幼兒繪本閱讀 浸潤生命教育色彩

■文/沈招健

幼兒階段是進(jìn)行生命教育的關(guān)鍵期，在幼兒園教育中加強(qiáng)對(duì)幼兒生命教育的重視，可以幫助幼兒形成初步的生命意識(shí)，促使幼兒從小樹立正確的生命觀，這對(duì)于幼兒今后正確、獨(dú)立地選擇人生道路有積極意義。生命教育是培養(yǎng)幼兒生命意識(shí)的重要路徑，通過開展幼兒生命教育可以幫助幼兒形成安全意識(shí)，讓幼兒對(duì)生命這一概念產(chǎn)生初步的理解和感知。但生命意識(shí)是一種很抽象的概念，幼兒心智尚未發(fā)展成熟，認(rèn)知能力、理解能力較差，難以理解這種抽象的概念，若教師只是簡單地進(jìn)行說明勢必?zé)o法讓幼兒深刻地感知生命的含義，這不利于生命教育質(zhì)量的提高。為此，在開展幼兒生命教育時(shí)，教師必須從幼兒的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展特點(diǎn)入手，以幼兒容易接受、容易理解的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。繪本教學(xué)則為幼兒生命教育的開展提供了有效路徑，教師可以將生命教育與繪本閱讀進(jìn)行有效融合，將抽象、晦澀的生命教育內(nèi)容以直觀、易懂的方式傳遞給幼兒，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒生命意識(shí)的培養(yǎng)。

一、繪本閱讀對(duì)生命教育的影響

（一）幫助幼兒理解生命內(nèi)涵

生命教育簡單來說就是以幼兒的成長規(guī)律、生命特性、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過有效的引導(dǎo)幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)、理解生命，引導(dǎo)幼兒尊重和熱愛生命，進(jìn)而為幼兒的健康成長、人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育活動(dòng)。但生命教育的概念對(duì)于幼兒來說比較抽象，以幼兒的認(rèn)知能力尚無法深入地理解生命的內(nèi)涵，但繪本能通過圖畫和文字結(jié)合的方式為幼兒呈現(xiàn)出完整、生動(dòng)的故事情節(jié)，讓幼兒在閱讀繪本的過程中與故事中的人物形成情感共鳴，從而可以幫助幼兒更好地理解生命的內(nèi)涵。同時(shí)，繪本中的圖畫具有欣賞性、開放性，對(duì)于認(rèn)知能力、識(shí)字量有限的幼兒而言，更易于幫助他們接受生命教育，并且可以讓幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容發(fā)揮想象，這也可以在無形中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）幫助幼兒形成生命意識(shí)

幼兒繪本的內(nèi)容非常豐富，且內(nèi)容通常是以故事的方式呈現(xiàn)出來的，教師通過引導(dǎo)幼兒閱讀繪本、觀看繪本中的圖畫，可以幫助幼兒更好地了解故事情節(jié)，并尋找圖畫背后隱藏的含義，這可以為教師開展生命教育提供良好條件，讓幼兒在閱讀繪本的過程中逐漸形成生命意識(shí)，促使其在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)自我保護(hù)。此外，幼兒時(shí)期也是幼兒養(yǎng)成生活習(xí)慣、行為意識(shí)的關(guān)鍵階段，該時(shí)期的幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，而借助繪本閱讀，通過模仿繪本中的故事情節(jié)，有利于幼兒形成安全意識(shí)，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，這對(duì)于幼兒健康成長發(fā)展也有積極促進(jìn)作用。

二、幼兒生命教育存在的問題

幼兒時(shí)期的教育會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在幼兒時(shí)期加強(qiáng)對(duì)幼兒生命教育的重視是必要的，也是必需的。但是從當(dāng)前幼兒生命教育的實(shí)際情況來看，仍然存在許多方面的問題，具體可以概括為以下幾點(diǎn)。

第一，教師的生命教育意識(shí)薄弱。雖然當(dāng)前越來越多的教育者對(duì)生命教育這一概念有了一定了解，但很少有教師認(rèn)識(shí)到生命教育在幼兒教育中的價(jià)值，甚至很多教師認(rèn)為，幼兒年齡小，還未到理解生命內(nèi)涵的階段，無須去學(xué)習(xí)和理解生命的概念，故而在實(shí)際的教學(xué)中并沒有為幼兒滲透生命教育的知識(shí)和內(nèi)容。

第二，幼兒生命教育內(nèi)容狹窄。生命是多元的，生理需求、心理需求、物質(zhì)需求、精神需求、認(rèn)知需求、價(jià)值及信仰需求等均屬于生命需求范疇，這也決定了生命教育的內(nèi)容應(yīng)是豐富的、多元的。因此，教師在開展幼兒生命教育時(shí)，其教育內(nèi)容也應(yīng)是多樣化的，不僅要關(guān)注對(duì)幼兒自然生命的教育，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)幼兒精神生命教育的重視，只有這樣才能達(dá)到更好的教育效果，讓幼兒對(duì)生命有更全面、深刻的理解和認(rèn)知。但從實(shí)際教育情況來看，很多幼兒園缺乏對(duì)幼兒生命教育的重視，即便部分幼兒園認(rèn)識(shí)到了生命教育的價(jià)值，但在具體教學(xué)中也多是對(duì)自然生命教育的關(guān)注，即讓幼兒認(rèn)識(shí)生命的來源、學(xué)會(huì)保護(hù)生命等，對(duì)于尊重生命、熱愛生命、理解生命等精神需求的關(guān)注則較少，這也使得幼兒生命教育的內(nèi)容比較局限。

第三，幼兒生命教育方式單一。縱觀當(dāng)前幼兒園生命教育活動(dòng)，教學(xué)方式單一的情況非常普遍，多數(shù)教師在開展生命教育時(shí)通常是以說教的方式進(jìn)行的，缺乏對(duì)幼兒感受的重視。這樣的教學(xué)方式較為枯燥，很難吸引幼兒的興趣，自然也就無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，不利于幼兒對(duì)生命形成深刻認(rèn)識(shí)。

三、在幼兒生命教育中實(shí)施繪本閱讀的策略

（一）選擇合適的繪本

繪本是幼兒生命教育的主要載體，在利用繪本開展幼兒生命教育時(shí)，教師必須重視繪本內(nèi)容的選擇，充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、語言能力，選擇貼合幼兒發(fā)展規(guī)律的繪本，為幼兒生命教育的開展創(chuàng)造良好條件。一般情況下，在以繪本為載體開展生命教育時(shí)，教師可以選擇以下幾種類型的繪本，帶領(lǐng)幼兒更好地領(lǐng)會(huì)生命教育的內(nèi)涵。

第一，生命起源類繪本，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)生命。很多幼兒對(duì)于生命的來源和生命的延續(xù)并不了解，為此，幼兒生命教育的第一步應(yīng)該是讓幼兒認(rèn)識(shí)生命的起源。從這一教育目標(biāo)出發(fā)，教師在開展教育活動(dòng)時(shí)就可以選擇生命起源類繪本，如《我的弟弟出生了》《小威向前沖》等，通過繪本閱讀帶領(lǐng)幼兒結(jié)合故事情節(jié)了解生命的起源、性別的差異，促使幼兒初步形成生命意識(shí)。教師需要注意的是，在選擇生命起源類繪本時(shí)，必須考量繪本內(nèi)容的質(zhì)量，保證所選擇的繪本是以科學(xué)事實(shí)為依據(jù)的，避免因不合適的繪本影響幼兒的認(rèn)知。

第二，生命安全類繪本，讓幼兒學(xué)會(huì)愛惜生命。讓幼兒形成對(duì)生命安全的認(rèn)知、培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)、掌握簡單的安全技能是幼兒生命教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)?；诖四繕?biāo)，在開展教育活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇和生命安全相關(guān)的繪本，如《我不跟你走》，此類型的繪本，以幼兒視角還原故事場景，能夠引起幼兒的共鳴，讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

第三，生命情感類繪本，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞生命。讓幼兒學(xué)會(huì)尊重生命、欣賞生命也是幼兒生命教育的重要目標(biāo)。對(duì)生命的愛惜不僅是對(duì)自己生命安全的珍惜、愛護(hù)，同時(shí)也包含了對(duì)國家、家人、環(huán)境等的熱愛。因此，在生命教育中，教師可以選擇以“愛”為主題的繪本，如《給我一個(gè)家》《這片草地真美麗》《小羊和蝴蝶》等，讓幼兒通過閱讀繪本學(xué)會(huì)欣賞和尊重生命。

第四，死亡教育類繪本，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重生命。死亡是每一個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的，因此，死亡教育也是生命教育中非常重要的組成部分。在幼兒生命教育中，教師可以選擇《再見了，艾瑪奶奶》《我永遠(yuǎn)愛你》等繪本，讓幼兒認(rèn)識(shí)到無論是動(dòng)植物還是人，都必然會(huì)經(jīng)歷死亡，讓幼兒在溫馨的故事情節(jié)中形成對(duì)生命的敬畏。

（二）結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)開展閱讀

幼兒年齡小、好奇心強(qiáng)，其注意力容易被新鮮事物吸引。這些特點(diǎn)也決定了傳統(tǒng)的說教方式不適用于幼兒教學(xué)，且單一的教學(xué)模式容易讓幼兒產(chǎn)生疲倦感，不利于幼兒在課堂上保持持久的專注力，從而影響教學(xué)效果。為此，在利用繪本閱讀開展生命教育時(shí)，教師需要注意方式方法，盡可能貼合幼兒的心理特點(diǎn)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。比如，幼兒普遍喜歡聽故事，生動(dòng)的故事情節(jié)往往更能吸引幼兒的注意力。因此，在開展幼兒生命教育時(shí)，教師可以以講故事的方式為幼兒呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，通過這樣的方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入情節(jié)中，然后在講述繪本故事的過程中為幼兒滲透生命教育的相關(guān)知識(shí)。隨著三胎政策的落實(shí)，生二胎、三胎逐漸成為常見現(xiàn)象，很多幼兒都有弟弟或者妹妹。為此，在幼兒生命教育中，教師可以選擇《我的弟弟出生了》這本繪本來展開教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體為幼兒播放與寶寶出生相關(guān)的動(dòng)畫視頻，在幼兒觀看視頻后，詢問幼兒：“你知道你們的弟弟或妹妹是怎么來到這個(gè)世界的嗎？”讓幼兒根據(jù)問題進(jìn)行思考回答。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，并以幼兒的視角為幼兒滲透生命起源和性別差異的知識(shí)，讓幼兒在聽故事、讀繪本的過程中對(duì)生命產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。

（三）采取充滿生命活力的閱讀方式

幼兒繪本內(nèi)容豐富、故事情節(jié)完整，并且有很強(qiáng)的育人價(jià)值。在以繪本為載體開展生命教育時(shí)，教師需要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以充滿生命活力的方式帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，感受繪本中蘊(yùn)含的哲理，以達(dá)到更好的生命教育價(jià)值。如教師可以根據(jù)幼兒需求及繪本內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲的形式來吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地滲透生命教育。比如，在閱讀《母雞散步》這本繪本時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒利用石頭、紙板等材料為母雞搭建“家園”，用紙板做柵欄、用石子鋪設(shè)小路等，并讓幼兒發(fā)揮想象來裝飾母雞的“家”，以此來創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的熱情。創(chuàng)設(shè)完成后，教師可以再結(jié)合幼兒搭建的場景為幼兒講解繪本故事，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容扮演母雞的角色，并模擬母雞散步的動(dòng)作，如走路、跨跳、匍匐等，讓幼兒在具體場景中感受生命、體驗(yàn)生命。

（四）開展豐富多彩的生命實(shí)踐活動(dòng)

幼兒是天生的探索者，具有很強(qiáng)的探索欲望，在開展幼兒生命教育時(shí)教師也需要結(jié)合幼兒的這一特性，結(jié)合繪本帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)去探索生命、感知生命。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《蝴蝶成長記》《小種子》《向日葵》等繪本，并選擇一些生長周期較短的植物，帶領(lǐng)幼兒去觀察、記錄植物的生長規(guī)律。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)、生命教育和實(shí)踐活動(dòng)的融合，讓幼兒在實(shí)踐觀察中認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物也是有生命的，培養(yǎng)幼兒尊重生命、愛惜生命的意識(shí)。教師還可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《小威向前沖》，組織幼兒借助氣球模擬媽媽懷孕時(shí)的情境，讓幼兒體驗(yàn)媽媽懷孕時(shí)的辛苦，認(rèn)識(shí)到生命的來之不易，從而促使幼兒形成愛惜生命的意識(shí)。

總而言之，在幼兒園教學(xué)中開展生命教育對(duì)幼兒成長有非常重要的意義，而繪本閱讀則為幼兒生命教育活動(dòng)的開展提供了有效路徑。以繪本為載體，通過多樣化的方式開展教學(xué)，更便于幼兒理解和感知生命內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)、促使幼兒形成正確的生命觀有積極作用。