初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法探究

商彥

摘 要：目前，在我國英語教學(xué)中，普遍存在著啞巴英語的現(xiàn)象，學(xué)生只是掌握英語知識，卻沒有將所學(xué)到的英語知識應(yīng)用到生活實際中去，難以開口用英語表達(dá)自己的思想，只是一味地學(xué)習(xí)知識。教師在教學(xué)過程中，要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法即任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，提高學(xué)生的英語交際能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初中英語教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是印度語言學(xué)家Prabhu在上世紀(jì)80年代提出的一種全新的以任務(wù)為中心的外語教學(xué)方法，并在語言類教學(xué)中被廣為推廣和應(yīng)用，這種教學(xué)方法倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，是一種高效的教學(xué)方法。

一、問題的提出

在初中基礎(chǔ)教育中，英語課程教學(xué)占有重要地位。初中階段英語教學(xué)效果將直接影響著學(xué)生未來在高中，乃至大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)教育學(xué)原理可知：處于初中階段的學(xué)生，對于外語的學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于大學(xué)階段。因此，初中階段英語教學(xué)能否優(yōu)化，將在很大程度上關(guān)系著他們未來對待英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，從目前初中階段英語教學(xué)中所獲得的反饋信息卻不令人滿意。受基礎(chǔ)教育普遍注重理論知識講授的制約，初中英語教師在教學(xué)過程中較為強調(diào)單詞的記憶數(shù)量及英語語法的學(xué)習(xí)。由此，這種過于程序與抽象化的教學(xué)方法，就給學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面帶來了負(fù)擔(dān)。同時，程序化的授課模式也使得課程氣氛顯得呆板。這種傳統(tǒng)教法若不改革，必將使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦情緒。該現(xiàn)狀已引起教育學(xué)家及初中英語教育工作者的高度重視。因此，初中階段英語課程教學(xué)方法的改革勢在必行。初中英語課程教學(xué)的改革，仍需在現(xiàn)代教育學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行，該框架內(nèi)含于現(xiàn)代教育思想之中?，F(xiàn)代教育思想提出了“主體性”教育的理念，具體是指：在教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)的地位，教師主要起引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。根據(jù)上述理念，學(xué)生就由過去的被動學(xué)習(xí)模式逐步往主動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。對于初中英語教學(xué)而言，這種轉(zhuǎn)變可以形成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可持續(xù)性動力。。因此，如何在初中英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)活動，便成了本文的中心議題。

二、任務(wù)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.提出任務(wù)。

任務(wù)型課堂教學(xué)一開始就應(yīng)該提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能的訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師在課堂教學(xué)中一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成任務(wù)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不那么強烈。提前呈現(xiàn)任務(wù)是整個課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵一步，讓學(xué)生清楚參加任務(wù)學(xué)習(xí)可能達(dá)到的目標(biāo)關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)是否確切、任務(wù)目的是否明確、任務(wù)是否有層次等都必須加以認(rèn)真全面的考慮。因此，老師要充分利用教材提供的語言材料，在把握教學(xué)內(nèi)容的知識性目的的同時，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的運用性目的。目前許多教材并沒有為教師指出教學(xué)內(nèi)容的運用性目的，這就需要教師能精心設(shè)計出可以在課堂上展開的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、能促進(jìn)學(xué)生積極主動開展合作性學(xué)習(xí)活動、有可能在真實生活中運用的任務(wù)。

2.設(shè)置任務(wù)環(huán)。

整個任務(wù)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)就是任務(wù)環(huán)，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生會接收到教師布置具體任務(wù)，通過了解具體任務(wù)學(xué)生需要知道完成任務(wù)具體要求，學(xué)生可以模擬生活中的實際環(huán)境進(jìn)行分組的演示和討論，并將小組演練的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行匯報，最后教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行評價。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要將學(xué)生在課前分成若干小組，小組成員可以根據(jù)自己的實踐需要進(jìn)行不同的分工，教師并不是孤立的坐等學(xué)生自行演練，需要認(rèn)真觀看學(xué)生完成任務(wù)的過程，并在適當(dāng)節(jié)點適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，教師需要充分的激發(fā)每一個人，使學(xué)生都能夠獲得充分的語言表達(dá)機會，給予學(xué)生以自信。

3.掌握好語言點。

語言點是整個任務(wù)教學(xué)法的最后階段即為總結(jié)分析，教師將上一環(huán)節(jié)中對各小組學(xué)生觀察和記錄的信息進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解那組討論結(jié)果是最佳的，便于學(xué)生對比學(xué)習(xí)，對于表現(xiàn)不足的學(xué)生要及時提出指正，幫助學(xué)生認(rèn)清誤區(qū)及時改進(jìn)，可以采取靈活多樣的評比方式（如各小組彼此間進(jìn)行評比），詳細(xì)地對學(xué)生在實踐過程中語言表達(dá)不準(zhǔn)確處進(jìn)行講解，這樣有利于學(xué)生更加熟練掌握慣用句型和英語詞匯，形成深刻印象。

三、在初中英語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法的原則

1.任務(wù)設(shè)計目的明確。

在初中英語教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)在于通過完成任務(wù)的方法使學(xué)生的口語、書寫等綜合能力得到發(fā)展和提升，那么任務(wù)的目標(biāo)就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，在任務(wù)完成過程中學(xué)生可能使用哪些詞匯、句型，教師都應(yīng)該做到心里有數(shù)，并以此來設(shè)計任務(wù)目標(biāo)。

2.任務(wù)內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)生的主動性發(fā)揮和課堂互動上，因此，任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該是那些能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意主動完成、互動效果好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果任務(wù)內(nèi)容設(shè)計太難或者太簡單，甚至脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，那么學(xué)生會對任務(wù)失去興趣或者失去信心，不利于對任務(wù)教學(xué)目的的達(dá)成。

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生的主體性，增強了實踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運用能力，是實現(xiàn)課改目標(biāo)的有效途徑，在教學(xué)中取得了良好的效果，提倡此法已成為當(dāng)今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動內(nèi)容，為此方法的實施提供了廣闊的天地。同時我們教學(xué)設(shè)計運用任務(wù)型語言教學(xué)時，還要做到認(rèn)真考慮，遵循它的原則和步驟，只有這樣才能在課堂教學(xué)中提高任務(wù)型語言教學(xué)的實施效果，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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