圍繞主題意義探究的小學(xué)英語語篇教學(xué)實踐

蔡小倩

以探究主題意義為導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與育人任務(wù)相融合，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，在情境中運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展（梅德明、王薔，2018）。我們英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。對主題意義的探究應(yīng)貫穿單元教學(xué)的整個過程，需要我們老師在教學(xué)中圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語言知識體系，提升語言運(yùn)用能力?；诖耍P者對五年級下冊Unit6 In the kitchen進(jìn)行單元整體解讀。

一、解構(gòu)教材，確定主題意義

本單元的話題是食物，內(nèi)容涉及到可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的運(yùn)用，本單元的句型是現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句及其回答。通過本單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛父母，樂于助人的好習(xí)慣。

二、分析學(xué)情，激活背景知識

我分別從縱向和橫向做了語言知識體系的梳理。從縱向看教材單元內(nèi)容的編排，激活相關(guān)語言知識點(diǎn)。例如，在三年級上冊學(xué)生已經(jīng)學(xué)過表達(dá)贊美的評價語，如It’s nice. It’s great. How nice！ 在四年級上冊第二和第四單元學(xué)生會說水果類和食物類的單詞。在五年級上冊的第一單元學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用there be 句型表達(dá)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。在五年級下冊第五單元學(xué)生初步感知現(xiàn)在進(jìn)行時，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時特殊疑問句的問答。通過此表的梳理，我們可以清楚了解能夠激活的背景知識，和涉及的相關(guān)話題，可以在課堂上進(jìn)行新舊知識勾連復(fù)現(xiàn)。

從橫向看單元板塊內(nèi)容的編排，串聯(lián)融整語言知識點(diǎn)。我在教學(xué)中通過課文學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、趣味操練、語音學(xué)習(xí)、文化知識、趣味閱讀七大板塊關(guān)注語言知識的循序漸進(jìn)和融會貫通。通過Story time課文學(xué)習(xí)，由此引出現(xiàn)在進(jìn)行時一般疑問句的運(yùn)用。通過Grammar time學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句及其回答。通過Fun time “做一做，猜一猜”的問答游戲，綜合運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時的特殊疑問句和一般疑問句進(jìn)行對話練習(xí)。通過Sound time語音學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)字母組合qu在單詞中的讀音/kw/。通過Culture time 文化知識的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了祖國各地的特色美食。通過Cartoon time趣味閱讀，呈現(xiàn)卡通人物Sam和Bobby幽默風(fēng)趣的生活，向孩子們介紹Sam帶來的七星瓢蟲幫助Bobby趕走害蟲的故事。通過Checkout time復(fù)習(xí)檢測，旨在檢測學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時一般疑問句、可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的運(yùn)用能力。

三、指向目標(biāo)，設(shè)置整體框架

本單元呈現(xiàn)的話題是食物，主要涉及現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句及其回答詢問表達(dá)日常正在做的活動和有關(guān)食物的核心詞匯。通過對單元標(biāo)題及單元內(nèi)容的分析，我們將主題范圍確定為Family life和Food。教師要通過創(chuàng)設(shè)單元主題情境，將單元內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)、線、面的整體理解和建構(gòu)，使語言知識和技能、思維品質(zhì)、文化意識圍繞主題整合發(fā)展，從而落實以核心素養(yǎng)為綱的多維目標(biāo)。制定單元整體目標(biāo)后，根據(jù)各個板塊的內(nèi)容設(shè)置，將整體目標(biāo)分解到各個課時目標(biāo)中。

四、遵循邏輯，精心設(shè)計活動

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析，我以story time板塊為例設(shè)計了基于主題語境的對話教學(xué)。在閱讀前環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，圍繞兩個wh-式問題where， what對文本信息大膽猜測before dinner的活動，師生進(jìn)行真實交流，帶領(lǐng)學(xué)生初步感知對話內(nèi)容。

（一）泛讀文本，感知語篇

以廚房這一話題與學(xué)生展開討論后自然進(jìn)入文本，呈現(xiàn)文本的三張插圖，讓學(xué)生觀看動畫，思考問題并為圖片排序。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生理清故事發(fā)展的順序后，示范描述其中一張圖片，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，用相同的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，說說故事主人公在做什么。引導(dǎo)學(xué)生通過排序與看圖說話，從整體上把握文本的脈絡(luò)。

（二）聚焦細(xì)節(jié)，滲透策略

在學(xué)生整體感知語篇后，教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦文本細(xì)節(jié)，我對文本中的第一幅圖進(jìn)行裁剪，呈現(xiàn)部分圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測文本中的主人公正在做什么，在學(xué)生自主提問后，我呈現(xiàn)完整的圖片，讓學(xué)生觀察，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜測劉濤和父母在說什么，自主建構(gòu)語言。最后，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，驗證自己的猜測。

（三）合作學(xué)習(xí)，梳理信息

文本第二個場景是劉濤在廚房找東西，雖然篇幅不長，但信息量和語言點(diǎn)較多，因此我引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主閱讀文本并完成綜合性問題的填空任務(wù)。通過設(shè)計“讀一讀，填一填”、“看一看，說一說”的活動，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主閱讀文本，梳理文本信息并進(jìn)行表達(dá)。激活學(xué)生的思維，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）延伸情景，升華情感

小組合作讀一讀，在文中找一找，劉濤是如何表達(dá)自己對晚飯的期待和喜愛的。接著，學(xué)生朗讀并表演這一場景。然后，追問學(xué)生：Do you like your dinner？ We should treasure the grain. 適時教育學(xué)生珍惜糧食，進(jìn)行情感態(tài)度的教育，融入學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）留白想象，自我體驗

語言是思維的工具。在本課教學(xué)中，教師結(jié)合單元主題意義，設(shè)計與主題相關(guān)的活動，以發(fā)揮文本主題的深層功能與價值。為鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，教師運(yùn)用小組活動，創(chuàng)設(shè)情景模擬、把知識放到情景中加以訓(xùn)練。我創(chuàng)設(shè)了延續(xù)性情景，讓學(xué)生從文本回歸現(xiàn)實，學(xué)生結(jié)合自身的實際情況想象劉濤吃完晚飯后幫助父母做家務(wù)的情景，在貼近生活的語境中使用所學(xué)語言進(jìn)行交流，提升語言表達(dá)能力。

本節(jié)課中教師設(shè)計了豐富的語言活動，用高品質(zhì)的話語引領(lǐng)課堂教學(xué)有層次地向前推進(jìn)。在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗、感知不同話題，有利于將英語知識和技能與真實語境相聯(lián)系。能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造和諧、民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。