從“育分”回歸到“育人”

徐寅倩 范樺

【摘 要】“雙減”政策背景下，作業(yè)管理是學(xué)校管理減負增效提質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的功能是“育人”，而不是“育分”。教育要回歸到“人”，作業(yè)也必須要回歸到“人”，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)提升，指向?qū)W生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】育人;育分;作業(yè)研究

【中圖分類號】G434? 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-015-03

蘇州市立達中學(xué)以科學(xué)有效為原則，構(gòu)建了“三改一減”作業(yè)管理目標(biāo)，即改變教師作業(yè)設(shè)計、布置、批改習(xí)慣，改變學(xué)生作業(yè)完成習(xí)慣，改變家長對作業(yè)的傳統(tǒng)認識，減輕學(xué)生負擔(dān)。在作業(yè)管理中，強化數(shù)量精簡、深化質(zhì)量提升，細化監(jiān)控管理、簡化布置流程，弱化分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、凈化作業(yè)生態(tài);在作業(yè)設(shè)計中，要求以學(xué)科知識為基礎(chǔ)本源，以學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式為運作本性，以思維發(fā)展為能量本質(zhì)，注意作業(yè)類型的多樣性、難度的適宜性、完成時間的適切性、結(jié)構(gòu)的合理性。

統(tǒng)整管理，制定學(xué)校作業(yè)管理辦法

學(xué)校成立作業(yè)管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校長及分管副校長主管統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教務(wù)處主抓督促落實、教研組主持具體實施的三級實施網(wǎng)絡(luò)，制定《蘇州市立達中學(xué)校作業(yè)管理辦法》，強調(diào)嚴(yán)格監(jiān)管，用好“顯微鏡”與“放大鏡”，控制作業(yè)總量、把控作業(yè)內(nèi)容、嚴(yán)格作業(yè)要求，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。

1.把控作業(yè)內(nèi)容

教師對其布置的所有作業(yè)內(nèi)容均必須事先自主做題，嚴(yán)禁懲罰性作業(yè)、減少機械重復(fù)性作業(yè)。我們要求教師精選作業(yè)內(nèi)容，做到三個“保證”：保證內(nèi)容上的科學(xué)性，保證作業(yè)內(nèi)容不超綱、難度不越級、數(shù)量不超時;保證層次上豐富充裕，關(guān)注五育并舉，將勞動教育、體育鍛煉、社會實踐內(nèi)容納入作業(yè)范疇;保證要求上因材施教，關(guān)注學(xué)情差異性，合理設(shè)置必做題（基礎(chǔ)題）、選做題（提高題）、思考題（挑戰(zhàn)題）比例。

2.規(guī)范作業(yè)布置

作業(yè)布置實行教研備課組集體研討→教師分工命題→教研備課組長審核→教務(wù)處統(tǒng)籌的流程。學(xué)校實行“下沉式管理”，在校長室的統(tǒng)一調(diào)度之下，所有校級領(lǐng)導(dǎo)及中層處室干部均下沉到具體的教研備課組和相關(guān)班級，配合教務(wù)處共同監(jiān)管相關(guān)學(xué)科、相關(guān)班級的作業(yè)布置情況，實行協(xié)同管理。教務(wù)處監(jiān)管“前移”，結(jié)合“下沉式管理”，對所有作業(yè)布置實行預(yù)審查。實行作業(yè)每日公示制度和舉手制度，對教師布置作業(yè)的數(shù)量進行監(jiān)管;建立起作業(yè)管理的晴雨表，對作業(yè)布置的質(zhì)量進行過程監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時解決;發(fā)布作業(yè)管理的預(yù)警圖，定期召開各個層級的研討會，宣揚經(jīng)驗、警示教訓(xùn)，對于存在問題的教師、班級發(fā)出預(yù)警，督促整改落實。

3.強化作業(yè)反饋

總體要求為及時、留痕、細致，教師必須親自批改所有布置的作業(yè)，批改必須有及時反饋（一般為當(dāng)天），反饋之后必須有二次批改甚至三次批改，批改時必須包含一定比例的面批，錯題必須有跟進練習(xí)。批改符號規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，不得使用“大勾”;批改評語有針對性、鼓勵性，用作業(yè)批改拉近師生間的心理距離，強化學(xué)生對作業(yè)的自我規(guī)范;積極落實家訪制度，建立向家長反饋的暢通渠道。要求教師在作業(yè)批改中不僅關(guān)注正確與否，更關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，用小紅花、小印章、小獎品等鼓勵學(xué)生。嘗試建設(shè)優(yōu)秀作業(yè)展示平臺，通過宣傳欄、公告板、QQ、微信、網(wǎng)站等平臺進行宣傳，增強優(yōu)秀學(xué)生的獲得感、幸福感，鼓勵更多學(xué)生努力奮進。

破舊立新，探索創(chuàng)新不同作業(yè)形態(tài)

教師需要改變自己的教育思想和教學(xué)方式，把教學(xué)的側(cè)重點從知識傳授逐步過渡到知識建構(gòu)，注意縱向銜接與橫向貫通，把學(xué)科知識融入學(xué)科活動，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而獲得核心素養(yǎng)的提升。

1.全面推行校本化“作業(yè)單”，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)

從本學(xué)期開始，學(xué)校推行校本化作業(yè)單制度，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)五門學(xué)科中全面實行。實施作業(yè)單制度的目的在于摒棄紛繁復(fù)雜的教輔材料，通過優(yōu)化整合創(chuàng)新，形成適合學(xué)情的精簡化、高效化校本作業(yè)。除作業(yè)單之外原則上不再使用其他任何教輔材料。對于作業(yè)單的制作與使用，我們提出精挑精選、精講精練，研究精心精熟，編排精致精美，批改精巧精細，反饋精準(zhǔn)精確。以作業(yè)單引導(dǎo)學(xué)習(xí)進程走向深入：課時作業(yè)（預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、課后）融于課堂學(xué)習(xí)設(shè)計;單元學(xué)習(xí)作業(yè)強調(diào)系統(tǒng)性、整體性;周末作業(yè)注重整理和實踐運用;假期作業(yè)注重五育并舉、全面育人。

首先，要求教師強調(diào)五個融合，即做到知識與能力、課內(nèi)與課外、書面與實踐、校內(nèi)與校外、學(xué)科與德育相融合，切實提升作業(yè)單的有效性。特別注重構(gòu)建真實學(xué)習(xí)情境，在問題生成、推理思辨、實踐操作、運用解決等四個維度上下功夫，體現(xiàn)在作業(yè)單設(shè)計中，必須給出學(xué)習(xí)的“支架”，把學(xué)習(xí)方法的習(xí)得融入設(shè)計之中。

其次，要求教師加強作業(yè)設(shè)計研究。初一、初二側(cè)重于長周期作業(yè)、項目化作業(yè)研究，初三側(cè)重于中考研究。我們把提升作業(yè)設(shè)計科學(xué)化水平與提高教師命題能力相結(jié)合，把教師對于命題的研究作為教研備課組活動與教師考核的重要內(nèi)容。

再次，明確作業(yè)單制作流程：教師選題命題→備課組長（資深學(xué)科教師）審核→教務(wù)處審核→印刷。作業(yè)單內(nèi)容必須分層，用“★”標(biāo)注選做題，為學(xué)生提供自主選擇的空間。實行責(zé)任制，作業(yè)單上寫明出題人、審核人，實行責(zé)任追蹤，出現(xiàn)問題進行追查。

最后，邀請專家對各門學(xué)科的作業(yè)單進行整合提升。目前，由特級教師汪健主編的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計已公開出版發(fā)行，在初一年級中試用。在試用過程中，指導(dǎo)學(xué)生有序分類整理，提升自我管理能力。著手建立各學(xué)科作業(yè)設(shè)計資源庫，建立優(yōu)質(zhì)資源共享的暢通渠道。我們希望作業(yè)單的最終呈現(xiàn)形態(tài)是學(xué)習(xí)全過程的留痕：既是習(xí)題集，也是錯題集;既是練習(xí)冊，也是反思本;既反映學(xué)習(xí)的累積，更記錄學(xué)生的一路成長。

2.著力開發(fā)實踐性作業(yè)，變“寫”作業(yè)為“做”作業(yè)

鼓勵各個學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點，設(shè)計項目化作業(yè)，把德育實踐緊密融入學(xué)科作業(yè)，增強學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，真正把“寫”作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥弊鳂I(yè)。

語文教研組結(jié)合民俗傳統(tǒng)節(jié)日，布置了系列作業(yè)。例如，在“五一”國際勞動節(jié)前夕，布置以“熱愛勞動，積攢幸?！睘橹黝}的作業(yè)，包括讀一本好書（《紅巖》）、寫一篇文章（《甜》）、寫一幅好字、背一篇姑蘇美文、積累一些文化常識等;在清明節(jié)前夕，布置了以“煙火清明風(fēng)光日”為主題的系列作業(yè)，包括完成一次祭奠烈士（實地與網(wǎng)絡(luò)均可）、制作一張主題海報、寫一首烈士頌歌等;在國慶節(jié)期間，布置了“我在國旗下，為你讀首詩！”作業(yè)，把書法、繪畫、朗誦、寫作等作為作業(yè)的呈現(xiàn)方式，既調(diào)動了學(xué)生興趣，又提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教研組布置了“十一”菜價調(diào)查、制作函數(shù)曲線圖等作業(yè);地理教研組布置了“我為新疆棉花代言”“寒潮那些事”等主題繪本作業(yè)以及“小小地球儀”等實踐動手作業(yè)。通過這些主題作業(yè)的布置，把學(xué)科知識與中國傳統(tǒng)文化、時事巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家、關(guān)注社會、關(guān)注歷史、走入生活，在形式多樣的學(xué)科活動中獲得核心素養(yǎng)的提升。

“十一”黃金周期間，學(xué)生處以班級為單位，布置了“重溫建國史，禮贊新中國”主題系列實踐作業(yè)，包括“走進博物館”系列、“黨史浸潤”系列、“強國有我”系列。這些實踐性作業(yè)融合了德智體美勞，是學(xué)校突破課堂小天地、走入天地大課堂的重要舉措，極大地促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的全面提升。

搭建平臺，基于數(shù)據(jù)實證優(yōu)化作業(yè)評價

在蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心的指導(dǎo)下，本學(xué)期我們在原有的立達數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，新開發(fā)了智慧作業(yè)管理平臺，動態(tài)采集每日作業(yè)學(xué)情，把大數(shù)據(jù)采集分析的結(jié)果運用到學(xué)生作業(yè)的日常管理之中。

1.開發(fā)基于數(shù)據(jù)的作業(yè)管理平臺，全方位、全過程開展作業(yè)管理

學(xué)校大數(shù)據(jù)中心開發(fā)了智慧作業(yè)管理平臺，由教務(wù)處統(tǒng)一管理操作，實行常態(tài)穩(wěn)定與動態(tài)調(diào)整。建立作業(yè)公示制度，在得到教研備課組長審核通過及教務(wù)處協(xié)調(diào)統(tǒng)整之后，任課教師每天通過平臺向家長推送相關(guān)信息，包括作業(yè)的內(nèi)容、要求、預(yù)估完成時間等;建立作業(yè)舉手制度，家長通過平臺反饋學(xué)生作業(yè)實際完成時間。在采集到相關(guān)數(shù)據(jù)之后，進行公示和舉手兩項制度的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)匹配。目前，該智慧平臺正在初一年級部分班級試用，下一步將綜合評估試用情況，適時擴大試用范圍，增大數(shù)據(jù)采集量，使對于數(shù)據(jù)的分析更具有科學(xué)性與有效性。

經(jīng)過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)24.7%的學(xué)生完成作業(yè)不超過60分鐘，44.5%的學(xué)生完成學(xué)校布置的書面作業(yè)時間在60分鐘～90分鐘之間，兩者總占比達69.2%。84.0%的家長反饋，學(xué)校老師對布置的作業(yè)會全部批改;99.7%的家長反饋老師沒有給家長布置或變相布置作業(yè);98.0%的家長反饋老師沒有要求學(xué)生用手機完成作業(yè)?？傮w來說，家長對于學(xué)校作業(yè)管理工作的滿意度達到了97.4%。針對數(shù)據(jù)所反映的問題，我們精確要求學(xué)科或教師個人落實整改。學(xué)校也將繼續(xù)加強與蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心的合作，做好“作業(yè)研究”這一課題，將監(jiān)測數(shù)據(jù)運用到實際的教學(xué)工作中，納入教學(xué)的日常管理中。

2.立足長遠，構(gòu)建標(biāo)本兼治的支撐體系

面對新挑戰(zhàn)和新機遇，我們將持續(xù)完善智慧作業(yè)管理平臺，進行作業(yè)完成時間與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性分析、同學(xué)段同學(xué)科不同教師布置作業(yè)情況的追蹤、教師布置作業(yè)量與其所授學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性分析以及作業(yè)布置的超量預(yù)警，并開展學(xué)生現(xiàn)實學(xué)業(yè)水平與今后發(fā)展情況追蹤調(diào)查，把握“育人”中心詞、貫徹“科學(xué)”主基調(diào)，推動學(xué)生健康發(fā)展。

作業(yè)管理是小切口、大問題，作業(yè)改革是小項目、大趨勢。我們將沿著立德樹人的方向繼續(xù)前行，使作業(yè)成為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的“加油站”、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的“夢工廠”;使作業(yè)研究成為提升學(xué)校品質(zhì)的原動力、促進教師發(fā)展的催化劑、推動學(xué)生成長的“加速器”。

作者單位：江蘇蘇州市立達中學(xué)