提質(zhì)培優(yōu)背景下高職財會類專業(yè)“經(jīng)濟法”課程改革

劉軒溢

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

1 引言

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》中重點任務(wù)第23條（提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量）指出：“加強實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系，強化實習(xí)實訓(xùn)考核評價?！敖?jīng)濟法”課程是高職財經(jīng)專業(yè)群的必修課，支撐學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。目前高職財經(jīng)專業(yè)群法學(xué)類教育以輔助考證為目的，以理論講授為主，幾乎沒有實踐性學(xué)時，與“行動計劃”改革目標仍有較大差距。“經(jīng)濟法”課程內(nèi)容龐雜，部門法律以章節(jié)分塊設(shè)計，專業(yè)課程間聯(lián)系松散。將OBE理念引入經(jīng)濟法教學(xué)實踐，對課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行全面系統(tǒng)的改革，設(shè)定與財經(jīng)專業(yè)群就業(yè)崗位直接相關(guān)的成果目標，增加實踐性教學(xué)課時比例，建立以學(xué)習(xí)者為中心，以可見、可測評學(xué)習(xí)成果為重要考量的評價方式，助力行動計劃實現(xiàn)。

2 高職“經(jīng)濟法”課程改革的緊迫性

職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)進入新階段，改革的“最后一里路”是課程、課堂，中國特色的職業(yè)教育的實踐體系構(gòu)建必須落地在課程與課堂。傳統(tǒng)高職經(jīng)濟法的輔助考證目標、講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求，亟須改革。

2.1 教學(xué)目標的設(shè)置止于“知”，未延伸至“行”

目前財經(jīng)類法學(xué)課程的教學(xué)目的局限于增強法律素養(yǎng)和輔助考證過級，在目標設(shè)置上多數(shù)針對各級考證的知識內(nèi)容。“經(jīng)濟法”課程教學(xué)目標設(shè)定雖有知識、能力及素養(yǎng)目標，但教授和考核仍是以知識層面為主，幾乎沒有實踐性活動訓(xùn)練。由于缺乏實踐應(yīng)用強化，理論知識未能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力，學(xué)生經(jīng)濟法應(yīng)用能力普遍較差。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與崗位工作聯(lián)系不緊密

經(jīng)濟法講授內(nèi)容按照教材體例安排，沒有與崗位活動相關(guān)聯(lián)。課程體例多數(shù)按市場主體法、交易法、爭議解決等模塊來安排，與另一類教材內(nèi)容設(shè)置偏重于考證試題內(nèi)容，兩種課程內(nèi)容都與學(xué)生畢業(yè)后崗位活動聯(lián)系不夠緊密，課程內(nèi)容設(shè)置沒有對應(yīng)崗位能力，實踐應(yīng)用性差。

2.3 授課方式以教師講授為主，學(xué)生缺乏自主性

法學(xué)類課程在高職是實踐運用類學(xué)科，之前的課程改革未觸及到核心，目前教學(xué)形式仍以講授方式為主，缺乏相應(yīng)課程實踐活動安排。與崗位活動相關(guān)實操技能沒有得到訓(xùn)練，學(xué)生的真正需求無法得到滿足。課堂中穿插著的案例教學(xué)與分組討論，基本是就某個知識點討論，討論缺乏整體觀及與崗位相關(guān)性，學(xué)生自主性比較低。

2.4 教學(xué)評價忽視實踐性、過程性評價

高職“經(jīng)濟法”考核方式中平時成績一般包括出勤、課堂表現(xiàn)等主觀概括性量化分數(shù)，考核內(nèi)容上，只注重對課程的基本知識和技能的考核，而對于課程要求的實踐活動、團隊合作、溝通交流、持續(xù)學(xué)習(xí)等綜合考察內(nèi)容涉及得較少，對學(xué)生團隊合作與溝通交流表達能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、探究與創(chuàng)新能力等內(nèi)容的考核涉及的也較少[1]。期末知識考核卷面成績?nèi)哉甲畲蟊戎?。評價方式中缺乏實踐性指標的考核，過程性評價中教師的主觀裁量權(quán)較大，缺乏可測、可量化的客觀依據(jù)。

3 基于OBE理念“經(jīng)濟法”教學(xué)設(shè)計改革

OBE理念進課堂首先要有成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標到課堂內(nèi)容都要服務(wù)于學(xué)習(xí)成果、學(xué)生能力?！俺晒麑?dǎo)向”強調(diào)先明確專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)果，再由結(jié)果反向推導(dǎo)必要條件。這與高職專業(yè)職業(yè)分析相結(jié)合，能科學(xué)構(gòu)建有效支撐產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)實際和崗位技術(shù)活動需求的高職專業(yè)課程體系，能有效促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的精準對接[2]。以“崗位能力”與“學(xué)習(xí)成果”作為設(shè)計的出發(fā)點與落腳點重新設(shè)計“經(jīng)濟法”課程，依據(jù)崗位能力需求，將經(jīng)濟法理論知識轉(zhuǎn)為實踐應(yīng)用成果，以成果為導(dǎo)向反推課程內(nèi)容、教學(xué)目標的設(shè)計。

3.1 教學(xué)目標重設(shè)

課程教學(xué)目標的設(shè)計原則是：課程教學(xué)目標決定于畢業(yè)要求（指標點），必須支撐畢業(yè)要求（指標點）的達成[3]。課程以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，建立以崗位能力需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)符合新時期創(chuàng)新式應(yīng)用型高技能人才為改革目標。教學(xué)目標的設(shè)定不止于“知”，且延伸至“行”。在新時代背景下，課程的總體目標將學(xué)生培養(yǎng)成為“專業(yè)技能掌握者”“價值理性追求者”“美好生活建設(shè)者”，重點訓(xùn)練學(xué)生風險辨識能力、思辨決策能力、創(chuàng)新思維能力。

根據(jù)外部需求（包括國家、社會、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職場需求，學(xué)生家長及校友的期望等）和內(nèi)部需求（學(xué)生發(fā)展及員工期望等），確定學(xué)生在畢業(yè)后的初次就業(yè)崗位及目標崗位所需要的職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)。根據(jù)崗位及能力要求與東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)標準指標點提煉出“經(jīng)濟法”課程支撐相關(guān)（與課程相關(guān)的畢業(yè)標準為 1、2、5、6、9、13、16 根據(jù)目標類型排列） 的知識、能力和素養(yǎng)作為課程目標，如圖1。

成果導(dǎo)向教育理念中的“成果”是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，涵蓋了知識、技能、情感與態(tài)度等不同模塊內(nèi)容[4]。課程根據(jù)崗位需求及畢業(yè)指標點對知識、能力、素養(yǎng)、價值四個維度進行改革，課程思政分模塊、分創(chuàng)業(yè)與就業(yè)者角色植入到企業(yè)生命線中。

（1）知識目標：掌握與會計工作相關(guān)的各類經(jīng)濟法律關(guān)系、法律責任；各類型企業(yè)設(shè)立、組織、終止有關(guān)法律關(guān)系；企業(yè)雇傭、運營有關(guān)的合同管理。

（2）能力目標：能申請登記各種市場主體設(shè)立程序；能根據(jù)企業(yè)自身情況與其他關(guān)聯(lián)企業(yè)進行有效的溝通，建立良好關(guān)聯(lián)關(guān)系；能解決企業(yè)、職工之間勞動糾紛；能草擬簡單的經(jīng)濟合同，審查合同，把握法律風險，能解決簡單的合同糾紛。

（3）素養(yǎng)目標：營造自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的嚴密思維能力和創(chuàng)新意識；激發(fā)學(xué)生積極自主探索學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)助精神；培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)，樹立以法律約束自己行為的世界觀。

（4）價值目標：增強法律意識，通過立法意圖激發(fā)學(xué)生愛國、愛黨、敬業(yè)的情感；踐行和諧、法治和誠信的社會主義核心價值觀，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者積極履行社會責任，培養(yǎng)勞動者愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

3.2 內(nèi)容重構(gòu)：基于真實崗位重構(gòu)課程內(nèi)容

結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法律模塊缺失的現(xiàn)狀，課程按照企業(yè)從創(chuàng)辦、管理順序來組織教學(xué)，傳授創(chuàng)業(yè)法律知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的法律思維和合規(guī)活動能力。課程以真實工作崗位任務(wù)要求，按照企業(yè)生命流程重構(gòu)課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，從原有教材各章節(jié)中拆分出碎片化顆?；闹R點，為解決創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兩條主線中實際問題重新整合為有機聯(lián)系的整體知識脈絡(luò)。根據(jù)企業(yè)不同發(fā)展階段和會計工作過程中涉及的經(jīng)濟法律問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。課程以一家模擬企業(yè)的生命線為依托：從企業(yè)設(shè)立，日常運營到終止，設(shè)計出教學(xué)項目，將市場主體法、交易法、管理法融入其中，為創(chuàng)業(yè)同學(xué)歸納出一條明晰的法律主線。在總結(jié)企業(yè)經(jīng)濟活動中會計人員本職工作經(jīng)常涉及的法律問題基礎(chǔ)上，教師利用實務(wù)經(jīng)驗，在生產(chǎn)型企業(yè)生命線中劃分出9個模塊，典型工作任務(wù)設(shè)計成若干個學(xué)習(xí)情境。課程包括辦理企業(yè)設(shè)立登記手續(xù)、參與企業(yè)機構(gòu)組織設(shè)置文件的起草、公司交易合同的制訂及經(jīng)營中各種糾紛等共14個情境，情境直接對應(yīng)14個典型工作任務(wù)，任務(wù)直接產(chǎn)生14個可展示成果。任務(wù)直接對接崗位職責和創(chuàng)業(yè)需要，以此培養(yǎng)學(xué)生熟練運用經(jīng)濟法律知識規(guī)范崗位職責和解決經(jīng)濟問題的能力，達到上崗時熟悉崗位基本法律規(guī)范、嚴格依照規(guī)范進行崗位操作的目標，提升教學(xué)的針對性和有效性。通過對成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用探索，將“經(jīng)濟法”課程由“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳繕藢?dǎo)向”，見表1。

表1 “經(jīng)濟法”內(nèi)容重構(gòu)項目任務(wù)表

表1 “經(jīng)濟法”內(nèi)容重構(gòu)項目任務(wù)表（續(xù)）

4 以學(xué)生學(xué)習(xí)和成果產(chǎn)出為中心的課堂改革

4.1 混合式教學(xué)模式與多種教學(xué)方法“把課堂還給學(xué)生”

課程實施混合式教學(xué)模式，借助課程團隊已有省級信息化和教學(xué)能力大賽成果，將成果應(yīng)用于日常教學(xué)。利用信息技術(shù)將理論知識現(xiàn)實化、案例化、可視化，將資源上傳至教學(xué)平臺，實時更新資源，并充分利用智慧職教平臺等優(yōu)質(zhì)資源庫資源。依托智慧校園平臺，課程團隊建設(shè)的“經(jīng)濟法”慕課，包括微課、時事熱點視頻、典型案例解析、常用合同模板、權(quán)威法律推文等各類資源共計300余個。資源按復(fù)雜程度與解析深度分為基礎(chǔ)組和提高組，滿足不同目標學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。利用信息化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在線上完成“理論熟識”與“實踐初探”。

課程以任務(wù)驅(qū)動為教法，以討論式、探究式為學(xué)法。采用情景模擬、小組探究等方法讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂活起來，在課上實現(xiàn)“實踐探究”與“成果輸出”。教學(xué)過程中學(xué)生分成3-5人的小組共同完成項目任務(wù)，按照“四階段，七環(huán)節(jié)”的模式組織教學(xué)。四環(huán)節(jié)為：入門—引導(dǎo)階段、討論—處理階段、練習(xí)—應(yīng)用階段、總結(jié)—評估階段。七環(huán)節(jié)為課前導(dǎo)學(xué)，課前小測，課中共學(xué)，課中合作，課中展示，課后拓學(xué)，課后評價。

課堂上教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以啟發(fā)式、探究式教學(xué)助力學(xué)生知識內(nèi)化后以成果形式輸出。以模擬一家企業(yè)從設(shè)立分公司，經(jīng)歷日常經(jīng)營，到破產(chǎn)清算的過程的背景，選擇和設(shè)計了該企業(yè)中常見的或典型的實際任務(wù)作為情景，包括認識公司、成立分公司、簽訂勞動合同、票據(jù)、結(jié)算、防止不正當競爭、訂立合同、審查合同、借款合同、債務(wù)問題、糾紛處理、清算等，通過指導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)這些情景的完成過程，使其掌握工作中必需的知識和技能，培養(yǎng)素質(zhì)，樹立正確價值觀。課堂模式由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，由“理論教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用教學(xué)”。

4.2 設(shè)計與會計崗位能力相對接的可展示成果

簡妮特·富克斯認為，學(xué)生學(xué)習(xí)成果是學(xué)生完成一門課程或一個專業(yè)學(xué)習(xí)后能過做些什么，也是（教師）期望學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)該取得的具體的、可測量的目標和結(jié)果[5]。課程設(shè)計以項目為單位，目標設(shè)置貼合崗位需求，每個情境對應(yīng)一項任務(wù)，每項任務(wù)對應(yīng)一份可展示成果，成果具體，目標達成度可驗可測。在課程設(shè)計上，1條主線，9個教學(xué)項目，14個學(xué)習(xí)任務(wù)，14份可展示成果，課程學(xué)習(xí)成果直接對應(yīng)企業(yè)生存線各個階段的常見問題，對接崗位需要。

根據(jù)實際創(chuàng)業(yè)和企業(yè)運營過程中涉及融資、管理、交易，在公司初創(chuàng)階段設(shè)計“設(shè)立公司”“簽訂勞動合同”等任務(wù)，“公司設(shè)立申請書”“公司章程”“一份要件齊全的勞動合同”等成果；在企業(yè)運營階段，設(shè)計債權(quán)法、票據(jù)、合同等任務(wù)，“轉(zhuǎn)讓背書”“信用卡、結(jié)算憑證欺詐的法律結(jié)果文案”“一份有效力的合同”“效力瑕疵合同的救濟意見書”等成果；在企業(yè)終止階段，設(shè)計“糾紛解決”“破產(chǎn)清算”等任務(wù)，“仲裁協(xié)議書”“民事訴訟起訴書”“財產(chǎn)清算順序流程圖”等成果。

以企業(yè)設(shè)立模塊為例，以實際問題作為設(shè)計的起點，以解決問題為設(shè)計的終點，如圖2。

圖2 課程成果與崗位對接范例

通過課上完成與崗位相關(guān)的成果，培養(yǎng)學(xué)生面對工作情境，迅速收集整理信息，直接解決實際問題的能力。將傳統(tǒng)的“重理論”“強記憶”的法學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貞?yīng)用”“強實踐”，實現(xiàn)了知識的“內(nèi)化-外顯”?？蓽y量的預(yù)期學(xué)習(xí)成果讓學(xué)生對未來職業(yè)生涯的活動內(nèi)容有合理預(yù)估，對自己一定階段的學(xué)習(xí)效果有評估的明確依據(jù)。

5 以成果為重要考量的多元評價體系構(gòu)建

構(gòu)建多元評價體系，改變知識測試為主的終結(jié)性評價體系。線上與線下結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，過程性評價中量化學(xué)習(xí)各個階段過程分數(shù)，成果輸出占重要比例，關(guān)注能力目標和素養(yǎng)目標的達成情況。

過程性評價通過對網(wǎng)上學(xué)習(xí)時長與測試得分、出勤及課堂參與度、預(yù)期成果完成質(zhì)與量三個方面進行考核。項目以成果為導(dǎo)向，將成果輸出的“質(zhì)”與“量”作為課程考核評價的重要標準，占相當比例分值，注重成果展示。同時采取多方評價主體，知乎、微博等平臺有關(guān)問答、跟帖、本校參與實踐性活動、協(xié)助大學(xué)生校內(nèi)、參與創(chuàng)業(yè)學(xué)院項目孵化提供專業(yè)意見與支持等實踐活動作為終結(jié)性考核一部分，鼓勵學(xué)生，將課前課后“學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標自評”引入到評價方式中，學(xué)生在每個項目都可對照目標評估學(xué)習(xí)效果，評價注重實踐，尊重學(xué)生的主體地位，見表2。

表2 “經(jīng)濟法”課程考核指標與權(quán)重

6 結(jié)語

通過“經(jīng)濟法”課程目標重設(shè)、內(nèi)容重構(gòu)及評價方式改革，注重崗位的應(yīng)用，強化成果輸出，讓“經(jīng)濟法”課程教學(xué)成果直接對應(yīng)財經(jīng)類畢業(yè)生崗位需要。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程改革的方向，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，全面提升教學(xué)的針對性和有效性。改革符合提質(zhì)培優(yōu)新階段對課程的要求，符合新時代國家對財經(jīng)類專業(yè)人才的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合實踐應(yīng)用型目標的要求，助力整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。