微寫作在初中作文教學中的運用方法

福建省泉州市晉江市養(yǎng)正中學 陳斯琦

在傳統(tǒng)教學中，寫作練習的頻率較低，一直是影響學生寫作能力提升的重要原因。微作文是篇幅短小、層次完整、觀點簡明的小作文，相比篇幅較長的作文，其不僅寫作難度低，而且更加靈活，能充分與閱讀以及生活聯(lián)系起來，這是“微時代”常用的寫作方法，有利于學生將在課堂上掌握的寫作知識應用于生活中，從而突出語言的工具性。在這樣的前提下，如何將微寫作這一寫作形式滲透到寫作教學中成為了重要的教學方向。本文立足微寫作在初中作文教學中的運用，從隨文批注，充分結合課文；有效展示，傳授寫作方法；開展仿寫活動，以讀促寫；注重日記寫作，結合日常生活；重視課外閱讀，積累寫作素材；安排實踐活動，豐富情感體驗；做好教學評價，指導學生反思；開展征文活動，激勵學生參與8個方面進行探究。

一、隨文批注，充分結合課文

微寫作要求學生高效審題，并準確表達。要讓學生做到這一點，多開展審題和寫作實踐活動是有效手段。相比于普通的閱讀活動，微寫作篇幅短，花費時間少，能有效融入其他教學活動中。批注式閱讀是通過符號和文字批注輔助學生閱讀的方法，屬于微寫作中的一種，其不僅能有效培養(yǎng)學生的材料提取概括能力，還能全面提升學生對文章的探究深度。教師要指導學生隨文批注，以更好地將閱讀與微寫作結合在一起，從而有效提升學生的寫作能力。

例如，教學《背影》，教師可以運用批注式閱讀教學法。在自主閱讀過程中，除了學生的疑惑和批注外，還可以學案指導學生批注。如關于題目，教師可以設置問題：本文為什么要以“背影”為題？本文一共出現(xiàn)了幾次背影，有怎樣的作用？而在課后小結方面，教師可以提問：“你有感受到父母對自己的愛嗎？在夜深人靜的時候，你有沒有思念過家人？”讓學生寫出真情實感。通過隨文批注，將閱讀與微寫作結合起來，在增加學生閱讀深度的同時有效提升了學生微寫作能力。

二、有效展示，傳授寫作方法

教學展示是教師指導學生寫作的有效途徑，對于微寫作教學，同樣需要借助教學展示讓學生掌握微寫作的方法和技巧。在教學展示過程中，教師除了要展示微寫作的注意事項外，還可以展示作文內容，提供豐富的寫作資源，讓學生可以更好地寫作。為了確保教學展示可以達成預期的效果，教師要利用課前時間做好準備工作，研究所要傳授的微寫作內容。

例如，教學《藤野先生》，可以結合本課的教學內容進行拓展，通過教學展示的方法指導學生微寫作。教師可以先展示微寫作的含義和構成，讓學生知道何為微寫作，微寫作與一般的寫作有何區(qū)別、有哪些好處等。學生有了基本認識，教師可以結合《藤野先生》這篇文章，展示以觀后感為主題的微寫作篇目，讓學生認真觀察。指導學生微寫作時，教師可以運用多媒體的方式展示微寫作的幾個要素，指導學生思考并明確寫作方向。這樣，教師就可以讓學生對微寫作的內涵和價值有清晰的認知，初步掌握微寫作的寫作技巧和方法。

三、開展仿寫活動，以讀促寫

以讀促寫是非常先進的教學理念，其倡導在閱讀教學中傳授寫作知識，從而降低寫作難度，提高學生的作文水平。在傳統(tǒng)的教學中，閱讀與寫作相對獨立，導致很多時候學生并不能有效地將在閱讀中掌握的知識應用到寫作中，沒有達到“以讀促寫”的預期效果。仿寫是連接閱讀與寫作的“橋梁”，能讓學生充分將閱讀中掌握的知識運用到寫作中。而相比于普通的作文，仿寫難度較低，花費時間較少，有利于學生及時將所習的知識和積累的好詞佳句應用到作文中。在寫作教學中，教師要積極安排以微寫作為前提的仿寫活動，以有效落實以讀促寫。

例如，教學《壺口瀑布》，其中“黃河博大寬厚，柔中有剛”這一段運用了排比修辭，教師可以布置仿寫作業(yè)，要求仿寫形式相同，而在內容上要與課文有所區(qū)別。學生仿寫完成，教師可以指導學生有感情地朗讀自己的作文，可以只朗讀特點，不出現(xiàn)事物的名字，讓其他學生猜描寫的是什么。通過仿寫活動，讓學生將在閱讀過程中掌握的知識應用到微寫作中，以讀促寫，不斷提高學生的寫作能力。

四、注重日記寫作，結合日常生活

“藝術源于生活又高于生活”，寫作需要不斷在生活中汲取營養(yǎng)，尤其在記敘文寫作中，如果生活經(jīng)驗不足，作文沒有真情實感，不能引發(fā)讀者的共鳴。日記以生活中發(fā)生的事件為主要素材，一方面能讓學生充分汲取生活中的營養(yǎng)，另一方面有利于提升學生的寫作能力。在傳統(tǒng)教學中，寫日記是學生的巨大負擔，而如今，“雙減政策”要求在義務教育階段要為學生減負，再布置傳統(tǒng)形式的寫日記任務是不合適的。微寫作有篇幅短、主題突出的特點，能在減輕學生負擔的同時保障教學效率。教師要充分將微寫作與日記結合起來，以有效落實減負提質的政策。

例如，可以變600字到800字的日記為80到150字的微寫作，以“今天最難忘的一件事”為主題，學生既可以記敘文的形式書寫事件的發(fā)生發(fā)展過程，也可以議論文的形式發(fā)表觀點和看法。當然，為了讓學生積累充足的寫作素材，教師要運用恰當?shù)慕虒W方法，如在寫作課上安排“猜拳的奧秘”活動，讓學生在游戲活動中積累豐富的寫作素材；還可以在母親節(jié)，讓學生對母親說“我愛你”等相關實踐活動。寫作完成，教師可以鼓勵學生將自己認為較好的文章發(fā)布到社交媒體上。通過與日記結合，學生能積累大量生活中的素材，這對于學生在微寫作中抒發(fā)真情實感有巨大作用。

五、重視課外閱讀，積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，在寫作能力的培養(yǎng)中，積累豐富的寫作素材是相當重要的。而生活經(jīng)驗無法在較短的時間內快速增長，在這樣的情況下，可以讓學生通過閱讀積累寫作素材，提升微寫作能力。而要有效解決學生寫作素材上的問題，單單憑借課上的閱讀是遠遠不夠的。教師要充分將微寫作與課外閱讀結合起來，讓學生運用摘抄、批注等方法切實有效地積累寫作素材。

例如，在八年級上冊第三單元，教師可以依據(jù)單元后的內容進行《紅星照耀中國》的導讀，并布置相應的課外閱讀作業(yè)。當然，在這一過程中，教師一方面要指導學生做好摘抄和仿寫工作，另一方面要讓學生運用批注式的閱讀方法，將自己的感想隨時記錄下來。閱讀后，學生可以總結長征精神，并寫出應在現(xiàn)實生活中如何學習其優(yōu)秀品質，準備在哪個方面踐行。通過科學的方法開展課外閱讀活動，能讓學生積累豐富的寫作素材，切實提高微作文水平。

六、安排實踐活動，豐富情感體驗

對所見所聞的敘說也是微寫作的一種，為了指導學生進行微寫作，教師還可以讓學生走出教室，深入自然和社會，在親身經(jīng)歷中感悟，在思考后將這些感悟寫出來，充實作文內容。在整個過程中，教師要重視活動內容的選擇和寫作指導兩個部分。其中，在活動內容的選擇上，教師可以結合當前季節(jié)特點與教學內容安排活動。在春天，教師可以組織學生到野外郊游，感受春天的氣息。秋天，教師帶領學生走向田野，感受秋天的脈動。外出時，可以隨身攜帶筆記本和筆，在有所感觸時將所想寫出來。這樣的方式能讓學生的作文更有真情實感，并感受到寫作之美與文學之趣。

例如，教學《身邊的文化遺產(chǎn)》，教師就可以研究當?shù)氐奈幕z產(chǎn)，選擇適合實地考察的地方。若當?shù)貨]有相關資源，教師可以指導學生以小組的形式利用課下時間到網(wǎng)絡上搜索文化遺產(chǎn)內容，選擇某一文化遺產(chǎn)進行調研。在完成調研后，教師可以讓學生根據(jù)文化遺產(chǎn)內容寫一篇小短文。這樣，實踐活動就成了微寫作的助力，學生能在體驗中提升寫作能力。

七、做好教學評價，指導學生反思

無論在何種知識的教學中，反思都是提高學習效率的關鍵，可以讓學生不斷優(yōu)化寫作方法。在傳統(tǒng)的教學中，無論是課堂教學活動，還是寫作練習，教師都“重練而輕思”，這也是題海戰(zhàn)術出現(xiàn)的原因之一。教學評價是指導學生反思的重要方法，而在以學生為中心的教學背景下，教師一方面要讓學生成為評價主體，另一方面要通過批注式的方法將評價從模糊變得明確，指引學生正確反思和改正，這對于學生微寫作能力的持續(xù)提高大有裨益。

例如，在端午節(jié)開展微寫作教學，教師可用量表取代傳統(tǒng)的評分為主的評價方法。量表分為學生自評、其他學生評價和教師評價三個部分，每個部分又分為語言是否流暢、對象是否明確、理由是否充分、觀點是否清楚等指標。在教師評價過程中，教師不僅需要評分，還需要針對學生的微寫作活動寫評語，并將學生表現(xiàn)較好和不佳的地方勾畫出來，做好批注。通過合適的評價方法，教師能指導學生從正確的方向進行反思，這對于學生改正自身錯誤，切實提高微作文水平作用顯著。

八、開展征文活動，激勵學生參與

初中階段是學生心理快速變化的時期，他們逐漸開始重視自己能對周圍產(chǎn)生的影響，渴望在他人面前展現(xiàn)自己，也更加樂于參加具有競爭性的活動。教師可以利用學生的求勝和愛表現(xiàn)心理，安排與微寫作相關的主題征文活動，激發(fā)學生的寫作興趣。為了調動學生的積極性，教師除了要與學生對話，科學指導學生，還要結合實際情況，設置征文規(guī)則，制定相應的獎勵制度，讓學生在獎勵的誘惑下積極參加征文活動。當然，考慮到微寫作的篇幅較小，若單獨作為征文并不合適，可以設置綜合征文活動，將微寫作作為征文的一個重要環(huán)節(jié)。

例如，教學《倡導低碳生活》，教師就可以安排以“低碳生活”為主題的征文活動，將低碳與環(huán)保當作寫作方向，讓學生根據(jù)生活實際，將自己對低碳與環(huán)保的認識寫出來。

微寫作是非常重要的一種寫作形式，也是考試測試題目中的一種，提高學生的微寫作能力是寫作教學的目標之一。大量的教育實踐充分表明，微寫作是提升學生寫作能力的重要方法。一方面，教師要將微寫作與隨文批注、仿寫活動以及日記結合在一起，有效將微寫作滲透于日常教學中；另一方面，教師要通過課外閱讀和教學評價指導學生積累寫作素材，并反思自己的寫作過程。教無定法，只有與時俱進，落實新的教學理念，運用科學的教學方法，才能切實提升學生的寫作能力，滿足素質教育對學生提出的更高要求。在今后的教學中，我將進一步探索微寫作與初中寫作教學深度融合的路徑，以在微寫作的推動下更好地創(chuàng)新寫作教學的形式和方法，促進學生寫作素養(yǎng)及寫作能力的提升。