“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)視角下初中英語語法教學(xué)策略分析

摘 要：近年來，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中變得愈發(fā)重要，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸成為教師重點(diǎn)思考的問題。本文立足于“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)視角下初中英語語法教學(xué)策略，從利用多種手段，提高學(xué)生參與動(dòng)力;采用多種方法，突出學(xué)生主體地位;應(yīng)用多種方式，落實(shí)學(xué)思結(jié)合理念三個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;思維提升;初中英語;語法教學(xué)

作者簡介：陳玉英，福建省閩清縣城關(guān)中學(xué)。

近年來，隨著教育觀念的變革，學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)變得尤為重要。學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下階段必須要培養(yǎng)的，能在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用的能力，能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中英語的教學(xué)中顯得尤為重要，逐漸占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中自己的思維能力逐漸獲得提升。在過去的語法教學(xué)中，教師重學(xué)而輕思，學(xué)習(xí)語法的主要方法也為記憶。在這樣的情況下，學(xué)生思維能力自然無法得以有效發(fā)展和提升。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，那么轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)思維勢在必行。

一、利用多種手段，提高學(xué)生參與動(dòng)力

（一）利用信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意力

技術(shù)變革帶來教育變革，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的步伐也快速推進(jìn)。這為教師提供了一系列新的教學(xué)手段和方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其多以視頻為主，在學(xué)生興趣的快速激發(fā)方面有著巨大優(yōu)勢。因此，在初中英語的語法教學(xué)中，教師需要積極利用信息技術(shù)，引入形式和內(nèi)容都相對(duì)豐富的線上素材，以此快速有效地吸引注意力，為學(xué)生中心課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在日常的教學(xué)中，教師就可以以線上的經(jīng)典動(dòng)畫片作為語法學(xué)習(xí)的素材。如在動(dòng)詞時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)中，教師就可以以《瘋狂動(dòng)物城》中Nick、Judy和Mr. Big的對(duì)話片段作為導(dǎo)入。這一片段大量應(yīng)用了動(dòng)詞的過去時(shí)態(tài)。在視頻結(jié)束后，教師可以提問：“視頻中應(yīng)用的動(dòng)詞是什么時(shí)態(tài)，你能翻譯它的意思嗎？”讓學(xué)生將過去時(shí)的動(dòng)詞與其基本形態(tài)聯(lián)系起來。這樣，充分利用各種多媒體設(shè)備播放教學(xué)視頻，教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分吸引學(xué)生們的注意力。而在之后的語法知識(shí)學(xué)習(xí)和探究中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題時(shí)變得更加積極，這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身思維能力和品質(zhì)提供了相當(dāng)大的支持。

（二）開展游戲活動(dòng)，構(gòu)建趣味課堂活動(dòng)

在中小學(xué)，課堂游戲活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，能有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。游戲教學(xué)法是將游戲與課堂教學(xué)結(jié)合的一種方法，其能充分發(fā)揮游戲的激趣效果，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)地投入到課堂當(dāng)中。所以，在中學(xué)的英文語法課程中，老師應(yīng)當(dāng)開展多元化的游戲教學(xué)活動(dòng)，形成豐富有趣的課堂模式，以此來更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，切實(shí)突出學(xué)生中心地位，為學(xué)生思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如在“名詞單數(shù)與復(fù)數(shù)”相關(guān)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以開展“語法篩子”這一游戲活動(dòng)。在這一過程中，教師需要將學(xué)生劃分為三到四人的小組，每個(gè)小組制作兩個(gè)篩子，其中一個(gè)篩子三個(gè)面寫上“單數(shù)”，三個(gè)面寫上“復(fù)數(shù)”。另一個(gè)篩子六個(gè)面上寫出library、gym等常見地點(diǎn)。在造句前，學(xué)生需要先擲兩個(gè)篩子，以擲出的信息為依據(jù)造句。當(dāng)然，如果學(xué)生能力不足，教師還需要以“There is/are （ ? ? ） in the （ ? ? ）”這一句型繼續(xù)降低造句難度。而在這一游戲活動(dòng)中，教師明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極。這樣，通過游戲，教師有效構(gòu)建了趣味的課堂活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。

（三）講解趣味語法，展現(xiàn)語法本身魅力

語法知識(shí)并非都是枯燥的，有很多語法知識(shí)本身就有著一定的趣味性，而從教學(xué)內(nèi)容本身入手不僅能豐富教師的激趣手段，還能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語法的興趣，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生基于語法知識(shí)進(jìn)行深度思考與探究有著積極作用?？梢哉f，趣味語法在英語教學(xué)中的應(yīng)用能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)的前提要求下，教師需要利用多種方法積極展示趣味語法，有效展現(xiàn)語法本身的魅力。

例如在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以設(shè)置一個(gè)“趣味語法知識(shí)大全”的模塊，在這一模塊中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位選擇趣味的語法知識(shí)展示在上面。其中既可以是記憶語法的趣味口訣，如基數(shù)詞與序數(shù)詞變化的口訣，也可以是直譯和真正意思有著巨大差異的詞組，如far cry（天壤之別），Rain cats and dogs（傾盆大雨）等。這樣，通過合適的內(nèi)容，教師有效展現(xiàn)了英語語法本身的魅力，這對(duì)于學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)語法，并在此過程中促使自身思維有效獲得發(fā)展有著積極作用。

二、采用多種方法，突出學(xué)生主體地位

（一）踐行翻轉(zhuǎn)課堂模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今學(xué)生必須要培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，其能有效促進(jìn)學(xué)生自主思考，對(duì)于提升和發(fā)展學(xué)生思維能力有著巨大作用。然而過去，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴教師，自主學(xué)習(xí)也是通過大量的“重練而輕思”作業(yè)完成，這就導(dǎo)致學(xué)生很少自主思考，既不利于學(xué)生中心地位的突出，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是相當(dāng)不利的。翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的“教”置于學(xué)生的“學(xué)”之后的一種教學(xué)方法。一方面，其能讓教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而合理確定課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一方面，其也能降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的難度，從而鼓勵(lì)學(xué)生更為積極地自主學(xué)習(xí)。所以，在初中學(xué)英語語法的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，以有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如在“冠詞”的學(xué)習(xí)中，教師就可以開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)置于集體的探究與教師的講解之前。在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以以學(xué)案和相應(yīng)的微課以及微學(xué)習(xí)文件輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，學(xué)案標(biāo)明了需要學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和相應(yīng)的前置性練習(xí)題。在完成前置性練習(xí)題后，學(xué)生通過參考答案確定自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的微課和微學(xué)習(xí)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)生在不定冠詞方面錯(cuò)誤較多，就可以觀看不定冠詞的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。而這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。

（二）構(gòu)建合適問題情境，激發(fā)探究動(dòng)力

問題探究式教學(xué)是當(dāng)今最主流的教學(xué)方法，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)與探究式教學(xué)的效果息息相關(guān)。問題是探究式教學(xué)的核心，好的問題情境不僅擁有好的切入點(diǎn)，還能有效激起學(xué)生好奇心，提高學(xué)生探究動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)生中心地位的充分突出也顯得尤為重要。如何構(gòu)建適合學(xué)生的問題情境也成了教師著重思考的問題。

例如在“情態(tài)動(dòng)詞”這一語法知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以以“如何提高學(xué)習(xí)效率”為情境，讓學(xué)生提出對(duì)身邊同學(xué)的建議。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行了一定的思考之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“任何能力的培養(yǎng)都并非一蹴而就，你們所提出的建議也應(yīng)當(dāng)有輕重緩急。那么，不同的建議應(yīng)當(dāng)用哪個(gè)情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)呢？”讓學(xué)生在理解must、may、need、can等詞程度的基礎(chǔ)上，選擇不同的單詞進(jìn)行表達(dá)。這樣，通過適合學(xué)生而創(chuàng)建的問題情境，教師就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，在應(yīng)用中讓學(xué)生思考了不同情態(tài)動(dòng)詞的用法，有效提高學(xué)生的思維能力。

（三）采取任務(wù)學(xué)習(xí)方法，明確探究方向

初中生的英語基礎(chǔ)知識(shí)比較淡薄，學(xué)習(xí)自制力和探究能力也相對(duì)不足。從而導(dǎo)致在以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)中，學(xué)生很難抓住教學(xué)的重點(diǎn)，“東一榔頭西一棒子”，使得很多學(xué)生無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，教師應(yīng)發(fā)揮出自身引導(dǎo)的作用，充分突出探究的重點(diǎn)。任務(wù)學(xué)習(xí)法是學(xué)生通過循序漸進(jìn)完成任務(wù)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)案、階段性的問答活動(dòng)都是任務(wù)布置的重要途徑。其不僅能賦予學(xué)生一定的滿足感，還能有效為學(xué)生指明探究的方向，這對(duì)于構(gòu)建高效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，在培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力有著相當(dāng)大的作用。因此，在語法教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極采取任務(wù)教學(xué)法，為學(xué)生指明探究的方向。

例如在“介詞”這一語法知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過學(xué)案為學(xué)生展示本節(jié)課需要完成的任務(wù)。其中，根據(jù)介詞的用法，教師可以將關(guān)于介詞的探究分為四個(gè)任務(wù)。其中，第一個(gè)任務(wù)為探究表示場所的介詞，第二個(gè)任務(wù)為探究表示方向的介詞，第三個(gè)任務(wù)為探究表示時(shí)間和日期的介詞，第四個(gè)任務(wù)為探究表示其他事物的介詞。這樣，通過任務(wù)學(xué)習(xí)法，教師有效明確了探究的順序和方向，在學(xué)習(xí)過程中有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維。

三、應(yīng)用多種方式，落實(shí)學(xué)思結(jié)合理念

（一）開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

馬克思主義倡導(dǎo)一分為二地看待一種事物。辯證性思維是學(xué)生思維的重要構(gòu)成部分，也是思維發(fā)展與提升需要培養(yǎng)的重要思維。辯證性思維的培養(yǎng)需要一定的環(huán)境支撐，在過去的語法教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的主要方法為記憶，自然無法培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維。辯論活動(dòng)是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，其將學(xué)生分為對(duì)立的兩方，通過學(xué)生之間的爭論讓學(xué)生了解一項(xiàng)事物的優(yōu)劣，對(duì)于學(xué)生全面了解一項(xiàng)事物有著巨大作用。因此，在初中英語的教學(xué)中，教師需要積極開展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辯證性思維。

例如，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語語法的重要性，教師可以開展“學(xué)英語聽說讀寫等基本技巧重要還是語法知識(shí)重要”的辯論活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生分別支持其中的一個(gè)觀點(diǎn)，利用信息技術(shù)以及同其他學(xué)生的交流尋找依據(jù)。而通過后續(xù)對(duì)抗性的辯論活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)語法的重要程度有了充分的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了一分為二看待事物的辯證性思維，這些對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)散和思維品質(zhì)的提升有著極其重要的作用。

（二）采取鼓勵(lì)方法，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

逆向思維和順向思維是互逆的兩種思維方式。相比表面的，易于理解和觀察的順向思維，逆向思維不便于理解和觀察，其培養(yǎng)有著一定的難度。作為一種創(chuàng)新性思維，逆向思維的結(jié)果并非每次都是好的，即很多時(shí)候，學(xué)生都無法從逆向思維中收獲正向反饋，在這樣的情況下，如果教師再予以一定批評(píng)，很容易打擊學(xué)生的積極性。逆向思維常與錯(cuò)誤相伴，因此，在初中英語語法教學(xué)中，教師需要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多使用鼓勵(lì)性話語來進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分提高學(xué)生提出新觀點(diǎn)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

例如在學(xué)習(xí)反身代詞的用法中，學(xué)生提出“是不是任何代詞后都可以加反身代詞？”這一問題，教師就可以以“這個(gè)想法很好，值得探究?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的鼓勵(lì)，并讓學(xué)生在課下對(duì)這一問題的答案進(jìn)行思考和討論。而這樣，通過鼓勵(lì)的方法，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維和創(chuàng)新習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生思維發(fā)展與提升的能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主反思

反思與學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系，有效的反思環(huán)節(jié)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。語法知識(shí)并非孤立存在，而是相互聯(lián)系的。教師需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅有利于學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)架構(gòu)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是思維具現(xiàn)化的一種工具，能形象展現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在日常的英語教學(xué)中，教師需要積極利用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生自主反思，在反思中有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

例如在初一學(xué)習(xí)語法知識(shí)前，教師就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示初中需要學(xué)習(xí)的英語語法完整知識(shí)框架。其中，思維導(dǎo)圖為有著“詞法”和“句法”兩個(gè)分支的樹狀圖。詞法又可以按詞性劃分為名詞、動(dòng)詞、形容詞等不同的分支。在基本的框架展示之后，教師可以向?qū)W生布置作業(yè)，要求學(xué)生將這一框架抄錄下來。在后續(xù)的每個(gè)語法知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師都需要向?qū)W生布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)。如在“定冠詞和不定冠詞”學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要構(gòu)建以“冠詞”為中心的思維導(dǎo)圖，還需要將其進(jìn)一步總結(jié)到思維導(dǎo)圖中。這樣，通過思維導(dǎo)圖，教師鼓勵(lì)了學(xué)生積極反思，在構(gòu)建完整知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)提出了一定的要求，也對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升提出了一定的要求。在這樣的情況下，教師需要采用多種手段和方法，一方面突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生參與度，另一方面落實(shí)學(xué)思結(jié)合的理念。這樣，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足當(dāng)今教學(xué)對(duì)學(xué)生越來越高的要求。

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