交往促成長
——如何有效培養(yǎng)幼兒的交往能力

■文/姚麗萍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒良好的交往能力和社會(huì)性發(fā)展，對他們的身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。這表明了交往能力對于幼兒成長的重要性，因此，幼兒園和教師需要在具體的教育指導(dǎo)中，通過一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)，主動(dòng)培養(yǎng)和提高幼兒的交往能力，使其在與不同性格的幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)、生活的過程中收獲快樂、收獲友誼，使其在與教師、家長、其他成人的交流和交往中提高認(rèn)知、拓寬視野，切實(shí)推進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展?；诖耍诒疚闹?，筆者從自身的幼兒教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了培養(yǎng)幼兒交往能力的價(jià)值和原則，并對如何培養(yǎng)幼兒的交往能力展開進(jìn)一步探析。

一、培養(yǎng)幼兒交往能力的價(jià)值

社會(huì)交往是指人與人之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，是建立在特定的物質(zhì)分享、精神交流、思想交換等基礎(chǔ)上的綜合性交往。幼兒是家庭的希望、國家的未來，他們的成長、發(fā)展、進(jìn)步離不開社會(huì)交往。培養(yǎng)幼兒的交往能力有利于促進(jìn)幼兒的心理健康成長。幼兒正處于心理成長、發(fā)育的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，注重幼兒交往能力的培養(yǎng)可以端正幼兒的交往態(tài)度，使其友好地與同伴交流，積極地參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)，對塑造幼兒健全的人格有很大的推動(dòng)作用。培養(yǎng)幼兒的交往能力還可以幫助幼兒樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其在與同伴的友好交往中，順利融入幼兒園集體生活，能夠主動(dòng)協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系，以豁達(dá)、樂觀的態(tài)度面對生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而為將來適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)幼兒交往能力的原則

（一）趣味引導(dǎo)原則

培養(yǎng)幼兒交往能力的關(guān)鍵是讓他們愿意與他人接觸，并能夠在交往過程中感到愉悅，從而形成良性的交往循環(huán)。因此，在實(shí)際的交往能力培養(yǎng)中，教師除了要精心篩選教育內(nèi)容，還要切實(shí)關(guān)注幼兒的心理需求，遵循趣味引導(dǎo)原則，在課堂中為幼兒融入盡可能多的趣味元素，建構(gòu)豐富、有趣的交往活動(dòng)，讓幼兒充分感受同伴交往帶來的樂趣和滿足感，從而提高他們在學(xué)習(xí)與生活中參與人際交往的主動(dòng)性。

（二）循序漸進(jìn)原則

幼兒的年齡比較小，正處于成長、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對知識(shí)的理解能力、對事物的認(rèn)知能力都比較弱。因此，在開展幼兒交往引導(dǎo)的過程中，教師對于教學(xué)計(jì)劃的制定一定要循序漸進(jìn)，不能急于求成，要讓幼兒慢慢積累交往經(jīng)驗(yàn)，慢慢學(xué)習(xí)交往技能，使其主動(dòng)交往、積極交往，在交往過程中收獲美好情感，更好地融入集體生活。

（三）家園共育原則

沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都是不完整、不成功的。幼兒交往能力、社會(huì)行為的教育離不開家庭教育的參與，離不開家長與教師之間的密切配合。因此，在幼兒交往能力的培養(yǎng)中，教師除了要做好園內(nèi)工作，還要遵循家園共育原則，加強(qiáng)與家長之間的溝通，促使家長配合幼兒園完成對幼兒交往能力的培養(yǎng)，共同促進(jìn)幼兒的全面成長。

三、培養(yǎng)幼兒交往能力的策略

（一）構(gòu)建平等和諧的交往環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師的態(tài)度和言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。由此可見，教師在幼兒成長過程中有著非常重要的引導(dǎo)價(jià)值，教師的一言一行都會(huì)被幼兒記在心里。因此，對于幼兒交往能力的培養(yǎng)，教師既要時(shí)刻注意自身的言行，又要主動(dòng)增進(jìn)與幼兒之間的關(guān)系，用親切的言語、和善的態(tài)度為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和諧的交往環(huán)境，切實(shí)調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行交往的積極性。

教師是幼兒園互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，更是幼兒交往活動(dòng)的引導(dǎo)者，要注意隨時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)，努力構(gòu)建平等、和諧的交往環(huán)境。例如，教師在面對幼兒時(shí)，要有意識(shí)地消除自己身上的不良情緒，以陽光、積極的態(tài)度與幼兒交流，并盡可能多地給予幼兒微笑回應(yīng)，讓他們在自己面前可以大膽表達(dá)。作為教師，在扮演好教育引導(dǎo)者角色的同時(shí)，還要主動(dòng)傾聽幼兒的心聲。比如，當(dāng)一些幼兒因沒有拿到心愛的玩具或沒能和小伙伴一起搭積木而情緒低落時(shí)，教師一定要及時(shí)捕捉幼兒的不良情緒，主動(dòng)給予幼兒關(guān)注，詢問他們發(fā)生了什么事情，并蹲下來傾聽幼兒的回答。當(dāng)他們不想交流、不想說話時(shí)，教師可以抱一抱他們，讓幼兒切實(shí)感受到教師對自己的關(guān)心與尊重，為其交往能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）給幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)

幼兒交往能力的提高是在具體的交往過程中逐漸形成的。因此，教師對于幼兒交往能力的培養(yǎng)不能僅停留在固有的教育課程中，而是要緊抓一切教育機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造盡可能多的交往機(jī)會(huì)，促使幼兒主動(dòng)與其他幼兒自由交流。

為了給幼兒創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，教師可以在自主閱讀時(shí)間特地給幼兒準(zhǔn)備比較少的繪本。比如，班上有20名幼兒，教師特地準(zhǔn)備10本繪本，在出現(xiàn)不夠分的情況時(shí)，引導(dǎo)幼兒與他人合看一本繪本，一起交流繪本故事的內(nèi)容。又如，在組織幼兒進(jìn)行“搬家”這一集體教育活動(dòng)時(shí)，教師除了可以在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲道具，還可以在活動(dòng)開始前，針對性地引導(dǎo)幼兒，如對幼兒說：“小朋友們，搬家很消耗體力，女生力氣比較小，咱們班的男生們應(yīng)該如何做呢？我們在搬運(yùn)過程中遇到問題時(shí)應(yīng)該怎么辦？”通過這些問題讓幼兒明白，在活動(dòng)時(shí)應(yīng)該互相幫助，在遇到問題時(shí)可以向同伴尋求幫助，從而營造良好的交往氛圍。除此之外，教師還可以立足幼兒園教學(xué)實(shí)際，利用戶外自由活動(dòng)時(shí)間，組織幼兒開展混齡游戲，鼓勵(lì)幼兒自由選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴、游戲形式，切實(shí)給幼兒創(chuàng)造良好的交往機(jī)會(huì)，拓寬幼兒的社交范圍。

（三）利用游戲激發(fā)幼兒的參與熱情

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，教師可以從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒喜歡的游戲內(nèi)容入手，借助游戲激活幼兒參與活動(dòng)的熱情，促使幼兒與同伴交往，使其在快樂的體驗(yàn)下主動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)，更深切地感知交往的樂趣。

例如，小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園這一陌生環(huán)境，整體還處于適應(yīng)期，內(nèi)心的不安全感會(huì)讓他們不能自然、主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流。對此，教師可以根據(jù)小班幼兒的身心成長特點(diǎn)，組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”，讓幼兒在游戲中放松情緒，并在照顧娃娃的過程中逐步減少內(nèi)心的不安全感。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒，讓他們主動(dòng)與同伴交流照顧娃娃的方式，一起給娃娃換衣服、做飯。中班幼兒的探究欲望更強(qiáng)，更想要參與社會(huì)生活，展示自己。因此，教師可以開展區(qū)域活動(dòng)“漢堡店游戲”，在拓展區(qū)域游戲內(nèi)容的同時(shí)，為幼兒增加交往的機(jī)會(huì)。在“漢堡店游戲”中，教師除了創(chuàng)設(shè)與生活中的漢堡店相似的場景，還可以為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝、吸管、紙杯、漢堡模型等游戲道具，從而使幼兒在積極參與、認(rèn)真扮演的過程中自然地與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。

（四）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的交往技能

在一日活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒是很喜歡、很愿意與其他幼兒交流、交往的，但因?yàn)槿狈σ欢ǖ慕煌芰徒煌记?，使得他們在交往過程中難以達(dá)到交往目的。這就要求教師在設(shè)計(jì)交往活動(dòng)時(shí)有針對性地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并掌握一些必要的交往技能，使其在不同場景下、面對不同的人學(xué)會(huì)用不同的交流方式和交流語言，以切實(shí)提高幼兒的交往能力。

比如，教師可以在每天入園、離園時(shí)，引導(dǎo)幼兒向教師和同伴問好、道別；在日常生活中遇到困難需要尋求他人的幫助時(shí)，教導(dǎo)幼兒要在語言交流中用“請問”“可以嗎”“謝謝”等禮貌用語。當(dāng)幼兒出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師可以在觀察的同時(shí)給予幼兒一定的啟發(fā)，讓他們自主處理問題。比如，在某次玩具分享日，樂樂帶來了一個(gè)遙控汽車，好多幼兒都想玩，但是樂樂擔(dān)心遙控汽車被大家玩壞了，不想與大家分享玩具，于是，有的幼兒便說樂樂小氣，這讓樂樂非常生氣，導(dǎo)致整個(gè)游戲氣氛也非常沉悶。在了解爭執(zhí)原因后，教師加入幼兒的游戲，拿起遙控汽車對樂樂說：“現(xiàn)在這個(gè)汽車暫時(shí)屬于老師啦，你要想玩該怎么辦呢？”“那我就向你借呀。”樂樂回答說?！翱晌揖褪遣唤杞o你！”教師假裝趾高氣揚(yáng)地對樂樂說，讓樂樂感受被拒絕的難過心理，從而自覺糾正自己的行為，主動(dòng)將遙控汽車分享給同伴，切實(shí)體驗(yàn)分享的樂趣。

（五）加強(qiáng)與家長的聯(lián)系

幼兒交往能力的培養(yǎng)、提高是一個(gè)長期積累的過程，需要教師在園內(nèi)的教育引導(dǎo)，更需要幼兒家長的輔助、配合，這樣才能在一致要求的引領(lǐng)下達(dá)成更好的教育引導(dǎo)效果。所以，對于幼兒交往能力的培養(yǎng)，教師要主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒家長之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)家長積極配合幼兒園教育，共同培養(yǎng)幼兒良好的交往行為，實(shí)現(xiàn)家園共育。

在利用家庭教育培養(yǎng)幼兒的交往能力時(shí)，教師除了可以借助微信、QQ等交流平臺(tái)給家長分享與交往能力相關(guān)的教育內(nèi)容，還可以建議家長多抽出一些時(shí)間與幼兒交流，多傾聽幼兒的內(nèi)心想法。例如，在親子共讀活動(dòng)中，家長可以傾聽幼兒的意見，問一問他們想讀哪種類型的繪本，并在閱讀完之后與幼兒交流讀書感悟；在玩親子游戲時(shí)，家長可以詢問幼兒想玩什么、想怎么玩；在節(jié)假日帶幼兒外出時(shí)，家長可以與幼兒一起制定游玩計(jì)劃，詢問他們的意見；等等。這樣，家長就可以在建構(gòu)平等家庭關(guān)系的基礎(chǔ)上，促進(jìn)親子關(guān)系的良好發(fā)展。有一些孩子在父母面前能說會(huì)道，但是在陌生人面前就非常拘束，不想說、也不知道該怎么說。對此，教師可以建議家長多為孩子創(chuàng)造交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如，在節(jié)假日休息時(shí)，家長可以帶孩子多接觸鄰居家的小朋友，鼓勵(lì)孩子與大家交朋友；在去菜市場買菜時(shí)，家長可以鼓勵(lì)孩子自主詢問菜品價(jià)格；在帶孩子去看醫(yī)生時(shí)，家長可以鼓勵(lì)孩子自主回答醫(yī)生的詢問。值得注意的是，在擴(kuò)展幼兒的交際范圍時(shí)，家長要耐心引導(dǎo)幼兒，以切實(shí)增強(qiáng)幼兒的交往能力。

綜上所述，在培養(yǎng)幼兒交往能力的過程中，教師不僅要清晰地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒交往能力的重要價(jià)值，還要遵循相關(guān)原則，為幼兒營造良好的交往氛圍，盡可能多地創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，緊抓幼兒園和家庭的一切教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在自然、自主的交往互動(dòng)中逐步提高交往能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。