劉敏瑜 杜文鵬
字詞是語言的基本組成單位,是“語言大廈”的“磚瓦”,優(yōu)質(zhì)的字詞教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感,提高理解、運(yùn)用漢語語言文字的能力,因此,優(yōu)化字詞教學(xué)應(yīng)是教師語文課堂教學(xué)的不懈追求。
關(guān)于識字寫字,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出了具體建議:識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn),將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字,力求識用結(jié)合。”[1]
教師如果在字詞教學(xué)中從兒童的學(xué)習(xí)需求出發(fā),切合兒童與生俱來喜愛游戲的特點(diǎn),設(shè)計(jì)有趣多樣的字詞學(xué)習(xí)活動,就能有效激發(fā)學(xué)生主動識字的熱情,幫助學(xué)生識字寫字,理解、積累并正確運(yùn)用詞語。
心理學(xué)家認(rèn)為,圖畫的具體形象更加貼近兒童的思維發(fā)展需求,與抽象的文字相比較,兒童更喜歡通過圖畫來學(xué)習(xí)。圖畫是兒童鐘愛的“特殊語言”,在他們的眼中,線條、形狀、色彩就是一個繽紛的天地、游戲的世界。在語文課堂上靈活運(yùn)用圖示,以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),寥寥數(shù)筆勾畫出事物的特點(diǎn),生動展示抽象的字形字義,能激活學(xué)生的思維和想象。[2]
在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》(下稱“教材)一年級上冊《雪地里的小畫家》一文中,出現(xiàn)了生字“竹”“牙”。筆者就采用板畫的方式再現(xiàn)這兩個象形字的最初狀態(tài)。“竹”字變成了一幅畫(見圖1),枝上垂下幾片尖尖的葉子,不就是竹葉嗎?筆者把金文的“竹”字板畫出來(見圖2),筆畫變得整齊圓潤,更加接近現(xiàn)在的“竹”字。學(xué)生驚嘆:“哇,‘竹’真的像竹葉??!”簡單幾筆的圖形畫出了“竹”字的前世今生、古今聯(lián)系,給學(xué)生帶來如同發(fā)現(xiàn)新大陸般的感覺,此刻學(xué)生學(xué)習(xí)詞語就像捉迷藏一樣快樂。
圖1
圖2
古老的漢字從圖形化走向線條化,再發(fā)展到今天的筆畫,其形體優(yōu)美、造型獨(dú)特,字詞皆能成畫。教師在字詞教學(xué)中可以充分運(yùn)用圖示,展示字詞代表的生動畫面,讓生字新詞變成學(xué)生喜聞樂見的圖畫,學(xué)生自然會主動親近字詞,學(xué)習(xí)起來也興致勃勃了。
著名教育家布魯納指出“學(xué)習(xí)知識的最佳狀態(tài)就是要讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)知識。學(xué)生是天生的發(fā)現(xiàn)者?!碑?dāng)兒童還不具備獨(dú)立、敏銳的發(fā)現(xiàn)能力的時候,教師應(yīng)該為他們提供發(fā)現(xiàn)的支架——比較。
統(tǒng)編版教材五年級下冊第11課《軍神》安排了15個生字,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“祥”最容易寫錯。因?yàn)閷W(xué)生容易把祥字的示字旁寫成衣字旁,也容易把“祥”寫成“詳”,此時教師就可以通過設(shè)計(jì)“找不同”的字詞游戲,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)。
筆者會把示字旁和衣字旁放大展示,然后請學(xué)生找一找“示”與“衣”本字與作為偏旁寫法的相似之處和不同之處。學(xué)生仔細(xì)觀察便能發(fā)現(xiàn),“示字旁”有一點(diǎn),“衣字旁”有兩點(diǎn),它們均來源本字的筆畫;“祥”字由“示”“羊”組成,“示”象形祭臺,羊是一種溫順和善的動物,常用于祭祀,示字旁的字通常和祭祀、神有關(guān)。如此比較和講解,學(xué)生就容易理解和記住“祥”字偏旁中究竟是一點(diǎn)還是兩點(diǎn)了。
至于“祥”與“詳”的區(qū)別,則可以引導(dǎo)學(xué)生通過分別組詞,再比較意思發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“詳”一般表示具體、內(nèi)容多。
“找不同”是深受學(xué)生喜愛的益智游戲,在字詞教學(xué)中,把字形相近的生字放在一起比較,能讓小學(xué)生產(chǎn)生“找不同”的游戲感和成就感,通過這樣的學(xué)習(xí)活動,有助于學(xué)生對認(rèn)識漢字產(chǎn)生濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣,掌握正確書寫生字的技能。
心理學(xué)研究表明:7~10歲兒童能持續(xù)集中注意力的時間約為15~20分鐘。在閱讀教學(xué)的第一課時中,字詞教學(xué)往往占很大的比重,這一環(huán)節(jié)如果只是機(jī)械地一組一組出示字詞并學(xué)習(xí),學(xué)生很快就會感到疲倦,導(dǎo)致注意力不集中,大大降低了學(xué)習(xí)效率。如果把字詞與生活聯(lián)系起來,把詞與詞勾連起來,在思維關(guān)聯(lián)中靈動地學(xué)習(xí)生字新詞,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)詞語與生活息息相關(guān),詞語和詞語之間有著“秘密通道”,如此,學(xué)習(xí)生字新詞的過程就充滿了挑戰(zhàn)和趣味。
薛法根老師在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時,設(shè)計(jì)了串串相連的詞語教學(xué),如同魚兒銜尾一樣,流暢有趣,值得學(xué)習(xí)。
師:“灌”是什么偏旁?什么意思?
生:三點(diǎn)水,意思是把水倒進(jìn)去。
師:“灌”“溉”兩個字放在一起,前后兩個字是同義詞語,這類詞語是同義構(gòu)詞。動動腦筋,能不能為下面的字找個朋友,也組成同義詞語。淹——
生:淹沒。
師:漂——
生:漂浮。
師:流——
生:流淌。
師:派——
生:派遣。
(師補(bǔ)充:“派”本來指水系,現(xiàn)在意思發(fā)生了改變。派你去干什么就叫“遣”。)
師:治——
生:治理。
一串字詞相繼出現(xiàn),教師就像魔術(shù)師一般,引導(dǎo)學(xué)生從課文中牽出彼此相關(guān)的字詞,每一個關(guān)聯(lián)字詞的發(fā)現(xiàn)都讓學(xué)生感到驚喜和歡愉,學(xué)生因發(fā)現(xiàn)和理解構(gòu)詞規(guī)律,激起主動識字認(rèn)詞的熱情,并且能以“類”的概念迅速積累詞語。
好奇、探究是兒童的天性。學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)偏旁秘密”“認(rèn)識同義構(gòu)詞”“探究構(gòu)詞規(guī)律”等過程,自由徜徉在詞語的世界,發(fā)現(xiàn)字詞聯(lián)系,充分感受探究字詞秘密的樂趣。
心理學(xué)家的研究表明聯(lián)想是喚起學(xué)生積極腦力活動的好方法,聯(lián)想是一種思維游戲,也是一種語言游戲,尤其符合兒童心理特點(diǎn)和接受能力。在字詞教學(xué)中,設(shè)計(jì)聯(lián)想式的學(xué)習(xí)活動,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在游戲中認(rèn)字識詞,從聯(lián)想中知曉詞語的意思。
薛法根老師曾經(jīng)執(zhí)教課文《金子》,用聯(lián)想的方式讓詞語學(xué)習(xí)樂趣無窮:
薛:(出示生字“悟”),把這個字拆著說,就是“我的心”。這個字是什么意思呢?
生:心里明白。
薛:用“悟”可以組很多詞。哪個詞的意思是好像有點(diǎn)明白?
生:若有所悟。
薛:突然明白是什么?
生:恍然大悟。
薛:完全明白、徹底明白是什么?
生:大徹大悟。
薛:怎么說也不明白是什么?
生:執(zhí)迷不悟。
薛:到死都不明白是什么?
生:至死不悟。
薛:我們學(xué)詞語要一串一串地學(xué),有方法地記,才能記得牢固。
薛法根老師由一個“悟”字,用聯(lián)想的方式循循善誘,讓學(xué)生“聯(lián)”出了一串帶“悟”的成語。這組成語表示了不同程度的“悟”,儼然是一個“悟”字家族。成語是高度凝練的,理解和積累這組成語,其難度處于三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)“陌生區(qū)”。薛老師用聯(lián)想搭建支架,讓學(xué)生串聯(lián)出對應(yīng)的成語,使得理解成語、運(yùn)用成語水到渠成、趣味盎然。
兒童天性喜愛游戲,他們身上洋溢著自由、創(chuàng)造的精神,充滿無限的想象力。在游戲精神的輝映下,字詞教學(xué)將煥發(fā)出無限的樂趣與魅力。