是螺旋式上升的，學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)知識(shí)遷移，可以輕松地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循遞進(jìn)式教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察思考問(wèn)題，由已知到新知，由淺層思維到深層思維，由零散到系統(tǒng)，從而達(dá)到知識(shí)的拓展和思維能力提升的目的。

例如，在教學(xué)“線段的垂直平分線”時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，從而讓學(xué)生打破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地理解新知識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)以下四個(gè)問(wèn)題：1.請(qǐng)同學(xué)們思考，假如大家是房地產(chǎn)公司的設(shè)計(jì)師，現(xiàn)在要在兩棟樓之間修建一個(gè)超市，如何規(guī)劃超市更加方便居民的日常生活？2.將上述問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何組織相關(guān)數(shù)學(xué)語(yǔ)言？3.如何用自己的想法描述問(wèn)題的答案？4.該數(shù)學(xué)問(wèn)題中的已知項(xiàng)和求證項(xiàng)分別是什么？四個(gè)問(wèn)題之間層層遞進(jìn)，學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下，思維能力逐步提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，教師也能借助這些問(wèn)題有效地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)建學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)情境

理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備好足夠的教具和材料，確保學(xué)生每人一份或者小組共用一份，這樣能夠讓所有學(xué)生都參與到動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)中，使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師用多媒體為學(xué)生展示奧運(yùn)五環(huán)的圖案，學(xué)生通過(guò)觀察圖片會(huì)了解到奧運(yùn)五環(huán)是由五個(gè)圓形組成的，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作將簡(jiǎn)單的圖形多次平移，形成另一個(gè)復(fù)雜的圖案。學(xué)生集思廣益，大膽創(chuàng)新，最終會(huì)獲得各種各樣的圖案。學(xué)生選擇的基礎(chǔ)圖案有三角形、四邊形以及多邊形等，在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)圓的知識(shí)以及平移知識(shí)的理解。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校）

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