PBL項目式學(xué)習(xí)方法的運用

楊蘭

摘 ?要：PBL是以項目為核心，以解決復(fù)雜、真實、有價值的問題為動力，通過分組闡述、展示、討論和相互交流等方法，激發(fā)學(xué)生主動自學(xué)，促進學(xué)生處理信息的能力、批判性思維、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力等目標得以實現(xiàn)的全新模式。本文以 PBL項目式學(xué)習(xí)為核心思想，在幼兒園教育活動中引入 PBL學(xué)習(xí)模式，即：以興趣為基礎(chǔ)，選擇切合幼兒的主題;以經(jīng)驗為銜接，建立主題網(wǎng)絡(luò);以實踐活動為驅(qū)動，推動整個學(xué)習(xí)過程;以成果展示為補充，提升幼兒的自我效能感。

關(guān)鍵詞：PBL項目式教學(xué);幼兒;幼兒教師

幼兒園主題活動對幼兒教師來說并不陌生，甚至有著豐富的實踐經(jīng)驗，但是在主題活動組織過程中，存在缺乏幼兒主動性、創(chuàng)新性的問題?！叭绾芜x擇契合幼兒發(fā)展的主題？”“如何從幼兒生發(fā)的‘問題鏈’中，持續(xù)推進項目活動？”一直是困擾幼兒教師的難題。PBL項目式學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)，家長參與學(xué)習(xí)過程，為幼兒提供一個感知的平臺，引導(dǎo)幼兒初步了解相關(guān)經(jīng)驗，讓幼兒在自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成問題解決任務(wù)，最終實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

一、走進PBL項目式學(xué)習(xí)方法，探秘PBL“黃金標準”

（一）PBL項目式學(xué)習(xí)方法的概念

PBL項目式學(xué)習(xí)方法（project- based learning， PBL）是指學(xué)習(xí)者以一種有趣的方式，通過與其日常生活相關(guān)、豐富而生動的事件和問題，以一種有趣的方式生發(fā)深度學(xué)習(xí)。PBL項目式學(xué)習(xí)方法雖然聽起來高大上，但回歸幼兒園教育，其實就是引導(dǎo)兒童思考現(xiàn)實生活中的問題，在“問題鏈”中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，提升幼兒的創(chuàng)新能力。

（二）PBL項目式學(xué)習(xí)方法的“黃金標準”

盡管 PBL有很多模式和方法，但巴克教育學(xué)院還是率先建立了“黃金標準”框架。PBL“黃金標準”的核心和焦點是“學(xué)習(xí)目標”，即學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，并且需要相關(guān)的設(shè)計元素（如圖1所示）：

1.挑戰(zhàn)性問題

PBL項目式學(xué)習(xí)方法的核心是解決一個有意義的問題，這一問題必須是具有挑戰(zhàn)性，既能激發(fā)幼兒主動思考，又不使他們退縮;可以是抽象的，也可以是具體的，能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)更具意義;能激發(fā)幼兒的現(xiàn)有知識，從而使新體驗與原有經(jīng)驗之間產(chǎn)生銜接。

2.持續(xù)性探究

對于挑戰(zhàn)性問題，幼兒通過一系列的探究活動，獲取與問題相關(guān)的信息，尋找解決問題的途徑;在解決問題的過程中，會有新的問題出現(xiàn)，激發(fā)幼兒不斷尋找答案。他們不斷發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解答問題，在不斷循環(huán)探究的過程中，最終尋找到滿意的答案。

3.項目真實性

項目的真實性一般體現(xiàn)兩個方面：一是，項目學(xué)習(xí)發(fā)生的場景具有真實性，其來源于幼兒關(guān)注的生活中感興趣的事件或者問題;二是，以解決幼兒關(guān)注的真實問題為目標，應(yīng)用真實的工具和評估標準，成果或產(chǎn)品會產(chǎn)生真實的影響。

4.自主選擇權(quán)

PBL項目式學(xué)習(xí)方法突出了幼兒的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，項目學(xué)習(xí)不是完成任務(wù)，而是激發(fā)幼兒的“主人翁”意識，使他們能夠盡可能參與到項目的各個環(huán)節(jié)之中，而且對項目有自己的發(fā)言權(quán)，包括在項目完成過程中做什么？怎樣去做才能解決問題等等，這種“主動權(quán)”是獲得研究成果的前提。

5.反思

幼兒和教師都需要反思幼兒項目探究的整個過程，包括：通過項目學(xué)習(xí)到的內(nèi)容;項目活動的完成質(zhì)量;在項目完成過程中遇到的問題以及使用的方法，從而在反思中學(xué)習(xí)。

6.反饋和修正

高質(zhì)量的成果離不開反復(fù)、深入的反饋與修正，在PBL項目式學(xué)習(xí)中，幼兒、家長、教師、行政人員等都需要參與，不斷地評估和修改項目過程和結(jié)果，幼兒從老師、家長的意見和反饋中獲得經(jīng)驗和方法;教師在專業(yè)人員和其他教師的反饋中，不斷地進行反思和調(diào)整。

7.成果展示

幼兒通過豐富多彩的活動，最終獲得一定成果，通過作品展示提升幼兒的自我效能感，將其轉(zhuǎn)化成為幼兒學(xué)習(xí)的動力。

二、巧用PBL項目式學(xué)習(xí)方法

PBL項目式學(xué)習(xí)方法是一種以幼兒為主體，在現(xiàn)實生活情境下，團隊合作解決復(fù)雜問題或完成一項綜合任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提升，能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力、溝通能力和團隊合作能力。下面以“橋的秘密”為例，介紹了 PBL項目式學(xué)習(xí)方法的運用。

（一）設(shè)計項目，激發(fā)幼兒興趣

在PBL模式中，問題貫穿于整個教學(xué)過程的始末，是幼兒和教師共同關(guān)心的焦點，連接著教師的教和學(xué)生的學(xué)。毫不夸張地說，項目的選擇、問題的設(shè)計直接關(guān)系著教學(xué)活動的效果。PBL模式中問題設(shè)計，除了需要傳統(tǒng)教學(xué)中與幼兒經(jīng)驗相關(guān)、激發(fā)幼兒興趣之外，還需要具備以下特點：一是，問題需要嵌入一定的情境之中，需要幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗和實踐活動進一步辨別;二是，問題的解決辦法不只是一種;三是，問題的解決需要涉及觀察、收集、整理、分析、實踐等過程。四是，融合性，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、綜合的，問題的設(shè)計應(yīng)能有效滲透和融合健康、語言、社會、藝術(shù)等各領(lǐng)域內(nèi)容。

高質(zhì)量項目活動的首要條件就是要有驅(qū)動型問題的引入，幼兒園大班“橋的秘密”這一項目的設(shè)計源于幼兒對真實場景產(chǎn)生的一系列探究。

一天，幼兒們在沙水區(qū)玩耍時發(fā)生了這樣的場景：

幼兒1：我們要去拿鏟子好遠啊，還要繞一大圈才能拿到，我們能不能從泳池走過去拿呢？

幼兒2：當(dāng)然不行啦，泳池里都是水。

幼兒3：我想到了一個好辦法，在上面搭一座橋。

幼兒們之間的討論成功地吸引了更多的幼兒參與其中，孩子們七嘴八舌地開始議論如何搭建一座橋。幼兒教師在幼兒們的議論之中，成功捕捉到這樣的信息，關(guān)于“橋的秘密”這樣的項目便由此設(shè)立。

（二）銜接經(jīng)驗，架構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)案例中，關(guān)于“橋的秘密”這樣的話題研究會比較死板，可能是通過看圖片、視頻、討論等方式完成，而在PBL模式中“橋的秘密”是一個模擬現(xiàn)實的情景，當(dāng)幼兒關(guān)于“橋的秘密”項目式主題確定以后，教師可以嘗試與幼兒一起討論，銜接幼兒的經(jīng)驗，尋找需要辨別的問題，以“橋的秘密”為中心，輻射出更多的“子項目”。例如，在“所有的橋都一樣嗎？”這個子項目中，幼兒們在自己已有認識的基礎(chǔ)之上，主動利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，通過爸爸媽媽的手機、電視等不同途徑去尋找到答案;在“橋的種類有哪些？”這一子項目中，幼兒們利用周末或者假期去考察各種各樣的橋。

（三）活動探究，開啟學(xué)習(xí)之旅

實施活動探究是 PBL項目式學(xué)習(xí)方法的核心部分，主要在這一階段完成幼兒知識內(nèi)容和技能的學(xué)習(xí)。探究活動就是每個小組根據(jù)選定的項目和成員分工，開展小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，收集解決問題所需的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過程中，幼兒首先提出解決問題的設(shè)想，并借助一定的研究方法和工具來收集信息。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵幼兒以體驗活動開展項目學(xué)習(xí)之旅。

幼兒的經(jīng)驗通常是零散的、碎片化的，這就需要幼兒教師具備敏銳的洞察力，把幼兒生活中細微的體驗納入課程之中。例如：“我們可以怎么搭橋？”的環(huán)節(jié)中，通過前期的觀察和探索，幼兒們已經(jīng)用符號簡單記錄了自己發(fā)現(xiàn)的搭建橋的材料，在這一環(huán)節(jié)中，借助幼兒已有生活經(jīng)驗開展更深層次的探究活動，引導(dǎo)幼兒親自動手嘗試搭橋，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，比如，“橋護欄不牢固怎么辦？”“船通不過橋底怎么辦？”等問題，從而使幼兒在不斷衍生的新問題中，通過親手操作去驗證、去解決。

（四）展示成果，激發(fā)自我效能感

PBL項目式學(xué)習(xí)方法通常在最后階段進行公開展示，項目的作品要激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，能夠通過作品展示幼兒對周圍世界的理解。但需要注意的是，項目“作品”的展示不只是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是引導(dǎo)幼兒回顧整個探究過程，引發(fā)深層次思考。所以，展示維度應(yīng)關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)類型和方式、幼兒在介紹結(jié)果時的語言組織、表情、態(tài)度等方面進行評價。

在“橋的秘密”的最后成果展示環(huán)節(jié)，所有的小朋友都有通行“金沙大橋”的體驗，并制作邀請函邀園長、老師、其他小朋友參加活動，讓幼兒體驗成果的快樂。同時，通過競選的方式選出“金沙大橋”的介紹人，讓幼兒闡述是如何搭建成功的，在完成過程中遇到哪些困難，有哪些新發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒多維度思考問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點。

三、總結(jié)

PBL項目式學(xué)習(xí)方法強調(diào)幼兒的意義建構(gòu)，強調(diào)幼兒的一切行為都應(yīng)有其自主表現(xiàn)，在“橋的秘密”這一項目教學(xué)中，基于PBL項目式學(xué)習(xí)方法引出一系列的“問題鏈”，在這些挑戰(zhàn)性問題的驅(qū)動之下，幼兒們通過觀察、收集、探索、操作等不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終形成受益終身的能力。

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