三方協(xié)同、四位一體、五層構(gòu)架12431教學(xué)模式改革研究——以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高本銜接專業(yè)為例

劉志芳 ，周 衛(wèi) ，伍銀波 ，楊 容 ，周朝勝

（1.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520； 2.廣東技術(shù)師范大學(xué)，廣東 廣州 510665）

1 洞見癥結(jié)——高本銜接教學(xué)問(wèn)題

根據(jù)《廣東省教育廳關(guān)于開展2014年高職院校與本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)申報(bào)工作的通知（粵教高函【2014號(hào)】）》《廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見的通知（粵府辦〔2012〕103號(hào)）》等文件精神[1]，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東技術(shù)師范大學(xué)共同決定從2014年開始“三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)”。協(xié)同育人改革試點(diǎn)的目的是，培養(yǎng)適應(yīng)我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型不同層次人才的需求。

試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生根據(jù)兩校共同研制的人才培養(yǎng)方案要求，第五個(gè)學(xué)期末，符合“三二分段轉(zhuǎn)段基本素質(zhì)”的學(xué)生可以報(bào)名參加轉(zhuǎn)段考核。第六學(xué)期初進(jìn)行專業(yè)能力考核和公共課考核，兩項(xiàng)均合格者可進(jìn)入本科院校就讀兩年，畢業(yè)后取得本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證。專業(yè)課能力考核包括專業(yè)理論和專業(yè)技能兩部分，由本科階段教師命題組織考試。公共課英語(yǔ)和高等數(shù)學(xué)參加全省統(tǒng)考。

2017年第一屆高本銜接學(xué)生參加轉(zhuǎn)段考核，報(bào)考率為71%，錄取率為75%，2018年報(bào)考率為88%，而錄取率僅為48%，連續(xù)降低的錄取率導(dǎo)致2019年的報(bào)考率和錄取率持續(xù)下降，分別只有65%和44%，三年的報(bào)考和錄取人數(shù)具體如表1所示。

表1 2017-2019年報(bào)考及錄取學(xué)生人數(shù)匯總表

表中的數(shù)據(jù)中反映出高本銜接轉(zhuǎn)段考核中一些迫在眉睫需要解決的問(wèn)題，但數(shù)據(jù)背后折射的核心是：高本銜接協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的缺陷。如高本銜接課程體系的建構(gòu)[2]、教師授課的方式、家庭支持、學(xué)生報(bào)考意愿、復(fù)習(xí)計(jì)劃、職業(yè)規(guī)劃、心理壓力等問(wèn)題。基于以上問(wèn)題，本課題以2014級(jí)—2017級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)采用簡(jiǎn)單直觀的調(diào)查問(wèn)卷[3]、座談會(huì)、個(gè)人交談等方式展開調(diào)研工作。

2 分毫析厘——SWOT探究問(wèn)題之根

對(duì)調(diào)研結(jié)果采用SWOT分析方法，全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的分析問(wèn)題的根源，剖析問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，積極采取相應(yīng)的教學(xué)改革措施，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升報(bào)考及錄取率，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。具體分析如下。

2.1 優(yōu)勢(shì)（Strength）

（1）高本銜接人才培養(yǎng)方案在課程體系構(gòu)架過(guò)程中，對(duì)轉(zhuǎn)段考核所涉及的課程在學(xué)時(shí)分配和開課時(shí)間都進(jìn)行過(guò)合理的優(yōu)化。課程的設(shè)置和安排更有利于學(xué)生復(fù)習(xí)備考。

（2）高本銜接的三二分段學(xué)生轉(zhuǎn)段考核的公共科目只有高數(shù)和英語(yǔ)兩門，相比其他性質(zhì)考生少考一門政治科目，考生心理上能夠產(chǎn)生優(yōu)越感，增強(qiáng)報(bào)考信心。

2.2 劣勢(shì)（Weakness）

（1）部分學(xué)生對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃和定位不清晰，目標(biāo)不明確。對(duì)報(bào)考意愿不夠堅(jiān)決，后期復(fù)習(xí)階段內(nèi)心波動(dòng)大，導(dǎo)致考試結(jié)果不理想。

（2）高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，公共課中的高等數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和備考復(fù)習(xí)倍感吃力。工科專業(yè)的男生比例大，英語(yǔ)水平整體較低。而這兩門公共基礎(chǔ)課的需要達(dá)到最低省控線才能錄取。

（3）專業(yè)考試科目和內(nèi)容較多，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)階段沒(méi)有制定完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)效率太低，產(chǎn)生厭學(xué)消極情緒。

（4）部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因或父母“重男輕女”的家庭傳統(tǒng)觀念影響，就業(yè)和升學(xué)之間徘徊不定。

2.3 機(jī)會(huì)（Opportunity）

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高度重視，逐步擴(kuò)大本科院校與優(yōu)質(zhì)高職院校聯(lián)合開展技能型應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)，并且后疫情時(shí)代，也加大專升本的支持力度，錄取人數(shù)和錄取分?jǐn)?shù)上得到政策上的大力支持。

2.4 威脅（Threat）

其他院校非試點(diǎn)報(bào)名專升本學(xué)生大多是因?yàn)楦呖际Ю?、誤報(bào)志愿或因獨(dú)立院校昂貴的學(xué)費(fèi)而選擇就讀了?？茖W(xué)校，他們具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知欲，這些性質(zhì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力比較強(qiáng)。進(jìn)入本科院校后，這類學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，從而導(dǎo)致部分三二分段試點(diǎn)學(xué)生產(chǎn)生自卑心里。

3 多管齊下——12431教學(xué)改革措施

為了解決高本銜接教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，高職、本科和家庭三方協(xié)同，為學(xué)生打造堅(jiān)強(qiáng)后盾，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中采用了“教”“學(xué)”“考”“用”四位一體的完整教學(xué)體系?！敖獭薄處熢谑谡n過(guò)程中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)全方位育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！皩W(xué)”——學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，有側(cè)重點(diǎn)地加強(qiáng)自己薄弱項(xiàng)，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。“考”——學(xué)習(xí)在高職階段要充分利用自身實(shí)踐能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)考證書、考本科、積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽，做到“以賽促學(xué)、以賽促考”[4]?！坝谩薄獙W(xué)生做到學(xué)以致用，發(fā)掘潛能，提升競(jìng)爭(zhēng)的能力，轉(zhuǎn)段考核失利的學(xué)生，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)毫不遜色。

提出了五層架構(gòu)的12431教學(xué)創(chuàng)新模式：“個(gè)人目標(biāo)層”——幫助學(xué)生確定1個(gè)目標(biāo)，“學(xué)校層”——校級(jí)層面2項(xiàng)支持措施，“教師層”——專業(yè)團(tuán)隊(duì)、授課教師、輔導(dǎo)員、班主任4種角色教師對(duì)承擔(dān)的任務(wù)的改革措施，“學(xué)生層”——學(xué)生層面組建的3個(gè)專業(yè)有效幫扶群體，“家庭層”——家庭、學(xué)校和學(xué)生構(gòu)成1個(gè)整體。具體措施如下。

3.1 個(gè)人目標(biāo)層

高本銜接試點(diǎn)學(xué)生在入學(xué)專業(yè)講座中，專門設(shè)立轉(zhuǎn)段考核模塊，普及升本知識(shí)；通過(guò)就業(yè)分析，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明確自己發(fā)展的方向，合理的自我定位，對(duì)學(xué)生加大職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立升本目標(biāo)。

3.2 學(xué)校層

（1）學(xué)校層面給予大力支持，教務(wù)處組織人員成立專門的三二分段專題小組，定期聽取教學(xué)、考核中出現(xiàn)的問(wèn)題并采取行之有效的解決方案。

（2）合理調(diào)整轉(zhuǎn)段考核科目的師資匹配，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)條件，在圖書館開辟專門升本復(fù)習(xí)場(chǎng)地。學(xué)校層面為學(xué)生提供最有利的平臺(tái)和條件。

3.3 教師層

（1）本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)轉(zhuǎn)段考核高度重視，成立導(dǎo)師制，學(xué)生依據(jù)自己弱項(xiàng)科目選擇適合的導(dǎo)師，做到達(dá)到精細(xì)輔導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的備考信心。

（2）任課教師對(duì)知識(shí)體系重新優(yōu)化構(gòu)架，按照基礎(chǔ)和專業(yè)課程升本需求，設(shè)計(jì)課程到實(shí)際常規(guī)教學(xué)中，提升高本的考學(xué)融通知識(shí)體系構(gòu)架。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，主要從師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、高職本科教師交流等方面去提高[5]。

（3）輔導(dǎo)員老師對(duì)三二分段學(xué)生心理健康投入更多關(guān)注，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的教育方法和心理學(xué)理念，能夠及時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生心理上的波動(dòng)，開展朋輩心理輔導(dǎo)[6]。盡早開啟學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，做好職業(yè)規(guī)劃。樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

（4）班主任老師關(guān)注學(xué)生生活方面，對(duì)家庭貧困的學(xué)生，以助學(xué)貸款為基本幫困渠道，以勤工助學(xué)為重要幫困手段，給升本學(xué)生提供便利的生活保障，利于他們學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.4 學(xué)生層

（1）師兄傳承。2019年開始，每年的5-6月份，當(dāng)年高分錄取的優(yōu)秀畢業(yè)生為下屆學(xué)弟學(xué)妹傳授轉(zhuǎn)段考核的復(fù)習(xí)方法、考試經(jīng)驗(yàn)及考試技巧。

（2）組建電氣興趣小組。通過(guò)小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，學(xué)生相互比拼進(jìn)步，充分展示自我價(jià)值。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)群。學(xué)生成立專門的復(fù)習(xí)群，共享資料，相互探討，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。

3.5 家庭層

父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)可以成為促進(jìn)孩子繼續(xù)升學(xué)的動(dòng)力，也可能增加孩子的壓力。家長(zhǎng)需要參與學(xué)生教育管理工作。對(duì)于升本的學(xué)生，加強(qiáng)家校聯(lián)系，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)子女的專升本及其就業(yè)問(wèn)題，重視子女的品德和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，營(yíng)造有利于專升本學(xué)生健康成長(zhǎng)的育人環(huán)境。

4 立竿見影——改革前后數(shù)據(jù)分析

教學(xué)改革模式實(shí)施后，2020-2021年報(bào)考及錄取學(xué)生數(shù)據(jù)如表2所示，將表1和表2的總數(shù)據(jù)用折線圖1表示，后兩年的報(bào)考率和錄取率相比2019年都有所上升，取得了明顯的效果。

表2 2020-2021年報(bào)考及錄取學(xué)生人數(shù)匯總表

圖1 2017-2021年報(bào)考率及錄取率

5 卓有成效——教學(xué)改進(jìn)成果

通過(guò)采用五層構(gòu)架的12431教學(xué)改革模式，高本銜接專業(yè)學(xué)生在競(jìng)賽、升學(xué)、就業(yè)、等各個(gè)方面取得顯著進(jìn)步。電氣興趣小組建立以來(lái)，2018-2021年間，學(xué)生獲得多項(xiàng)省級(jí)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)：2018年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽（廣東賽區(qū)）省級(jí)三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、2019年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽（廣東賽區(qū)）省級(jí)三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、2019-2020年度廣東省職業(yè)院校技能大賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，2020-2021年度廣東省職業(yè)院校技能大賽三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，真正做到了“賽”“學(xué)”“考”三域融合[7]，大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

調(diào)研近三年畢業(yè)生崗位，如圖2條形圖所示，上面條形為考取本科后的畢業(yè)生就業(yè)崗位性質(zhì)，下面條形為高職畢業(yè)生就業(yè)崗位性質(zhì)。由對(duì)比圖可以看出考取本科后，國(guó)企、央企、事業(yè)單位的比重有所增加，同樣薪資也有明顯提高。

圖2 就業(yè)單位性質(zhì)對(duì)比圖

升入本科的學(xué)生中，還有繼續(xù)選擇考研深造的，2019年何東倍同學(xué)考取了暨南大學(xué)研究生，2020年許博蔚同學(xué)考取了東北林業(yè)大學(xué)研究生。這些升入本科的學(xué)生展現(xiàn)了勤奮向上的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，作出表率作用。

五層構(gòu)架的12431教學(xué)改革模式取得了顯著成效，但現(xiàn)代電氣技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，創(chuàng)新層出不窮，在調(diào)研中，部分學(xué)生反映在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)有些落后企業(yè)，所以后期課程構(gòu)架時(shí)內(nèi)容要不斷更新，與行業(yè)企業(yè)接軌，讓學(xué)生了解最新前沿技術(shù)。另一方面繼續(xù)優(yōu)化高本銜接課程，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，適當(dāng)深化和提高，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。