視覺識別形象設(shè)計課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐

◇王筱丹

一、視覺識別形象設(shè)計課程開展現(xiàn)狀

近幾年，同類藝術(shù)高校都在嘗試視覺識別形象設(shè)計課程的教學(xué)改革，提出了不少方式方法，如跨專業(yè)團隊教學(xué)、校企合作協(xié)同育人教學(xué)、結(jié)合設(shè)計競賽教學(xué)。

第一，跨專業(yè)團隊教學(xué)：由不同專業(yè)領(lǐng)域的教師構(gòu)成教師團隊，學(xué)生也來自不同專業(yè)，進行混班教學(xué)。結(jié)合教學(xué)大綱，不同教師從各自領(lǐng)域分段授課，全方位培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及團隊協(xié)作意識。

第二，校企合作協(xié)同育人教學(xué)：采用企業(yè)導(dǎo)師入課堂的方式，前半段課程由學(xué)校教師教授專業(yè)理論知識，后半段課程由企業(yè)導(dǎo)師從企業(yè)實際項目案例出發(fā)，更直觀地讓學(xué)生了解項目實施的具體方法及過程。

第三，結(jié)合設(shè)計競賽教學(xué)：將課程的實踐環(huán)節(jié)結(jié)合當(dāng)季設(shè)計競賽主題，以賽代練，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而探索出提高學(xué)生設(shè)計實踐能力的新途徑。

二、教學(xué)理念創(chuàng)新

視覺識別形象設(shè)計課程在常州工學(xué)院視覺傳達設(shè)計系已開設(shè)20余年，筆者連續(xù)六年擔(dān)任課程的授課教師，嘗試過多種教學(xué)模式，如虛擬課題、校企協(xié)同育人、以賽促教等。改變教學(xué)模式是為了進一步提升教學(xué)質(zhì)量，但還存在一些問題。例如，虛擬課題和以賽促教往往注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，卻忽視了與市場和企業(yè)需求對接，而且缺乏調(diào)研及實戰(zhàn)技能的訓(xùn)練等。近三年來，筆者嘗試構(gòu)建以實際項目導(dǎo)入為核心的課程教學(xué)，使學(xué)生有明確的設(shè)計任務(wù)和目標，并能根據(jù)項目任務(wù)及要求來開展市場調(diào)研和分析，進行設(shè)計創(chuàng)作與開發(fā)等，從而提升教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)設(shè)置

（一）課程簡介

視覺識別形象設(shè)計課程按培養(yǎng)方案要求開設(shè)在大三下學(xué)期，課程性質(zhì)為專業(yè)必修課，課程共64學(xué)時，其中講授32學(xué)時，實驗（實踐）32學(xué)時，課程總時間跨度八周。

（二）課程構(gòu)架

筆者通過反思多年授課經(jīng)驗，不斷調(diào)整和修改課程構(gòu)架，目前已初步形成較為完善的課程構(gòu)架。前32學(xué)時以講授理論知識為主，結(jié)合案例分享、專題討論、講座等形式，完成視覺識別形象設(shè)計概述、設(shè)計流程、基礎(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計等教學(xué)目標。以項目導(dǎo)入為核心的設(shè)計實踐主要集中在后32學(xué)時的實驗（實踐）環(huán)節(jié)。此次導(dǎo)入的是牟家村博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品形象設(shè)計，將實踐學(xué)時做合理規(guī)劃：項目導(dǎo)入（4學(xué)時）、市場調(diào)研與分析（8學(xué)時）、設(shè)計創(chuàng)作與開發(fā)（16學(xué)時）、反饋實施與修改（4學(xué)時）。

四、項目導(dǎo)入教學(xué)實踐

（一）項目背景

牟家村博物館位于常州天寧區(qū)鄭陸鎮(zhèn)牟家村農(nóng)業(yè)旅游觀光園區(qū)內(nèi)，是國內(nèi)首家村級歷史類博物館，2012年取得省級民間博物館資質(zhì)。博物館由牟家村出資建造，所有展品均由武進收藏家協(xié)會副會長夏健無償捐贈。博物館占地約5 000平方米，展品近500件，一樓為牟家村村史館，二樓為青銅器館，三樓為瓷器館，四樓為書畫館。

館長夏健介紹，牟家村博物館創(chuàng)建之初就準備走“產(chǎn)業(yè)型博物館”之路，提出牟家村博物館要有不同的定位和發(fā)展方向，不能同質(zhì)化競爭。他希望通過博物館吸引更多人來牟家村旅游，也希望通過牟家村農(nóng)家游為博物館帶來更多的參觀者，形成文化觀光產(chǎn)業(yè)。

近年來，牟家村農(nóng)業(yè)旅游觀光業(yè)發(fā)展興旺，吸引了眾多周邊城市的旅游愛好者，尤其是親子游消費群體。然而大部分游客熱衷于園區(qū)內(nèi)游樂場、農(nóng)業(yè)采摘園、跑馬場等場地的游樂項目，鮮有游客到牟家村博物館參觀。目前，牟家村博物館還無法避免同質(zhì)化問題，尤其是館藏文化創(chuàng)意產(chǎn)品的開發(fā)和設(shè)計仍是一片空白。

為弘揚中國傳統(tǒng)文化，發(fā)展地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，開發(fā)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)品，此次視覺識別形象設(shè)計課程采取校地合作的模式。受牟家村博物館委托，在課程中導(dǎo)入常州地方民間博物館——牟家村博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品形象設(shè)計的項目。目的是通過這種校地合作的模式，在實踐中讓學(xué)生有充分的參與感，研發(fā)出符合牟家村特色、凸顯牟家村館藏文物特色的文化創(chuàng)意產(chǎn)品形象，提高牟家村博物館美育與創(chuàng)意教育能力，提升牟家村博物館產(chǎn)業(yè)化的競爭力。

（二）項目實踐階段設(shè)計

第一階段：研讀解析項目任務(wù)書，明確設(shè)計目標和任務(wù)。牟家村博物館這次委托的項目是以開發(fā)和設(shè)計博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品形象為主要任務(wù)，產(chǎn)品類別、風(fēng)格不限，以日常用品為主。文化創(chuàng)意產(chǎn)品外觀和形象要能引起消費者關(guān)注，符合當(dāng)代消費者審美。文化創(chuàng)意產(chǎn)品要能在日常生活中普遍使用，并起到形象推廣的作用。

第二階段：調(diào)研與分析。調(diào)研前需組建調(diào)研小組，由3—5位學(xué)生一組，各自分工完成所有調(diào)研任務(wù)。調(diào)研分內(nèi)部調(diào)研和外部調(diào)研，內(nèi)部調(diào)研主要是針對牟家村博物館內(nèi)部情況進行調(diào)研，包括深入了解牟家村博物館的民間特色、學(xué)習(xí)博物館館藏品相關(guān)知識、采集館藏品圖片及文字素材等。調(diào)研方式以與博物館館長、解說員交流學(xué)習(xí)，以及收集資料等為主。外部調(diào)研是針對同行業(yè)同類產(chǎn)品的發(fā)展優(yōu)勢和亮點進行分析，例如調(diào)研大英博物館、故宮博物院等國內(nèi)外知名博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品形象設(shè)計。調(diào)研方式以網(wǎng)絡(luò)資料、圖書文獻收集為主。除此以外，還需要對消費者進行調(diào)研，以觀察、問卷及走訪等形式了解消費者對博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品的類別需求、風(fēng)格傾向及色彩搭配喜好等。調(diào)研結(jié)束后，小組成員共同完成匯報文稿，由每組組長匯報交流，以SWOT分析法做最終總結(jié)，分析優(yōu)勢、劣勢、機會及威脅，最終對牟家村博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)品形象設(shè)計進行定位，找到適合的切入點，以利于后期的設(shè)計創(chuàng)意與開發(fā)。

第三階段：設(shè)計創(chuàng)作與開發(fā)。進入設(shè)計階段需重新分組，筆者作為指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生按前期調(diào)研需求將設(shè)計創(chuàng)作分為四大品類，分別為生活用品類（A類）、學(xué)習(xí)用品類（B類）、彩妝用品類（C類）、IP形象類（D類）。學(xué)生可以根據(jù)興趣及創(chuàng)作特長選擇不同類別，以此形成大組。然后在大組內(nèi)部根據(jù)具體設(shè)計物件細分小組，每小組3—4人，每位學(xué)生根據(jù)組內(nèi)分工進行設(shè)計創(chuàng)作，按觀察文物、提取圖樣、創(chuàng)意融合、適配產(chǎn)品的路徑有序開展。筆者重點工作在路徑設(shè)置和設(shè)計指導(dǎo)上，強調(diào)創(chuàng)意融合路徑中不能簡單地復(fù)制紋樣，需在紋樣基礎(chǔ)上采用抽象、變形和重構(gòu)等手法進行二次創(chuàng)作，從消費者角度出發(fā)，從圖形、顏色到材質(zhì)，真正做到“古為今用”。每個路徑完成后，由小組長進行總結(jié)性匯報，課中邀請專家及博物館負責(zé)人參與評價反饋，再經(jīng)過探討交流得出修改意見供匯報組學(xué)生參考，最終圓滿完成了該階段實踐任務(wù)。以下為各組代表性成果展示：

A類第一小組學(xué)生設(shè)計思路來源于唐代的“青瓷跪俑”。跪俑頭戴冠飾或束發(fā)髻，五官勻稱，面帶笑容，形態(tài)自然。該組學(xué)生提取了跪俑較有特色的頭部細節(jié)，在還原文物形象的基礎(chǔ)上進行了面部比例修改，并大膽利用跳色重構(gòu)，讓跪俑形象色彩更貼近現(xiàn)代青年消費群體的審美，最后將圖案適配于手機殼、杯墊等生活用品，讓人眼前一亮。

第二小組學(xué)生設(shè)計思路來源于戰(zhàn)國時期的“四龍紋鏡”。銅鏡背面為四條盤曲的龍，張口卷尾，線條簡潔，間有蓮瓣狀葉紋，以細密的雷紋、三角紋為地紋。邊緣飾十四個內(nèi)向連弧紋。由于圖案相對完整，該組學(xué)生基本還原了紋樣圖形，通過重復(fù)、旋轉(zhuǎn)、變形的手法做變化處理?？紤]到復(fù)雜圖案的適配性，將其運用在餐具與雨具這類面積較大且完整的承載物上，視覺效果更飽滿完整。

B類第一小組學(xué)生設(shè)計思路來源于南朝的“青瓷蓮花尊”。蓮花尊為青瓷質(zhì)，其造型特點為尊身作橢圓形、身飾仰覆蓮花、帶蓋。由于瓷器外觀呈橢圓造型，該組學(xué)生將其造型擬人化，搭配表情及不同配色讓形象更有親和力，運用于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)用具上，符合青少年受眾的喜好。

第二小組學(xué)生設(shè)計思路來源于春秋早期的“蟠蛇紋壺”。蟠蛇紋壺為青銅質(zhì)地，平頂蓋以獸形裝飾，壺體圓潤，兩側(cè)亦配有獸形柄，腹部飾細密的蟠蛇紋。該組學(xué)生重點提取了壺體上細致、精密的蟠蛇紋，其整組應(yīng)用時視覺效果很強。在運用時，將蟠蛇紋放大、縮小、變形及重構(gòu)，或進行組合圖案的設(shè)計，既保留了紋樣特征，又具有現(xiàn)代形式感。將其印制在筆記本等文具上，能使其看起來更為精美。

C類小組學(xué)生設(shè)計思路來源于書畫作品“花鳥圖”。該組學(xué)生抓住了畫中兩大元素：鳥兒展翅臨空而飛，牡丹嬌美花開綻放。然后，將兩大視覺元素簡化提取并重新調(diào)整構(gòu)圖，用于彩妝系列產(chǎn)品包裝設(shè)計，然后統(tǒng)一色彩以金邊鑲飾，使其更符合彩妝系列產(chǎn)品的調(diào)性。

D類小組學(xué)生設(shè)計思路來源于戰(zhàn)國時期的“勾連雷紋敦”。敦為中國古代食器，到戰(zhàn)國時多為蓋形同體，多為三足。該敦為雞蛋造型，蓋底上下對稱，鑄有雙圈，腹部刻滿回紋。該組學(xué)生基本還原文物特征，著重突出回紋圖案，橢圓的形態(tài)十分可愛和有親和力，非常適合做成IP形象，因此嘗試進行擬人化設(shè)計，突出文物特征的同時造就了古靈精怪的IP形象。后期可以將此IP形象衍生做徽章、鑰匙扣、盲盒裝飾等。

第四階段：項目實施反饋與評估修正。這個階段通常是學(xué)生最容易忽略，而且專業(yè)課上無法模擬的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計師完成設(shè)計稿后，需要通過提案的方式讓客戶進行評估。客戶會對設(shè)計或?qū)嵤┻^程中遇到的問題提出相關(guān)的修改意見，從而檢驗設(shè)計的合理性。例如D組設(shè)計的IP形象，博物館提出當(dāng)定制徽章等面積小的產(chǎn)品時，形象中的細節(jié)識別效果較弱，需要進行圖案的簡化和突出修改。

五、教學(xué)模式創(chuàng)新實踐經(jīng)驗與收獲

（一）更新教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量

項目導(dǎo)入式的教學(xué)轉(zhuǎn)變了課堂上以教師講課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在項目導(dǎo)入的過程，教師主要起到引導(dǎo)作用，注重教與學(xué)的互動關(guān)系，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）更新學(xué)習(xí)理念，拓寬學(xué)習(xí)方法

教師通過導(dǎo)入項目，將班內(nèi)的學(xué)生根據(jù)設(shè)計類別分組，每組學(xué)生根據(jù)調(diào)研內(nèi)容進行資料收集和匯總工作，討論并以此進行設(shè)計創(chuàng)作定位。這樣的方式讓學(xué)生反客為主，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。學(xué)生在項目中自主學(xué)習(xí)、主動參與。在設(shè)計完成階段，每組學(xué)生還需進行設(shè)計方案匯報總結(jié)。這樣的方式充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、設(shè)計創(chuàng)作能力、表達溝通能力等。

（三）理論結(jié)合實踐，完善評價機制

傳統(tǒng)的評價機制過于片面，通常是根據(jù)平時作業(yè)和考試作業(yè)最終效果評價學(xué)生對該課程的掌握情況。這種評價機制不能全面反映學(xué)生的實踐能力，也無法考查作業(yè)過程中學(xué)生其他方面的能力。而項目導(dǎo)入的訓(xùn)練方式可以更好地展示學(xué)生實踐應(yīng)用能力，項目過程也更好地考核了學(xué)生綜合能力。最終項目成績的評定，除主課教師評價以外，還有企業(yè)負責(zé)人等其他指導(dǎo)人員的參與，評價機制更全面、公正。

六、結(jié)語

本次視覺識別形象設(shè)計課程在牟家村博物館的支持下，在專家的指導(dǎo)下，共完成四個類目約60多個系列的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計。通過最后的評選，有20多個系列的作品被采納，并進入后期的成品開發(fā)制作環(huán)節(jié)，圓滿完成了牟家村博物館文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)開發(fā)需求。

嘗試以項目導(dǎo)入為核心的課程實踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生深度參與實體項目的全過程，感受創(chuàng)意想法如何轉(zhuǎn)變成創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。筆者也通過此次教學(xué)實踐對視覺識別形象設(shè)計課程的教學(xué)計劃有進一步反思，還將在以后的教學(xué)中不斷調(diào)整和修改，完善教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。