白雪 李海麗
在我國,中小學生課業(yè)負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業(yè)的一個現實問題,也是“雙減”政策實施的重要原因?!半p減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學生過重作業(yè)負擔,不是簡單的作業(yè)減量,而是要對作業(yè)提質增效。
我們通過課題研究的形式,組織20多所中小學實驗校,開展了中小學有效作業(yè)的設計和評價研究課題。經過長達3年的有效作業(yè)研究,積累了豐富的作業(yè)設計經驗。教師結合學情,分層布置,精選精練,提高作業(yè)有效性,堅決杜絕重復性、簡單機械類作業(yè),提高作業(yè)的育人效果,優(yōu)化作業(yè)設計,切實減輕學生負擔,切實提高了教師參與作業(yè)設計的能力和水平。
構建基于校本的差異化作業(yè)結構體系
新時期新要求,北京一零一中礦大分校對傳統(tǒng)的教學模式進行調整,結合學生的能力層次,分出不同的班型,在課堂教學、分層作業(yè)設計、分層作業(yè)布置和學生的分層評價方面進行了研究,解決學生課業(yè)負擔過重的問題,努力構建基于校本的體現學生個性差異的作業(yè)結構體系。
1.多角度作業(yè)分層的依據
(1)基于學生學業(yè)水平分層:根據學生學習成績分層作業(yè)。
(2)基于學生學習進度分層:根據進入學習項目的時間差異性分層作業(yè)。
(3)基于學生專業(yè)發(fā)展需求分層:根據學生專業(yè)發(fā)展對學科知識水平要求的差異性分層作業(yè)。
(4)基于學習效果方式分層:根據學業(yè)水平反饋形式的差異性分層作業(yè)。
2.多層級作業(yè)分層設計
根據不同班型學生的能力水平不同,將作業(yè)按照難度遞增的順序分成了達標級、良好級、優(yōu)秀級三組,實現分層作業(yè)設計和作業(yè)的分層布置,以滿足不同層次學生的作業(yè)需求。
達標級題目針對基礎較薄弱的學生,主要包括基礎知識和基本技能的練習。
良好級題目是綜合練習,主要針對學習中等學生,考查對知識點的理解和簡單運用。
優(yōu)秀級題目是針對優(yōu)秀學生的創(chuàng)新練習,包括開放性問題,主要考查學生對知識點的靈活運用。
劃分的標準如下。
(1)宏觀上,按照題目的難易程度設計分層作業(yè),將作業(yè)分為達標級、良好級、優(yōu)秀級三組。
(2)從量化的角度具體分析,按照考查的知識點個數、考查的學生思維鏈長短、涉及的學科能力層面等標準將作業(yè)進行具體的分組。達標級題目為學生應知應會的題目,考查的知識點個數不超過2個,學生思維鏈較短,考查的能力不超過2個方面。良好級題目為學生簡單應用的題目,考查的知識點個數為3~4個,學生思維鏈長度中等,考查的能力涉及3~4個方面。優(yōu)秀級題目為學生綜合應用所學知識進行創(chuàng)新實踐探究的題目,注重學生的學科素養(yǎng),考查的能力涉及5個方面甚至更多。
3.作業(yè)分層布置
由于作業(yè)分為達標級、良好級、優(yōu)秀級,作業(yè)組合方式較為靈活。針對不同班型學生的認知水平并結合分層作業(yè)問卷調查反饋,了解學生的作業(yè)需求,合理選取作業(yè)的組合方式,確定適當的作業(yè)量,保證學生高效完成作業(yè)。
目前采用較多的方式為:基礎較為薄弱的班級學生必做達標級題目,鼓勵做良好級題目;基礎達到中等以上水平的班級學生必做達標級、良好級題目,鼓勵嘗試優(yōu)秀級題目;基礎達到優(yōu)秀水平的班級學生達標、良好、優(yōu)秀三組題目全做。
4.評價作業(yè)完成效果
分層作業(yè)需要分層評價其完成效果,根據學生是否完成了相應層次的作業(yè)、完成作業(yè)的時間、完成作業(yè)的總量、完成作業(yè)的正確率對學生進行合理評價。也可通過設置作業(yè)表現問卷、作業(yè)管理量表、作業(yè)目的量表、作業(yè)評估問卷等調查學生作業(yè)的完成情況以做出適當評價。
創(chuàng)設多樣化作業(yè)設計形式,生成和發(fā)展學科核心素養(yǎng)
在對實驗校的作業(yè)研究和分析的基礎上,課題組總結出知識應用、探究體驗、實踐操作、設計創(chuàng)新四類作業(yè)形式,培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和提升綜合應用能力。
知識應用類作業(yè):為練習、鞏固和應用知識而設計的作業(yè)。其目的是引導學生在完成作業(yè)過程中,達到知識應用的目的,常常會以書面語言表達、圖表概念梳理方式,加深學生對知識的學習和理解,幫助學生建立起新舊知識的聯系,引導學生應用所學的知識解決生活中的真實問題,拓展學生的思維深度和廣度,達到知識內化、遷移的目的,從而實現深度學習。這類作業(yè)設計要依據學科課程標準,有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng),難度不宜過大,訓練不宜過多,不能將知識訓練繁瑣化、復雜化,額外增加學生的學習負擔。
探究體驗類作業(yè):教師要以課堂教學知識學習和學生現有生活經驗為基礎,設計探究體驗類作業(yè),引導學生在探究思考過程中逐漸升華認知、提高素養(yǎng)、發(fā)展思維。這類作業(yè)尤其要注重學習與生活的聯系,引導學生建立起課堂學習與課后生活之間的聯系,做到探究生活現象本質、學以致用的教學目的。以任務驅動引導學生在知識應用場景中進行體驗和探究活動,引導學生探究知識產生的本源,體驗知識的形成路徑,培養(yǎng)學生應用知識解決生活問題的能力。
實踐操作類作業(yè):新課程標準要求培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新精神,需要教師積極設計有利于學生動手操作完成的各種作業(yè)任務,引導學生在課后完成實踐操作類作業(yè)。中小學生天性活潑好動,對動手操作比較感興趣,設計實踐操作類作業(yè)可以引導學生在興趣盎然中輕松有效完成作業(yè),并且能夠引導學生在實踐操作中,通過對知識運用進行深度思考,發(fā)展核心素養(yǎng)。這類作業(yè)具有知識應用的綜合性特征,往往耗時比較長,實際操作也比較困難,需要教師設計跨學科的主題化作業(yè),為學生留出足夠的作業(yè)時長,并且以小組的方式合作完成作業(yè),防止學生應付了事,達不到實踐育人的目的。
設計創(chuàng)新類作業(yè):主要是通過多種多樣的作業(yè)形式,激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。教師要以學生的認知水平為基礎進行作業(yè)設計,通過具有挑戰(zhàn)性的主題任務設計,激發(fā)學生創(chuàng)造潛能,鍛煉和發(fā)展學生的思維品質,形成創(chuàng)新意識和能力。這類作業(yè),需要打通學科知識之間的界限,強調靈活、綜合運用知識的能力,并且要為學生提供豐富的學習資源,充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,引導學生在完成作業(yè)過程中,體驗到知識應用、創(chuàng)新設計的喜悅,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
此外,實驗校教師利用信息技術開展作業(yè)研究。教師們使用一些軟件平臺進行作業(yè)批改和試卷分析等工作,通過軟件平臺設計多樣化的作業(yè)形式。例如,主要用于對課堂知識鞏固的常規(guī)作業(yè);強調知識綜合運用的挑戰(zhàn)性作業(yè);還包括手抄報、閱讀匯報和微視頻等。借助技術平臺進行統(tǒng)計分析,收集整理在教學實踐中積累的多樣化作業(yè)應用有關數據,及時發(fā)現傾向性問題,掌握發(fā)展變化趨勢,明確改進方向和重點。有的學校將學生作業(yè)中集中出現的問題錄制微課講解視頻上傳至微信公眾號,確保學生課后能夠及時訂正作業(yè)中的錯誤;有些學校利用翻轉課堂,嘗試制作微課視頻。
優(yōu)化作業(yè)評價方式,促進學科核心素養(yǎng)落實
教師采取創(chuàng)新的作業(yè)評價方式,包括學生自評、學生互評、小組評價、教師評價。通過豐富多樣的評價方式,促進學生開發(fā)個性和創(chuàng)新意識。同時注重差異性評價與激勵性評價。在充分了解學生的學習基礎和性格特點的基礎上,用不同的尺子量不同的學生。
對于布置的作業(yè),教師首先要進行評價,及時反饋給學生,引導學生分析自己哪些題能做對,能做對的原因是什么;哪些問題處理起來還比較困難,對錯誤率較高的題要有針對性地進行講評,并且督促學生對錯題進行訂正。學生自評階段,通常大部分學生對錯題的訂正方式主要是簡單的將錯誤改正過來,寫出正確答案,并沒有分析錯題原因,在以后的學習,特別是考試時,碰到這類型的題依然做不對;還有一部分學生通過錯題能意識到自己在哪些知識點、哪些方法上掌握得還不夠牢固,會有針對性地加強鞏固和練習;只有極個別學生能通過錯題反思學習習慣和思維習慣問題和偏差,進而優(yōu)化自己的思維結構。
每一個班級學生的學習結果都不會整齊劃一,教師可以將學生分成下面三個層次:一是掌握較好,出錯率較少的學生,通常他們是小組的“帶頭人”;二是感覺會,能做對一部分,習慣套路的學生,他們對問題是知其然,但不知其所以然;三是暫時落后的,需要在學習上付出極大努力的學生。后兩類學生在學習上都有極大的提升空間。將班上學生分成若干個小組,每一組最好都要有三個層次的學生,將小組捆綁,組內同學互助完成作業(yè)訂正的工作,形成小組評價。
依靠數據分析,評估作業(yè)設計實施效果
用大數據統(tǒng)計分析作為基礎,課題組選取部分實驗校學生為研究對象,針對分層作業(yè)問卷進行調研。問卷內容主要在對層級作業(yè)形式以及層級的理解、對作業(yè)分層的需求、作業(yè)反饋形式、作業(yè)總量控制、作業(yè)的用時等方面做了調查,通過分析可以看出,學生對作業(yè)分層有較大的需求,93%的學生認為分層作業(yè)更具有針對性,花費的時間比原來減少,效果更好些。從實驗前后成績分布的對比來看,孩子們的進步還是看得見的。由此可以得出以下結論:一是分層作業(yè)讓作業(yè)更具有針對性,減少了寫作業(yè)的時間,增加獨立完成作業(yè)的比例,受學生歡迎;二是分層作業(yè)能有效提高學習成績(低分學生的成績提高較慢外);三是分層作業(yè)不能完全由學生自己選擇,因為不是所有學生都能做出符合自己學習水平的正確選擇。
“雙減”政策對學校教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求,而作業(yè)設計與實施能力至關重要。我們希望通過對作業(yè)持續(xù)深入的研究實踐,為學生健康可持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。
注:本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“高中文綜教學中培養(yǎng)學生提問能力的對策研究”(課題編號:CDDB16181)的研究成果
作者單位:北京市海淀區(qū)教育科學研究院? ? ? 北京一零一中礦大分校