動(dòng)態(tài)描寫(xiě)：搭建從讀到寫(xiě)的遷移橋梁

文|陳小青

閱讀和習(xí)作是語(yǔ)文課程的兩個(gè)核心支柱，彼此相輔相成，互為支撐。閱讀，能促進(jìn)更好的習(xí)作；習(xí)作，能推動(dòng)更優(yōu)的閱讀。無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是習(xí)作教學(xué)，如果都只是從單一、純粹的維度出發(fā)，只會(huì)導(dǎo)致閱讀與習(xí)作分離。教材在單元設(shè)置和編排中就體現(xiàn)了“讀寫(xiě)一體化”的原則，教師要引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，才能真正有效地推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的提升。筆者以五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的習(xí)作板塊為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的教學(xué)策略。

一、借助鮮活情境，明確寫(xiě)作方向

語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，不能脫離具體、可感的情境而單獨(dú)存在。有了情境的浸潤(rùn)和支撐，才能更好地喚醒學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師不妨巧妙利用教材中的導(dǎo)語(yǔ)資源，在融通中提煉出有價(jià)值的核心信息，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，明確學(xué)生寫(xiě)作的方向。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作，分別從習(xí)作對(duì)象、具體要求、相應(yīng)關(guān)注點(diǎn)和修改完善的不同維度，對(duì)學(xué)生提出了明確、切實(shí)的要求。教師可以借助具體的內(nèi)容，營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)的真切氛圍，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的表達(dá)思維。

大自然真是神奇，早晨，有噴薄而出的朝陽(yáng)；傍晚，有逐漸西沉的夕陽(yáng)；春天，百花競(jìng)相開(kāi)放；冬天，樹(shù)木凋零……即使是相同的榕樹(shù)，時(shí)間不同，也展現(xiàn)出來(lái)迥異的生命之美。

這樣的情境設(shè)置，借助于學(xué)生每天接觸的自然現(xiàn)象，與學(xué)生的原始儲(chǔ)備相契合，形成了認(rèn)知和情感上的共鳴。至此，教師則可以趁熱打鐵：

面對(duì)如此神奇的自然，你怎忍心步履匆匆。不妨停下你前進(jìn)的腳步，給自己放松休閑的20 分鐘，走進(jìn)自然，選擇一處景物，觀察他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)的變化。用你的眼睛去凝視，用你的耳朵去傾聽(tīng)，用你的心靈去感受，記得嘗試運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，將景物的變化展現(xiàn)出來(lái)。

首先，從情境創(chuàng)設(shè)和明確人物的語(yǔ)言?xún)?nèi)容來(lái)看，這兩段文字極具感染性，以深情和激勵(lì)性的語(yǔ)言激活了學(xué)生的表達(dá)欲望，形成更具沖擊力的語(yǔ)言表達(dá)；其次，從情境的特點(diǎn)和明確的任務(wù)來(lái)看，這樣的內(nèi)容與單元編選的課文以及編者所設(shè)定的要素要求，可謂一脈相承；最后，從綜合的角度來(lái)審視，這兩段文字分別從觀察的范疇、觀察的對(duì)象、觀察的方法，甚至觀察的時(shí)間來(lái)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生遴選素材、確定對(duì)象、把握重點(diǎn)、進(jìn)行表達(dá)，形成了鮮明的指導(dǎo)。

二、強(qiáng)化實(shí)踐參與，精準(zhǔn)甄別素材

習(xí)作表達(dá)，無(wú)外乎兩個(gè)維度，即“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”?！皩?xiě)什么”指向于內(nèi)容選擇，側(cè)重素材的選擇，而“怎么寫(xiě)”指向于策略運(yùn)用，側(cè)重方法遴選。其中，“寫(xiě)什么”是“怎么寫(xiě)”的基礎(chǔ)。很多學(xué)生對(duì)于素材的選擇，一般都存在著認(rèn)知上的誤區(qū)，即認(rèn)為素材選擇越豐富、越多樣，就越好。事實(shí)上，豐富和多樣只是素材選擇的一個(gè)核心維度，學(xué)生要具備圍繞中心，懂得取舍、合理甄別素材的能力。

就這一單元的習(xí)作而言，教師需要通過(guò)具體的觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇具有代表性的景物。在明確寫(xiě)作景物之后，可以設(shè)置合理的景物寫(xiě)作順序，分別觀察相應(yīng)物體的色彩、大小、形狀、光澤等諸多方面的特點(diǎn)。教師還可以提供相應(yīng)的觀察記錄單，鼓勵(lì)學(xué)生將觀察過(guò)程和觀察所得集中呈現(xiàn)，但這些記錄內(nèi)容，并不能成為直接寫(xiě)進(jìn)作文的素材和資源，還需要學(xué)生根據(jù)自身所要表達(dá)的著力點(diǎn)和中心，進(jìn)行二度取舍，從而精選出最契合表達(dá)的典型素材。

在這一環(huán)節(jié)中，有些步驟經(jīng)歷了“察而不用”的甄別過(guò)程，看似做了無(wú)用功，但細(xì)細(xì)考量則不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在廣泛的觀察過(guò)程中獲取了更多的資源，為后期的取舍素材提供了支撐。更為重要的是，無(wú)論是觀察過(guò)程還是甄別過(guò)程，都是語(yǔ)文能力的歷練，都是對(duì)單元課文中所蘊(yùn)藏的觀察方法、表達(dá)智慧的鞏固和深化，可謂一舉多得。

三、巧妙選材構(gòu)思，形成內(nèi)在邏輯

進(jìn)入中高年級(jí)之后，無(wú)論是閱讀教學(xué)對(duì)文本的關(guān)注和解讀，還是習(xí)作教學(xué)對(duì)表達(dá)的選材和構(gòu)思，都需要從整體視角入手，在選擇好典型素材的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用單元中精讀課文的范例價(jià)值，通過(guò)觀察和記錄，對(duì)材料進(jìn)行層次性、結(jié)構(gòu)性的解讀和分析。

以本單元中清少納言的《四季之美》為例，作者展現(xiàn)“四季之美”時(shí)，分別從“春天的黎明”“夏天的夜晚”“秋天的黃昏”“冬天的早晨”，關(guān)注黎明時(shí)天空的日出，夜晚時(shí)森林的螢火蟲(chóng)，黃昏時(shí)的大雁、歸鴉、風(fēng)聲和蟲(chóng)鳴，以及早晨房子里的炭火等事物。最終展現(xiàn)出來(lái)的景物變化也十分鮮明：黎明日出，從“魚(yú)肚色”到“紅暈”，最后變成了“紅紫紅紫的彩云”；夜晚，螢火蟲(chóng)翩翩起舞，閃著微光在幽深的樹(shù)林中飛行；黃昏，大雁比翼而飛、歸鴉朝著窠里飛去，風(fēng)聲和蟲(chóng)鳴都讓人產(chǎn)生了心曠神怡之感；而早晨，房子中的炭火更是熊熊烈烈，最后變成了白灰……

一年中的四季之美，作者借助于精巧的結(jié)構(gòu)，獨(dú)特的選材，將四季與一天中不同的時(shí)間段對(duì)應(yīng)起來(lái)，展現(xiàn)了景物內(nèi)在的變化之美，其中所蘊(yùn)含的借鑒價(jià)值，包含兩個(gè)方面：其一，契合認(rèn)知的寫(xiě)作順序。景物是客觀的存在，觀察者只有以自身的視角融入自己的獨(dú)特感受，才能生發(fā)出獨(dú)特的美感。這就意味著，即便是相同的事物，觀察者看什么、怎么看，都會(huì)產(chǎn)生不同的觀察結(jié)構(gòu)，形成迥異的觀察感受。由此也不難看出，觀察順序和表達(dá)順序在習(xí)作表達(dá)過(guò)程中的重要性。其二，關(guān)注景物的變化。持續(xù)地觀察，變換視角地觀察，并不只是全面而深入地了解景物、把握景物的特點(diǎn)，更為重要的是用對(duì)比思維，探尋景物在不同狀態(tài)、不同視角下所展現(xiàn)出來(lái)的變化。

鑒于此，教師可以組織學(xué)生在解讀精讀課文內(nèi)在結(jié)構(gòu)和表達(dá)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，從觀察方法的選擇運(yùn)用、觀察順序的確定、觀察成果的記錄與選擇等角度，設(shè)定自己的觀察方式，構(gòu)建自己獨(dú)特的創(chuàng)作和表達(dá)思路，最終形成文章的整體框架。

四、關(guān)注表達(dá)細(xì)節(jié)，遷移運(yùn)用方法

習(xí)作表達(dá)的方法和策略，豐富多樣，可謂不一而足。教師不可能在一節(jié)課的教學(xué)中，或者在一篇習(xí)作中，讓學(xué)生完全運(yùn)用，這也是語(yǔ)文教學(xué)積極倡導(dǎo)“一課一得”理念的重要原因。這個(gè)單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”，教師需要充分認(rèn)識(shí)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”的理念，借助教材單元中的課文范例，為學(xué)生提供習(xí)作表達(dá)的樣例。

比如很多學(xué)生在關(guān)注景物變化時(shí)，視野相對(duì)狹窄，關(guān)注的范疇也很有限，最終寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作內(nèi)容也很干癟，動(dòng)態(tài)變化的特征并不鮮明。關(guān)于這一點(diǎn)，本單元中賈平凹的散文《月跡》做出了很好的示范作用。作者在描寫(xiě)田野中的月亮?xí)r，并沒(méi)有將描寫(xiě)的觸角機(jī)械性地聚焦在月亮上，而是同時(shí)描寫(xiě)了月光下的其他內(nèi)容，比如“河水細(xì)細(xì)的”“漫著一大片的凈沙”“燦爛地閃著銀光”，以及描寫(xiě)月亮倒映在河水中的影子，都將月亮的可愛(ài)和美麗展現(xiàn)得淋漓盡致。

在這篇課文中，作者不僅描寫(xiě)了月亮，更描寫(xiě)了月亮給周?chē)渌拔飵?lái)的變化。由此，月亮與其他景物，彼此之間相互交融，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。如此細(xì)膩而翔實(shí)的描寫(xiě)，就可以作為學(xué)生習(xí)作表達(dá)的范本。教師需要為學(xué)生搭建遷移運(yùn)用的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生品味，實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的自然轉(zhuǎn)換。

閱讀和表達(dá)有著緊密的聯(lián)系，教師要深入把握教材讀寫(xiě)一體化的編寫(xiě)原則，找準(zhǔn)單元課文與習(xí)作要求之間的聯(lián)系，緊扣編者在單元中所設(shè)定的閱讀要素和表達(dá)要素，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到表達(dá)的過(guò)渡，將關(guān)注點(diǎn)設(shè)定在選材、結(jié)構(gòu)、順序和表達(dá)細(xì)節(jié)中，從而將閱讀所得遷移運(yùn)用到表達(dá)實(shí)踐中。