聚焦課程，落實(shí)評(píng)價(jià)

鐘慧婷 張婷

摘 ?要：在全面培養(yǎng)幼兒能力與素養(yǎng)發(fā)展的新時(shí)期 ， 課程是實(shí)施幼兒核心素養(yǎng)早期介入的關(guān)鍵途徑，幼兒園課程實(shí)施從根本上保證幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展方向。在整個(gè)課程體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)又具有重要意義，真正發(fā)揮指引作用 ，進(jìn)一步調(diào)整未來(lái)教學(xué)的指導(dǎo)方式。從而有利于形成“上下貫通，有機(jī)銜接，相互協(xié)調(diào)，科學(xué)合理”的課程體系。

關(guān)鍵詞：課程;課程評(píng)價(jià)

為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到幼兒園教育教學(xué)，主題式課程發(fā)揮著積極的作用。為了有效促進(jìn)主題式課程教學(xué)真正發(fā)揮價(jià)值，不僅要精心策劃設(shè)計(jì)主題式教學(xué)活動(dòng)，更要從教學(xué)評(píng)價(jià)入手，確保主題式教學(xué)實(shí)施的有效性。

一、課程評(píng)價(jià)的意義

主題式課程評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)是幼兒園主題教學(xué)中的重要一環(huán)，是幼兒園教師了解主題活動(dòng)開(kāi)展情況，調(diào)整主題方向的方向標(biāo)，也是全面培養(yǎng)幼兒綜合能力素質(zhì)的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，主題教學(xué)的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面、主體更多元、形式更豐富。幼兒園課程評(píng)價(jià)從單一、封閉走向動(dòng)態(tài)、多元，這種轉(zhuǎn)變是一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是教師兒童觀、教育觀和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)貫穿了整個(gè)主題活動(dòng)，是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，最終的目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、打造“三位一體”課程評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮課程價(jià)值

課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一。有效的課程評(píng)價(jià)方式是優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法。幼兒園評(píng)價(jià)的主體是多元化的，除了有教師，還有幼兒及家長(zhǎng)，形成“三位一體”課程評(píng)價(jià)模式，切實(shí)反饋課程實(shí)施的效果，為優(yōu)化課程的質(zhì)量提供依據(jù)。

（一）教師——以評(píng)促教

教師是主題活動(dòng)的重要實(shí)施者。教師的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)主題課程，包括主題目標(biāo)、過(guò)程、策略、結(jié)果等。所以教師的教育課程觀就尤為重要，作為一個(gè)教師除了有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)外，還要有兒童視角，看見(jiàn)孩子，理解孩子，站在幼兒的角度客觀評(píng)價(jià)主題活動(dòng)，成為一個(gè)有效的評(píng)價(jià)者和觀察者，做出有利于幼兒發(fā)展的判斷，做到因材施教。

（二）幼兒——以評(píng)促學(xué)

核心素養(yǎng)下的幼兒園主題教學(xué)，核心就是以幼兒發(fā)展為本，同時(shí)幼兒又是課程的重要參與者，通過(guò)與外界溝通交流，幼兒可以用自評(píng)或者互評(píng)方式，根據(jù)對(duì)自己在活動(dòng)中自我評(píng)價(jià)，以及在同伴眼中、教師眼中的他評(píng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我構(gòu)建。教師可以通過(guò)觀看活動(dòng)相片、視頻回放、發(fā)放評(píng)價(jià)表格等方法加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極參與評(píng)價(jià)之中，以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)幼兒的個(gè)別化發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)——以評(píng)促合

家長(zhǎng)是家園合作的重要力量，因此也要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，把他們納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。家長(zhǎng)是通過(guò)了解和參與主題過(guò)程的實(shí)施情況、教師與家長(zhǎng)的日常交流進(jìn)而對(duì)課程本身做出評(píng)價(jià)，作為教師可以通過(guò)家園聯(lián)系欄、微信班級(jí)群、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)，讓家長(zhǎng)能更進(jìn)一步了解課程的基本情況，為家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)，理性評(píng)價(jià)，科學(xué)育兒。

“三位一體”的課程評(píng)價(jià)模式，有效地促進(jìn)課程體系的完善，通過(guò)多視角的評(píng)價(jià)主體，真正做到以評(píng)促質(zhì)，及時(shí)反饋，提升課程品質(zhì)。

三、實(shí)施多元化課程評(píng)價(jià)方式

幼兒園課程評(píng)價(jià)既是課程運(yùn)作的“終點(diǎn)”，又是繼續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，且伴隨著課程運(yùn)作的全過(guò)程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是比較單一的，它只注重幼兒學(xué)了多少知識(shí)，例如：認(rèn)識(shí)了多少漢字、會(huì)算幾道計(jì)算題、能唱幾首歌曲等，忽視了交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)等培養(yǎng)，單純用一套指標(biāo)來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，缺乏客觀和公正，忽視幼兒的個(gè)性，因此多元化的評(píng)價(jià)方式能打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，重視幼兒個(gè)性的發(fā)展，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和正確性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）診斷性評(píng)價(jià)

接下來(lái)以“葉脈提取記”為例講述評(píng)價(jià)在主題活動(dòng)中的情況。在主題活動(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)候，我們會(huì)采用診斷性評(píng)價(jià)，在經(jīng)驗(yàn)、材料、資源、幼兒探究準(zhǔn)備等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是對(duì)教師自身經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、了是否解和儲(chǔ)備葉子的有關(guān)知識(shí)、材料的提供是否充足、能否提供全方位的資源收集等方面進(jìn)行判斷和預(yù)測(cè)，為實(shí)施因材施教提供依據(jù)。

（二）形成性評(píng)價(jià)

在主題課程進(jìn)行到中間階段的時(shí)候，會(huì)采用形成性評(píng)價(jià)，主要是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)。我們?cè)陂_(kāi)展了“尋找葉子”“探秘樹(shù)葉”“神奇的葉脈”等一系列活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)葉子的形狀、顏色和葉脈的類(lèi)型特別感興趣，對(duì)此項(xiàng)目充滿探究的興趣，根據(jù)這一判斷依據(jù)，認(rèn)為課程可以繼續(xù)深入開(kāi)展，滿足幼兒對(duì)葉脈一探究竟的欲望。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)

在主題課程進(jìn)行的后期的時(shí)候?qū)⒉捎媒K結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，對(duì)課程的最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)師幼互動(dòng)、家園合作、教師筆記、幼兒作品等方面觀察幼兒在課程中成長(zhǎng)情況。

總之，基于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的幼兒園主題課程多以“親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知”的學(xué)習(xí)形式為主，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的行為表現(xiàn)是無(wú)法用分?jǐn)?shù)來(lái)表現(xiàn)的，因此課程的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，它能對(duì)幼兒產(chǎn)生很多積極、深刻的影響，作為教師應(yīng)結(jié)合幼兒和社會(huì)發(fā)展的需要，遵循教育規(guī)律，多角度積極探索出與主題課程相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系?；谟變旱陌l(fā)展進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓課程評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，夯實(shí)幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“核心素養(yǎng)背景下幼兒園主題課程建構(gòu)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020YQJK290）的階段性研究成果】