主題語境下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)實踐

摘 要：讀后續(xù)寫是高考新題型，將閱讀和寫作融為一體，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)和促學(xué)作用。但是，在日常教學(xué)活動中，學(xué)生難以把握原文的語言風(fēng)格、故事情節(jié)的合理發(fā)展和價值觀導(dǎo)向。本文探討“人與社會”“人與自然”和“人與自我”等不同語境下讀后續(xù)寫的實踐，提出從創(chuàng)設(shè)多元活動、澄清文章價值、傳承寫作風(fēng)格三個方面培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣、增強(qiáng)文化意識并發(fā)展思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：主題語境;高中英語;讀后續(xù)寫

作者簡介：季夢婷，滸浦高級中學(xué)。

一、高中英語主題語境和讀后續(xù)寫的研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。主題語境給學(xué)習(xí)者提供語言和文化知識的范疇并且滲透情感、態(tài)度和價值觀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出的主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然。教師應(yīng)該在這三個語境的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)不同的語境、對比中外文化差異、挖掘文章內(nèi)涵來提高學(xué)生的鑒賞能力并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

讀寫結(jié)合是一種將語言輸出和輸入緊密結(jié)合，旨在加速提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的方法。2016年10月，浙江省英語高考首次使用了讀后續(xù)寫這一新題型。面對新題型，老師和學(xué)生都感覺束手無策，存在一些閱讀和寫作發(fā)展不平衡的情況，語言和故事情節(jié)不連貫等問題也層出不窮。王初明指出，讀寫緊密結(jié)合體現(xiàn)學(xué)伴用隨原則，該原則強(qiáng)調(diào)，語言是使用要靠相伴的語境去激活，脫離語境學(xué)語言，語言是學(xué)不會的。續(xù)寫需要根據(jù)所給文章的語境來保證上文來模仿創(chuàng)作出下文，根據(jù)上文所給的語境來保證續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性，確保上下文語言的一致性和連貫性。在讀寫結(jié)合中，協(xié)同效應(yīng)會隨之產(chǎn)生，學(xué)生寫作的語言風(fēng)格和語法使用會傾向和靠攏前文高頻出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。因此，本文將結(jié)合實例，探究讀后續(xù)寫在三大主題語境下的寫作教學(xué)實踐和策略，從而提高學(xué)生的寫作水平。

二、主題語境下讀后續(xù)寫的理論依據(jù)

（一）語境理論

讀后續(xù)寫是指在語境中理解和產(chǎn)出的語言。由于所提供的語境是恰當(dāng)、正確的外語語境，學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行交際時能抑制母語的補(bǔ)缺，因而能使語言表達(dá)更地道，同時有利于語言的后續(xù)運(yùn)用。

（二）Krashen的輸入假說理論和Swain的輸出假設(shè)理論

理解性輸入是一個獲得語言知識的過程，理解性輸出是一個使用語言檢驗語言的過程，讀后續(xù)寫將兩者有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動力，檢驗知識水平，得到相應(yīng)的反饋。

（三）建構(gòu)主義理論

教師和學(xué)生閱讀文章，探討文章，分析語言現(xiàn)象，為后面的寫作提供了教學(xué)支架，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論中的支架式教學(xué)?；谡Z境，師生在有感染力的事件或問題上開展教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的情境教學(xué)。教師呈現(xiàn)多模態(tài)的語篇，學(xué)生在真實任務(wù)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思想品質(zhì)，真正做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

三、主題語境下讀后續(xù)寫的教學(xué)實踐

（一）創(chuàng)設(shè)多元活動，激活主題

下文以短篇小說Me & Miss Bee為例，從教學(xué)過程和教學(xué)效果說明如何在人與社會語境下有效開展讀后續(xù)寫。本文講述了像Miss Bee這樣一類人，他們像惱人的蟲子一樣，不時地蟄你一下，給你的生活增加了不少煩惱。但是經(jīng)過多年，回想起那刺痛，這些也許不僅僅是痛苦，而是人生的收獲。

1.閱讀理解和討論。上課伊始，筆者拋出了who、when、where、what來讓學(xué)生自己探索這篇小說的情節(jié)內(nèi)容。隨后筆者要求學(xué)生從幾個方面推斷出主人公的mental activities：1. “I want to be able to describe you to the policeman if something goes missing from the store.”2. “She ignored my need of a favor.” 3. “Sometimes she short-charged me. Other times she overcharged.”在解決這些問題的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從情節(jié)、人物的心理來剖析文章。學(xué)生通過問題的討論，產(chǎn)生思維碰撞的火花。

2.人物畫像和分析。在理解文章的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生用簡筆畫和簡要的文字來刻畫出主人公Miss Bee和“我”的樣子。人物畫像這一環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，簡要的文字概括激發(fā)了學(xué)生“說”這項語言技能。通過人物畫像和分析，學(xué)生更加深刻地理解了文章的故事情節(jié)和人物性格，為下面的續(xù)寫搭建了支架。

3.續(xù)寫分享和賞析。在前兩個活動后，筆者要求學(xué)生分成小組，以小組為單位當(dāng)堂完成小說結(jié)尾的續(xù)寫。每個小組推薦最佳習(xí)作在班級分享，并從多維度解釋分享的原因，如寫作手法角度的echo、vivid language、contrast等，情節(jié)角度的logical、reasonable，人物分析方面的consistent，語言角度的accurate、vivid、rich。

4.戲劇表演和評選。學(xué)生通過小組合作把文本和續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行5分鐘的表演，用戲劇的形式把文章內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，最后全班學(xué)生評出最佳續(xù)寫結(jié)尾和最佳戲劇小組。評選過程相當(dāng)于評價的過程，實施評價的過程就是學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我和完善自我的過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體”。在讀寫結(jié)合教學(xué)活動中，學(xué)生成為評價的主體可以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我激勵和主動發(fā)展。評價表如下：

（二）澄清文章價值，升華主題

下文以譯林版牛津高中英語教材中的“Growing Pains”為例，從教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容方面展開如何在人與自我語境下有效開展讀后續(xù)寫的探索。該文談的是美國的家庭問題，圍繞孩子成長的煩惱以及孩子與家長之間的關(guān)系展開。

1.成長日記，記錄生活。筆者事先讓學(xué)生堅持一周的日記寫作，將自己高中生活中的煩惱記錄下來。上課一開始，筆者便讓學(xué)生用英語和大家分享自己最近一周的內(nèi)心感受。

2.交流探索，形成正確價值觀。筆者給學(xué)生播放電影《阿甘正傳》的片段，鼓勵其他學(xué)生為分享煩惱的學(xué)生出謀劃策，提出解決辦法，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成積極和正確的價值觀。

3.時間曲線，重現(xiàn)故事節(jié)點(diǎn)。

筆者要求學(xué)生按照時間順序總結(jié)文章情節(jié)要點(diǎn)并合理推測吵架之后的結(jié)局，完成續(xù)寫的初稿。

4.深度解讀，做到情感協(xié)同。價值澄清學(xué)派認(rèn)為，教師不能把價值觀直接教給學(xué)生，只能通過分析評價等方式來幫助學(xué)生形成適合本人的價值觀體系。因此筆者通過問題鏈幫助學(xué)生積極正確地處理青少年和家長之間的關(guān)系。如：

Do you love your parents？

Do you think you show respect for your parents？

Do you sometimes quarrel with your parents？

Why do arguments usually happen？

解讀文章后，筆者讓學(xué)生重新調(diào)整續(xù)寫的情感、態(tài)度，做到結(jié)局和原文情感的一致性。

（三）傳承語言風(fēng)格，活化主題

下文筆者以人教版高中英語必修一的“A Night In The Mounting”為例，探究在人與自然主題語境下推進(jìn)讀后續(xù)寫的實踐。該課主要講述兩個兄妹在西藏過夜中所見所聞。

1.多模態(tài)語篇，創(chuàng)設(shè)真實的情境。在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了一組西藏景色的圖片，包含雪山和露營的照片。多模態(tài)語篇可以通過非文字資源向?qū)W生傳達(dá)文章的意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲，生動地向?qū)W生展現(xiàn)了西藏山景。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，接觸不同類型的語篇不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。

2.思維導(dǎo)圖，提取語篇主要信息。整篇文章以時間順序展開，筆者要求學(xué)生畫出以時間為線索的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的思維導(dǎo)圖或者結(jié)構(gòu)圖，獲取和梳理文章的主要信息。

3.翻譯仿寫，搭建語言支架。筆者在課堂上指導(dǎo)學(xué)生勾畫與旅行相關(guān)的語塊，對文中的優(yōu)美句子進(jìn)行英漢互譯。隨后，筆者又將這些句子稍加修改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫。仿寫句子為接下來的續(xù)寫提供了語言支架，為寫作教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

4.寫作要點(diǎn)，對比續(xù)寫。

In the late afternoon， our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice.

In the valleys， colorful butterflies were flying around us and we saw many cattle and goats chewing the green grass.

根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)生所勾畫和仿寫的句子，筆者設(shè)計了讀后續(xù)寫的活動。筆者隨即向?qū)W生展示了臺灣墾丁的風(fēng)景照片，要求學(xué)生想象自己晚上在墾丁露營的所見所聞，行文風(fēng)格和寫作要點(diǎn)參照課文“A Night In The Mounting”。在對比續(xù)寫的過程中，學(xué)生對模仿的語言表達(dá)方式能夠被更快更牢固地記住，同時學(xué)生能夠進(jìn)行寫作內(nèi)容的創(chuàng)新。這一做法有利于學(xué)生提高英語寫作水平以及總體的語言運(yùn)用能力。

四、教學(xué)反思

（一）提高語篇的整體性

在高中英語教學(xué)中開展讀后續(xù)寫教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)方式，也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的英語水平。在高中英語教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，而閱讀教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展起到了重要的作用。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要注重提高閱讀語篇的整體性，改變原有單一的閱讀方式，站在語篇的角度來開展閱讀教學(xué)評價。讀后續(xù)寫的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師要教導(dǎo)學(xué)生如何把握文章的主旨，如何進(jìn)行上下文之間的連接，進(jìn)而提高續(xù)寫方向的準(zhǔn)確性。

（二）增強(qiáng)閱讀的支架作用

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要發(fā)揮出閱讀的支架作用。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，掌握文章大概內(nèi)容后再進(jìn)行細(xì)讀，進(jìn)而提高對文章的深刻理解。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的細(xì)讀，教師可以設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，幫助學(xué)生設(shè)置閱讀支架，借助支架的作用來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨。在讀后續(xù)寫中，教師必須要做好閱讀支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率，使學(xué)生對文章有正確認(rèn)識，保證續(xù)寫的正確性。

（三）提高材料的指導(dǎo)作用

加強(qiáng)讀后續(xù)寫教學(xué)，雖然可以有效地提升學(xué)生的英語水平，但是在教學(xué)中，教師不能盲目地開展讀后續(xù)寫，因為不是所有文章都可以進(jìn)行續(xù)寫。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮好材料的指導(dǎo)作用，要選擇恰當(dāng)?shù)木哂猩羁桃饬x的材料供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識到材料內(nèi)容與續(xù)寫內(nèi)容的連貫性，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的續(xù)寫欲望，提高續(xù)寫效果。

（四）注重激發(fā)學(xué)生的探究精神

要搞好讀后續(xù)寫教學(xué)，教師必須要注重激發(fā)學(xué)生的探究精神。所以在文章閱讀指導(dǎo)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握好文章的主旨，更要找出文章中所含有的懸念，結(jié)合懸念來進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，結(jié)合自己的知識和想象力，圍繞文章懸念和主旨來進(jìn)行續(xù)寫，從而提高續(xù)寫內(nèi)容的精彩程度，吸引更多人的關(guān)注和閱讀。比如，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來探討文章存在的懸念之處，并發(fā)揮整個小組的想象力來共同創(chuàng)編后續(xù)發(fā)生的故事，進(jìn)而開展更加精彩的續(xù)寫。

五、結(jié)語

珍珠再美麗，沒有線穿起來也會散落一地。主題語境一線串珠，結(jié)合多元教學(xué)活動、牢固的教學(xué)支架和多模態(tài)語篇，讓讀后續(xù)寫的課堂內(nèi)容變得靈動鮮活。不同的主題語境和語篇為學(xué)生提供了豐富的社會問題，也為教師組織多樣的課堂學(xué)習(xí)活動提供了資源。作為高考英語試卷新題型，讀后續(xù)寫能有效考查學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。通過創(chuàng)設(shè)多元活動來激活主題語境，通過價值觀的澄清來升華主題，通過傳承上文的語言風(fēng)格來活化主題，逐步推動學(xué)生開展推理和續(xù)寫。筆者建議教師在教學(xué)活動中應(yīng)不斷訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的邏輯推理能力和互動協(xié)調(diào)能力。讀后續(xù)寫這一新題型將激勵教師在主題語境下推進(jìn)二語習(xí)得的進(jìn)程，探索新的課堂教學(xué)形式，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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