高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制融合研究

聶瓊 丁杰 陶杰

摘 要：中國(guó)制造業(yè)的飛速發(fā)展，使得企業(yè)對(duì)一線技能人才的技能和崗位要求也在不斷變化?！?+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制的融合有利于提高學(xué)生專業(yè)技能水平、崗位職業(yè)素養(yǎng)以及相對(duì)應(yīng)的綜合能力。通過(guò)分析“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制的共性，對(duì)融合和推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)行高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制融合發(fā)展研究。二者的有機(jī)融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高職;1+X;現(xiàn)代學(xué)徒制;融合;研究

2014年8月出臺(tái)的《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中指出現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性[1]。2018年，現(xiàn)代學(xué)徒制在教育部的推動(dòng)下試點(diǎn)高職院校有400多所，通過(guò)國(guó)家政策、企業(yè)參與和職業(yè)院校改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校通過(guò)學(xué)習(xí)德國(guó)的“雙元制”與“三元制”模式并通過(guò)實(shí)踐形成了適合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制，在技能人才培養(yǎng)上取得了一定的成效。2019年1月24日國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》里，針對(duì)我國(guó)職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校，明確提出啟動(dòng)“1+X”制度試點(diǎn)的要求。將“1+X”證書制度融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過(guò)程中，使得人才培養(yǎng)過(guò)程更規(guī)范更標(biāo)準(zhǔn)化，校企深度合作，是職業(yè)教育創(chuàng)新改革的又一實(shí)踐探索，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響[2]。

一、“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制

“1+X”證書制度是學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合的模式。早在2002年，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部、人事部就聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)資格證書制度的意見(jiàn)》，明確提出“在全社會(huì)實(shí)行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”，隨之教育部推行“雙證書”制度[3]?！?+X”證書制度是“雙證書”制度的持續(xù)、深入和拓展，進(jìn)一步加強(qiáng)和拓展了職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)涵，將職業(yè)教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)際需求更加緊密聯(lián)系，更進(jìn)一步切實(shí)加深校企合作，是我國(guó)職業(yè)教育改革的又一新舉措。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式而形成的一種符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育模式。它是對(duì)傳統(tǒng)師傅帶徒弟的模式的一種新時(shí)代詮釋，是傳統(tǒng)學(xué)徒制在我國(guó)新時(shí)代的延伸和拓展。從2014年開(kāi)始，教育部就鼓勵(lì)各高校和職業(yè)院校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)校和企業(yè)校企合作共同育人，學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，既是學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒，既接受學(xué)校理論教學(xué)，又參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能能力，進(jìn)一步完善職業(yè)技能培養(yǎng)系統(tǒng)。

二、“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)分析

（一）宏觀目標(biāo)一致，解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技能人才需求矛盾

中國(guó)作為世界上最大的制造大國(guó)，我們成功完成了農(nóng)業(yè)大國(guó)到制造業(yè)大國(guó)的轉(zhuǎn)型。近幾十年來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，中國(guó)發(fā)展邁入了工業(yè)4.0時(shí)代，企業(yè)對(duì)于技能人才需求也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)技能人才不能滿足企業(yè)發(fā)展的要求，傳統(tǒng)技能人才必須與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。而隨著本科院校擴(kuò)招和升本的途徑多樣化，年輕人從事制造業(yè)一線技能工作的意愿并不強(qiáng)烈，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與技能人才供給不足之間的矛盾日益加重。目前國(guó)家對(duì)技能型人才培養(yǎng)的重視達(dá)到了前所未有的高度，現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度都旨在培養(yǎng)一線高技能人才，解決經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與高技能人才供應(yīng)不足不匹配的矛盾。

（二）內(nèi)在導(dǎo)向一致，促進(jìn)校企深度合作，產(chǎn)教融合

現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)徒制融入學(xué)校技能人才培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)校企的深度融合。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，校企共建人才培養(yǎng)目標(biāo)、共建課程標(biāo)準(zhǔn)、共建實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、共建管理制度和方式、共建教師團(tuán)隊(duì)等[7-8]。在學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和研發(fā)、課題研究等方面進(jìn)行合作?！?+X”證書制度則從專業(yè)技能等級(jí)鑒定、技能培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都需要行業(yè)和企業(yè)的參與，實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與到高技能人才培養(yǎng)鑒定和考核過(guò)程中，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校師生之間的聯(lián)系和交流。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)一致，提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

共建學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師教師團(tuán)隊(duì)，校企共同育人，將專業(yè)相關(guān)崗位技能培養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目與學(xué)校課程項(xiàng)目相結(jié)合、企業(yè)專業(yè)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)崗位要求，符合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求;“1+X”證書制度是將學(xué)歷證書和技能證書相結(jié)合，并且改變傳統(tǒng)技能證書考核的方式，讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，和行業(yè)崗位結(jié)合更緊密[4]?！癤”的考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)由企業(yè)制定，學(xué)生的考核內(nèi)容以企業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，切實(shí)將職業(yè)技能證書考核和企業(yè)崗位要求相結(jié)合，真正提高學(xué)生自身的技能水平和實(shí)際的實(shí)踐能力。

三、“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制融合現(xiàn)狀分析

“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展，不斷深化改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的力度和深度，形成切實(shí)有效的運(yùn)行和管理機(jī)制。在推進(jìn)和實(shí)施融合的過(guò)程中，取得成績(jī)的同時(shí)還仍然存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生認(rèn)識(shí)有待提高

目前高職生源中通過(guò)高考進(jìn)入的學(xué)生比例越來(lái)越小，大部分是單招生和五年一貫制。存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，文科出身居多和學(xué)習(xí)習(xí)慣松散等特點(diǎn)。這就使得他們對(duì)于邏輯性較、實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的理科專業(yè)專業(yè)課不感興趣，畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例逐年減少。思想上對(duì)于自己的認(rèn)知和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)于進(jìn)企業(yè)進(jìn)工廠存在的抵觸情緒，不愿意進(jìn)工廠。在“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制融合實(shí)施的過(guò)程中，未能真正地融入企業(yè)文化，進(jìn)入崗位角色，覺(jué)得自己以后也不會(huì)做藍(lán)領(lǐng)，從思想上就沒(méi)有認(rèn)真地接受此種培養(yǎng)模式。部分學(xué)生認(rèn)為“1+X”考證內(nèi)容對(duì)于自己難度較大，積極性不高。這就造成了學(xué)生實(shí)踐技能兩極分化嚴(yán)重。其次，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，還是把自己當(dāng)學(xué)生來(lái)思考問(wèn)題，而忽視了企業(yè)文化、為人處世、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題能力等，企業(yè)為追求高效和利益也不愿花更多的時(shí)間和金錢來(lái)培養(yǎng)不符合企業(yè)用人要求的學(xué)生。最后對(duì)于企業(yè)的嚴(yán)格要求和在校寬松的管理形成了強(qiáng)烈的反差，不能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，頻頻跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的認(rèn)識(shí)度和接受度都有待提高。

（二）強(qiáng)化了X證書，弱化了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

在“1+X”證書制度推行的過(guò)程中，人才培養(yǎng)課時(shí)是有限的，強(qiáng)化了X證書課程，勢(shì)必就弱化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。而試點(diǎn)院校盲目跟風(fēng)，為了滿足“1+X”考證需求，新建和合并實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，致使出現(xiàn)了專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課上課和實(shí)踐場(chǎng)地不足的現(xiàn)象。基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)于學(xué)生的技能培養(yǎng)就會(huì)造就靈活度和解決問(wèn)題的能力不夠。處理好X考證和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的矛盾，課程融合有待深入研究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，真正有效地推行“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制融合。

（三）校企合作不夠深入

高技能人才的培養(yǎng)備受國(guó)家重視，從改革開(kāi)放以來(lái)，一直出臺(tái)各項(xiàng)技能人才培養(yǎng)改革政策，但是企業(yè)從根本上追求利益和生產(chǎn)效率，在“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制融合的過(guò)程中，企業(yè)首先考慮的是自身利益和解決企業(yè)自身用工問(wèn)題，而對(duì)人才培養(yǎng)的深度和廣度不夠，企業(yè)考慮時(shí)間成本，則只選擇技能達(dá)標(biāo)、綜合職業(yè)素養(yǎng)高的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)于實(shí)踐技能人才培養(yǎng)的周期較高、代價(jià)較大，企業(yè)對(duì)于此的投入力度不夠，參與度不高。從而出現(xiàn)了“1+X”設(shè)備企業(yè)只為賣設(shè)備，而不參與人才培養(yǎng)過(guò)程。企業(yè)應(yīng)共同合作制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、崗位標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)和整合以及實(shí)訓(xùn)基地和平臺(tái)建設(shè)，加深校企合作深度，才能真正推進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

（四）符合“1+X”考證的雙師型技能教師和企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足

最近兩年隨著國(guó)家對(duì)高技能人才越來(lái)越重視以及校企合作的不斷深入，高技能人才培養(yǎng)對(duì)一線教師的實(shí)踐技能要求越來(lái)越高，而學(xué)校一線教師脫離企業(yè)生產(chǎn)一線時(shí)間較長(zhǎng)，在實(shí)踐技能上是達(dá)不到“1+X”考證雙師型技能教師的標(biāo)準(zhǔn)的，雖然國(guó)家組織了教師“1+X”的培訓(xùn)和考證，但數(shù)量和質(zhì)量上還不夠。同樣現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中需要高技能、能講課、高素質(zhì)的企業(yè)導(dǎo)師，而企業(yè)追求勞動(dòng)力的最大利用率和高生產(chǎn)效率，企業(yè)導(dǎo)師完成企業(yè)工作時(shí)間緊任務(wù)重，所以用在學(xué)生培養(yǎng)上的時(shí)間和精力是有限的。企業(yè)從成本的角度考慮，企業(yè)導(dǎo)師沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)校課堂，學(xué)校教師也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)參與生產(chǎn)，這導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐技能做比講更好，而學(xué)校教師則是講授更講究方法，但實(shí)踐脫離一線。這就導(dǎo)致真正符合“1+X”考證的雙師型技能教師和企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足。

四、高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)1+X證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制融合發(fā)展研究

（一）探索技能人才培養(yǎng)政社企校協(xié)作新機(jī)制

培養(yǎng)出滿足新時(shí)代發(fā)展企業(yè)急需的高技能人才，不單是和學(xué)校相關(guān)，還和政府導(dǎo)向、社會(huì)氛圍、企業(yè)有效參與相關(guān)。提高政府、社會(huì)、企業(yè)對(duì)于技能型人才的地位和待遇，才會(huì)有更多的年輕人愿意進(jìn)工廠。技能人才培養(yǎng)政社企校協(xié)作涉及多部門多單位協(xié)作，在政府的導(dǎo)向和行業(yè)牽頭下，共建平臺(tái)，探索共同育人新機(jī)制體制。學(xué)校深入行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，企業(yè)走進(jìn)校園課堂，分析物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)崗位能力和要求，校企合作共同制定教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使“1+X”證書考核制度融合與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)相結(jié)合，使校企合作深度融合，更深入更規(guī)范化[5-6]。

（二）以“1+X”考證制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

進(jìn)入21世紀(jì)是智能化和數(shù)字化的世界，智能物聯(lián)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活不可或缺的科技手段。

高職院校以“1+X”證書制度和“應(yīng)用型本科”為契機(jī)，依托江浙滬等省級(jí)產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域，找準(zhǔn)合作切入點(diǎn)。加強(qiáng)與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)溝通，將“1+X”證書制度融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企協(xié)同制定崗位要求、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共建校企合作機(jī)制、校企實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共建開(kāi)發(fā)課程和教師團(tuán)隊(duì)，使企業(yè)人員和教師教學(xué)互長(zhǎng)，使學(xué)生專業(yè)技能達(dá)到企業(yè)崗位要求，從而提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)成功申報(bào)了“1+X”第一批試點(diǎn)項(xiàng)目——傳感網(wǎng)開(kāi)發(fā)，其涉及電子信息工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算等多專業(yè)內(nèi)容。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生不單掌握典型電子硬件電路、C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)配置等基礎(chǔ)內(nèi)容，并且要學(xué)會(huì)項(xiàng)目綜合應(yīng)用，能根據(jù)具體的項(xiàng)目要求調(diào)整硬件和軟件設(shè)計(jì)。依托“1+X”考證中的企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生可以真實(shí)地體會(huì)到崗位的能力要求和自身的差距，并且在練習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題解決問(wèn)題，從而真正地提高自身技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以1+X證書制度促進(jìn)課程資源建設(shè)

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、科技技術(shù)更新快，這就使得企業(yè)對(duì)技能人才的崗位能力要求不斷變化。同時(shí)隨著信息化時(shí)代的到來(lái)和學(xué)生的成長(zhǎng)背景，學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)和現(xiàn)代學(xué)徒制中師傅帶徒弟的方式不能滿足他們的需求。我們要將“1+X”證書制度融合到現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)中去，優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系、校企共建課程資源。改變傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃，以“1+X”項(xiàng)目為依托，將公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課融入項(xiàng)目，這就大大地促進(jìn)了校企共享課程資源建設(shè)。同時(shí)也極大地促進(jìn)了開(kāi)放課程、在線課程等數(shù)字化課程資源建設(shè)。同時(shí)改變傳統(tǒng)老師教師傅傳授經(jīng)驗(yàn)的方式，學(xué)生可以通過(guò)視頻、微課、習(xí)題等數(shù)字化資源多方位的自主學(xué)習(xí)，改變了技能實(shí)踐學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的限制，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性和多樣性。

（四）校企深入合作，重視教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，注重技術(shù)技能的培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地和教師隊(duì)伍的要求也相應(yīng)提高了。目前學(xué)校專業(yè)教師脫離企業(yè)一線，而企業(yè)師傅只憑經(jīng)驗(yàn)傳授，不會(huì)教學(xué)。將“1+X”證書制度融合到現(xiàn)代學(xué)徒制，加強(qiáng)企業(yè)師傅和學(xué)校教師之間的溝通和交流，共同成長(zhǎng)。我校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)通過(guò)與企業(yè)定制冠名班，與企業(yè)共建人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地、課程資源、教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)，教師可以參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，企業(yè)師傅也可以進(jìn)課堂授課，實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源共享，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制的融合有利于提高學(xué)生專業(yè)技能水平、崗位職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)只有將二者真正深度融合，互惠互利，才能真正提高國(guó)家行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校整體水平，滿足我國(guó)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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基金項(xiàng)目：2020年蘇州市高職高專院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究課題：“1+X”證書制度導(dǎo)向下的現(xiàn)代學(xué)徒制物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：JG2020205）;2019江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：虛擬情境下的職業(yè)素養(yǎng)形成研究——以農(nóng)業(yè)機(jī)電技術(shù)專業(yè)為例（2019SJA1357）

作者簡(jiǎn)介：聶瓊（1981— ），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士，講師，主要從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子信息技術(shù)、自動(dòng)化控制技術(shù)方向的教學(xué)和研究。