“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的融合課堂建設

武海淼

【摘 要】教育信息化是推進教育現(xiàn)代化的有力支撐，是通過建設互動錄播系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)將傳統(tǒng)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，豐富教學資源和學習資源，實現(xiàn)隨時可學的教學新樣態(tài)。學校作為北京市融合課堂項目試點校之一，圍繞教學環(huán)境構(gòu)建、教學資源建設、教學評價方式構(gòu)建、學習資源建設、教學研究以及教師信息技術應用能力提升等方面做了積極探索。通過常態(tài)化錄播系統(tǒng)，努力形成優(yōu)質(zhì)課程資源，打造個性化教學方案、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+多學科”的融合課堂，最終推進育人方式變革、教學管理優(yōu)化、教學質(zhì)量提升。

【關鍵詞】融合課堂建設;信息化;互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學管理

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-107-04

作為北京市教委推進的北京市融合課堂項目，“互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育”是融合課堂的基本樣態(tài)，即基于互聯(lián)網(wǎng)先進技術推進教育雙線供給，線上線下融合推進育人方式變革，促進教育現(xiàn)代化迸發(fā)出新生機、新活力。融合課堂是課堂教學環(huán)境構(gòu)建、教學資源建設、教學模式、學生學習方式的變革和創(chuàng)新以及教師信息技術應用能力提升等幾個方面融合作用的系統(tǒng)，具有深化信息技術與教學的融合互動、創(chuàng)建信息化教學模式、消除傳統(tǒng)教育教學的時空阻礙、將實體教室升級為智能課堂、優(yōu)化教學管理效率與質(zhì)量的功能。融合課堂旨在通過技術手段實現(xiàn)最廣的教育教學，基于搭建融合課堂建設路徑、有效推進育人方式變革的問題和思考，我們做了多方面的探索，在課堂教學環(huán)境構(gòu)建、教學資源建設、教學管理模式、學生學習方式創(chuàng)新等方面，取得了線上線下有機融合，最終實現(xiàn)學生、教師雙向增效的結(jié)果。

融合課堂的實施背景

1.政策背景

教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。

2.需求背景

由于學校師生數(shù)量及信息化需求都在不斷增加，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行融合課堂建設，勢在必行。目前，學校在信息化建設方面有了較大的進步，具備一定的校園網(wǎng)絡環(huán)境基礎，信息化應用已逐步深入到教學、管理、服務等各個領域。但對學校來說，除了要進行智慧教室的各種軟硬件建設之外，還需要著力探索與智慧教室相適應的教學模式。只有這樣，才能充分發(fā)揮智慧教室的“智慧”作用，使其能夠最大限度地為教學服務，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”切實為教師和學生實現(xiàn)“減負增效”。

融合課堂的資源建設

融合課堂建設為廣大師生提供了簡單易用、真實自然、多維評課、無邊界互動的全新信息化教學方案;以真實的記錄、客觀的評價、多方的交流促進教師進行教學反思，輔助教師教學水平的提升，從而創(chuàng)新教學模式和課堂形態(tài)。在建設融合課堂教學環(huán)境過程中，進行了多方面的探究：建設云平臺搭建教學資源庫、學習資源庫、和通過常態(tài)化錄課系統(tǒng)形成課程資源等。

1.硬件條件

首先，學校現(xiàn)有千兆到桌面網(wǎng)絡帶寬保證項目建設需求，融合課堂項目布設教室的多媒體教學信息流暢，并可滿足教室互動觀看的教學應用。其次，單個教室根據(jù)課程量及資源循環(huán)周期滿足課程資源季節(jié)性更替。

融合課堂項目建設的基礎媒介為教室智慧黑板。智慧黑板作為教師為學生授課的載體，在支持教師進行板書書寫的同時，推出自主全貼合設計，兼顧智慧黑板的書寫效果與交互平板的顯示效果于一體。

2.教學資源

在融合課堂項目建設過程中，針對教學資源環(huán)節(jié)學校進行了多方面的研究和探索。通過融合課堂建設“課聯(lián)網(wǎng)”極大豐富教育資源，打造教育資源平臺，即收錄名師優(yōu)課資源，落實資源上的“兩庫一平臺”，即資源庫、課件庫和備課平臺，開發(fā)基礎性教育資源，重點建設基本的備課平臺，為不同學科教師教學活動提供菜單式選擇。通過“互聯(lián)網(wǎng)+學科”的融合，促進教學思路的轉(zhuǎn)變，打造一個全面的教學資源平臺，構(gòu)建一個新興的教學環(huán)境，推進教育雙線供給，豐富教育教學資源。

建設教學資源平臺，有利于運用信息技術探索教師協(xié)同備課和網(wǎng)絡研修模式，普遍提升教師課堂教學質(zhì)量。推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學常態(tài)，初步形成了建立線上教學資源，形成有個性化的培養(yǎng)方案，建立綜合教育教學管理和評價體系的教學新樣態(tài)。

3.教學評價

融合課堂建設通過數(shù)據(jù)互通將處在教育教學各個環(huán)節(jié)的教師、學生和數(shù)據(jù)平臺密切連接起來，覆蓋全學科、全流程的各個教與學場景。在實現(xiàn)教學信息無死角后，通過制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)采集標準和使用規(guī)范，充分靈活地利用大數(shù)據(jù)采集技術，依托學生綜合素質(zhì)評價指標體系和評估模型，深化教育大數(shù)據(jù)的應用，分析教與學的過程，改善教學服務供給與學習需求的匹配度，真正實現(xiàn)教學精準化。

在常態(tài)化錄課系統(tǒng)、高效教學評價系統(tǒng)、教學資源庫、線上習題庫、學生綜合評價體系的基礎上，融合課堂建設完成了“教”“學”“評”的信息化全面升級，改變了教學樣態(tài)、教學模式、學習模式、評價模式，并為教育教學提供反哺。在此基礎上，構(gòu)建多學科融合課堂進一步打破傳統(tǒng)學科教學管理壁壘，對不同學科、不同教師“教”“學”“評”三環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的教學數(shù)據(jù)進行匯集，建成系統(tǒng)管理平臺，形成管理平臺大數(shù)據(jù)，促進教學質(zhì)量提升與管理水平提升。同時，學生也可以即時地了解自己學習掌握的情況、存在的問題，進行個性化、差異化的調(diào)整與改善，有利于快速促進學生的深層次發(fā)展，也有利于學生的自主探究、合作學習和個性化學習。

4.學習資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的融合課堂學習資源平臺可以了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生對知識點的掌握程度，生成數(shù)據(jù)反饋，教師就可以針對性地施教和個性化輔導。在推進融合課堂建設過程中，借助信息化教學軟件獲取學情數(shù)據(jù)，形成了有針對性、個性化的培養(yǎng)方案。在學習資源平臺的支撐下，學生將獲得明確的發(fā)展方向建議與薄弱項攻堅指南，學生多元化發(fā)展、個性化成長成為現(xiàn)實。這樣的方式不僅讓教學變得有針對性，也讓學生學習知識變得更加主動，實現(xiàn)了學生的主體性。

（1）建立課程資源，鞏固學習知識

通過常態(tài)化錄課系統(tǒng)形成常態(tài)課程資源，培養(yǎng)學生進行課堂知識的學習與鞏固。對于學生來講，傳統(tǒng)學習過程中許多問題會被遺忘或者忽視，學生往往不能在一節(jié)課中完全掌握教師講解的新內(nèi)容，有的學生對某一類知識點不是很了解，去詢問老師的話又不知道自己究竟是哪一部分沒有聽清楚，此時，錄課系統(tǒng)就完美地解決了這樣的問題，學生可以通過常態(tài)錄課平臺資源進行再學習，進而實現(xiàn)學習的高效性，這也體現(xiàn)了以學生為本體的特征。

（2）建立學習題庫，提升學習效果

基于教學軟件建立線上學習題庫，針對各個學科、各個年級的教學目標定制不同教學進度的線上學習題庫，便于學生自主、有序?qū)W習。當前，學校的線上學習題庫應用多與課堂教學軟件相結(jié)合，學生在教學軟件中的習題練習數(shù)據(jù)能夠生成數(shù)據(jù)報表歸集到軟件的學生端與教師端數(shù)據(jù)空間，一方面便于學生自主了解自身學習強弱項，有針對性地逐個攻克;另一方面便于教師把控學生知識掌握的程度，精準教學、及時調(diào)控，實現(xiàn)學生學習效果最優(yōu)化。這樣，利用信息技術探索新的教學模式和學習方式，大力推進網(wǎng)絡學習空間建設與應用，助力減輕學生學業(yè)負擔。

5.研究資源

融合課堂提供了寶貴的研究資源。常態(tài)化錄課系統(tǒng)正逐漸成為教師進行教學研究和教學反思的有效手段。傳統(tǒng)教學中，教師的教學反思多是通過回憶、查看評課記錄等。具有碎片化、主觀化、片面化弊端，無法真正做到復現(xiàn)。而現(xiàn)在，通過錄課系統(tǒng)，我們可以更加方便地實現(xiàn)教學工作的個性化，教師通過錄課系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，可以及時對自己的教學進行反思，從而實現(xiàn)更好的課堂展示。以學校的楊老師為例，在“楹聯(lián)文化”一課中，楊老師設計了仿擬寫對聯(lián)下聯(lián)的課堂活動，兩位學生擬寫的下聯(lián)完全符合對聯(lián)的格式要求，更做到了選詞精準、形象。使用常態(tài)錄課系統(tǒng)這樣的教學環(huán)境以后，老師就可以通過回看進行反思和研究，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，方便了教師的教學反思與研究。

融合課堂的展望

融合課堂在課堂教學環(huán)境構(gòu)建、教學資源建設、教學管理模式變革、學生學習方式創(chuàng)新等方面，取得了“互聯(lián)網(wǎng)+多學科”的融合和線上線下有機融合，真正實現(xiàn)學生、教師雙向增效的結(jié)果。在教育信息化背景下，融合課堂是大勢所趨。同時，也對教師、管理者和服務提出更高的要求。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.融合課堂對教師的新要求

首先，教師應該有較強的信息化教學能力，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡公開課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式上。在信息爆炸的網(wǎng)絡時代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)高效系統(tǒng)地收集整理所需知識，及時更新知識體系，努力提高自身的知識儲備與教學能力。

其次，教師要加強組織課堂、發(fā)展課堂的能力。與傳統(tǒng)的教學相比，互聯(lián)網(wǎng)參與的課堂的時間利用效率更高，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等多種形式進入課堂，教師原本需要很長時間來解釋的重點、難點內(nèi)容，通過利用和展示互聯(lián)網(wǎng)資源便可一目了然，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了課堂的人際關系和時空結(jié)構(gòu)。因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)更加高效地組織和管理課堂，同時將課堂的物理空間通過互聯(lián)網(wǎng)加以延伸，發(fā)展出更多維度的教學體驗。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育出現(xiàn)了一些新的、前所未有的特征與重大變革，教師在這場變革中應當努力提升自身的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，重塑教師角色，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法。

2.對管理者的新要求

融合課堂作為一種全新的教育教學模式，要求教學管理者更新教學管理思想，創(chuàng)新教學管理模式，建立與之相適應的教學管理體系。

在教學管理的過程中，學校創(chuàng)新地將融合課堂聚焦于教師管理。利用常態(tài)化錄課系統(tǒng)對教師進行分析梳理。在推進融合課堂建設中，學校利用錄課系統(tǒng)對相同學科、不同學科、同一教師不同時間段的錄像課進行了梳理與分析發(fā)現(xiàn)：同樣的學科、不同的教師在教學時各有值得相互借鑒的優(yōu)點，例如課堂導學案的設計、課堂節(jié)奏的設計、師生反饋環(huán)節(jié)的設計等，由此促成了學科專屬的錄課教研小組，基于錄像課進行心得分享與交流，最終實現(xiàn)了學科教學質(zhì)量的提升。通過一個完整學期或?qū)W年的常態(tài)化錄課，學校以此衡量教師周期性成長變化的幅度，了解教師在這個周期內(nèi)個人教學風格、課堂反饋、教學節(jié)奏等方面的成長與進步，適時地給予教師嘉獎或鼓勵，最終實現(xiàn)了教師個人成長、推動學校教學進步的良好氛圍效果。

3.對服務的新要求

“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的傳統(tǒng)課堂過渡到了多媒體教室的網(wǎng)絡課堂，如今正在向“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的融合課堂發(fā)展。在這個過程中，課堂教學模式和學習方式都發(fā)生了巨大的變化。教育信息化不應再局限于信息系統(tǒng)“碎片化”的應用，而是要利用信息技術形成“學習生態(tài)系統(tǒng)”，構(gòu)建以移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為標志的學習環(huán)境，運用云計算、社交技術、大數(shù)據(jù)支持個性化的交互學習系統(tǒng)以及線上線下學習融合的混合學習模式。這就對服務提出了更高的要求，要真正做到數(shù)據(jù)互通，將處在教育教學各個環(huán)節(jié)的教師、學生和數(shù)據(jù)平臺密切連接起來，覆蓋全學科、全流程。特別是通過后臺支撐、數(shù)據(jù)支撐和技術支撐，不斷收集教育教學數(shù)據(jù)和反饋，建立教育教學數(shù)據(jù)庫，優(yōu)化教學服務。更為重要的是，建立保障和維護融合課堂的信息技術團隊，為融合課堂建設提供堅實的基礎。

參考文獻

方琰. 數(shù)字化環(huán)境下的評價研究[J]. 基礎教育參考，2018（15）.

方慧琴. 數(shù)字化學習主推教育教學方式變革[J].教育前沿信息化，2019（6）.

熊川武. 反思性教學的實驗設計及實施過程[J].上海教育科研，2002（6）.

侯昌宏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下錄播平臺助推教師發(fā)展[J]. 休閑，2020（1）.

趙江招，高曉格.高校常態(tài)化錄播教室建設研究[J]. 電腦知識與技術，2017（9）.

吳靜. 排聽課管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J]. 北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014（4）.

陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢[J]. 遠程教育雜志，2016（4）.

宋雙榮. 基本移動教學平臺的精品網(wǎng)絡共享課程的創(chuàng)新研究[J]. 電腦知識與技術，2018（34）.

高安迪，孟琨泰，王玉龍. 基于大數(shù)據(jù)背景下計算機基礎課程教學資源建設與共享研究[J]. 時代農(nóng)機，2020（4）.

嚴躍海. 網(wǎng)絡教育課程教學資源建設淺議[J]. 中國商界（上半月），2009（12）.

王志軍，陳麗. 聯(lián)通主義：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論[J]. 中國遠程教育，2019（8）.

張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J]. 中國高教研究，2016（2）.