淺談高職園林工程預算課程學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張海新

（河北政法職業(yè)學院 河北 石家莊 050061）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力源泉，在當今這個飛速發(fā)展的時代，具有創(chuàng)新精神、擁有創(chuàng)新能力顯得尤為重要。高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)人才的搖籃，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平關(guān)系到高職教育能否持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中應重視引導學生強化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

高職園林工程預算課程作為園林技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，要順應時代發(fā)展的要求，在課程教學中注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學內(nèi)容構(gòu)建、教學方法改革、崗位能力培養(yǎng)、課程考核評價等方面強化學生創(chuàng)新意識，鼓勵學生用發(fā)散思維、科學思維方式認真對待學習中的每一個問題。教學實踐證明，這些教學措施極大提高了學生的學習主動性和創(chuàng)新意識，教學效果明顯提升。

1 打破傳統(tǒng)教學組織框架 重構(gòu)課程教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教學模式以知識傳授為主，過多依賴教材章節(jié)內(nèi)容。這種教學方式往往會固化學生的思維方式，不利于學生創(chuàng)新思維的形成。園林工程預算課程從教學內(nèi)容構(gòu)建上著眼于學生個性發(fā)展，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在深入了解行業(yè)需求和認真分析學生學情的基礎上，打破傳統(tǒng)教學組織框架，重構(gòu)教學內(nèi)容。重構(gòu)后的教學內(nèi)容包括真實工程案例提出、自主形成初步解決方案、方案任務分解、分支任務實施、工程案例成果文件編制等。

1.1 真實工程案例提出。為引導學生自主思考，課程從一個園林工程招標真實案例開始，教師提出一系列拓展性的問題，由學生通過查閱資料、小組討論等方式，初步形成解決方案，并不斷進行完善。在這個過程中，積極鼓勵學生通過發(fā)散思維形成若干個性化解決方案，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，萌發(fā)創(chuàng)新意識。

1.2 方案任務分解。學生對初步形成的工程案例進行任務分解，分解后的任務點大小組合由學生自行確定。學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個長期的過程，對于本課程而言，則要體現(xiàn)在課程的全周期內(nèi)。一般園林工程由綠化種植、園路鋪裝工程、園橋工程、景觀小品工程、園林土方工程等組成。因此，如何分解任務點要由學生自行確定，教師以引導為主，要避免教師“一言堂”，從而固化學生思維。

1.3 分支任務實施。每個分支任務都涉及到列項、算量、套用定額計價、取費等環(huán)節(jié)。為此，教師可以通過課堂講解為學生厘清方法，然后由學生對分支任務進行獨立分析和計算，并形成分支任務成果。

1.4 形成個性化的工程案例成果文件。學生自主將多個分支任務成果進行融合，形成個性化工程案例成果文件。期間，教師只進行提示性指導，不要過多干涉學生，避免學生產(chǎn)生依賴性。完成工程成果文件后，要求學生進行課程學習總結(jié)，分析在工程成果文件編制過程中的創(chuàng)新點和不足，并提出改進措施。

2 改革教學方法 注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

園林工程預算課程堅持“以學生為主”的教學理念，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、個性發(fā)展作為一個有機整體去考慮。教學中采用工程案例引導、自行設計解決方案的方式，讓學生真正成為教學中的主體。

2.1 采用情境教學法，營造良好的學習氛圍。課程教學中，引入學生身邊的真實工程案例，讓學生扮演不同的角色，從不同角度體會專業(yè)知識的應用。教師營造平等、融洽的課堂環(huán)境，要讓學生敢想、敢說、敢做，教師要尊重學生的奇思妙想，鼓勵學生積極表達自己的想法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.2 重視個性化實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力的形成需要扎實的知識基礎，在具備一定的專業(yè)知識基礎后，可以給學生安排一個園林工程設計方案的綜合性實訓項目，設計方案包括設計說明、平面圖、施工圖，要求學生結(jié)合自己的設計方案和預想的施工方案編制完成施工圖預算。學生為完成這個綜合性實訓任務，需要運用多學科專業(yè)知識和技能，并面臨工程環(huán)境分析、材料選擇和詢價、成本核算與控制、造價調(diào)整等諸多現(xiàn)實問題。學生在對這些問題的分析和解決過程中，創(chuàng)新意識得以加強，創(chuàng)新能力不斷提升。

3 從崗位職責入手 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

園林工程預算課程的核心技能是園林工程計價文件的編制。學生步入社會后，其對應的工作崗位職責包括工程預算、工程結(jié)算、工程成本控制、工程招投標文件編制等。為此，在課程教學過程中，要求學生對于自己編制的工程計價文件要從不同的工作崗位去考慮，學會分析和應對不同崗位職責需求。例如，作為工程建設單位人員如何編制和調(diào)整標底或招標控制價文件；作為投標單位人員如何編制和調(diào)整投標報價文件；針對于不同投標競爭環(huán)境如何調(diào)整投標報價等。履行崗位職責能力的高低關(guān)乎學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展，這些問題的提出會激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

4 完善課程考核評價體系 注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課程考核的目的是為了促進學生的學習，是教學的一種輔助性措施。然而，傳統(tǒng)的課程考核模式，卻讓學生更多的關(guān)注分數(shù)的高低，而忽略了學習的過程，從而制約了學生的創(chuàng)新性發(fā)展。為改變傳統(tǒng)考核模式的弊端，本課程對考核評價體系進行了調(diào)整，過程性考核關(guān)注創(chuàng)新意識形成，終結(jié)性考核關(guān)注創(chuàng)新能力，其核心就是面向職業(yè)發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新。

4.1 過程性考核鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學生去主動思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在教學過程中，加大對學生創(chuàng)新意識的引導，如在提問、主題討論等課堂活動或在課堂實訓、綜合實訓中，凡是有創(chuàng)新點的都給予單獨加分，以引起學生的重視，促進學生去創(chuàng)造性的深入思考問題、分析問題。

4.2 終結(jié)性考核加大對學生創(chuàng)新能力評價力度，以考促學，以考促變。課程期末考核以主觀題為主，題型設置要給學生留有足夠的拓展空間，答案不唯一。這種考核方式不但能反映學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，同時也能提高學生對課程創(chuàng)新能力養(yǎng)成的重視，主動配合課程教學改革，自覺主動的去完成課程任務。學生的創(chuàng)新意識會在這種自覺、主動中逐步形成，創(chuàng)新能力也會不斷提高。

5 結(jié)語

學生創(chuàng)新能力的形成是一個長期不斷積累的過程，是一個全社會都應該關(guān)注的話題。高職院校肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型技能人才的使命，教師作為教育工作者，有責任、有義務潛心研究學生創(chuàng)新教育新途徑、新方法，為社會輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)人才。