互文閱讀：豐富古詩文教學(xué)的路徑

戈海燕

“統(tǒng)編版”中學(xué)語文教材中編入了一定數(shù)量的古詩詞，這些古詩詞對于增加學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文審美能力有著重要的意義。在中學(xué)的古詩教學(xué)當(dāng)中，需要從傳統(tǒng)的教學(xué)藩籬走向詩文的意象，在多篇文本的互文閱讀中，讓詩文教學(xué)不僅有深度，而且有廣度。

一、聚焦詩詞教學(xué)，明晰“互文”閱讀的價(jià)值

在現(xiàn)階段的中學(xué)詩詞教學(xué)當(dāng)中，存在的普遍現(xiàn)象是教師以“本”為本，只關(guān)注“這一首”，忽略了“這一組”“這一類”。如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時(shí)候，教師往往從字詞的讀音、個(gè)別詞語的意思、內(nèi)容的理解、整首小令的意境感受入手。這樣，即使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受到了詩詞意境，但所獲得的過程是“灌輸”而非“卷入”，學(xué)生獲得的印象是“知識”而非語文素養(yǎng)。在中學(xué)詩詞教學(xué)當(dāng)中，教師需要引入互文閱讀的方法。美國著名的語言學(xué)家安東尼在《閱讀維度：互為言語思維發(fā)展》一書中提出了“互文閱讀”這一概念。中學(xué)詩詞互文閱讀就是通過一組文章互為關(guān)照、互為聯(lián)系、互為補(bǔ)充，從而形成對書上學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面認(rèn)知。因此，互文閱讀從教學(xué)目標(biāo)角度來說，豐富了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知；從教學(xué)行為的角度來說，改變了教師傳統(tǒng)的單篇文本教學(xué)；從學(xué)習(xí)效果角度來說，改善了學(xué)生的語文素養(yǎng)的整體建構(gòu)。

二、圍繞詩詞主線，收集“互文”閱讀的材料

在詩詞教學(xué)的時(shí)候，初中的詩詞內(nèi)容已經(jīng)具有了一定的深度與難度，教師如果想準(zhǔn)確地把握，需要查一查工具書，找一找背景資料，了解詩詞的關(guān)鍵信息?！短靸羯场で锼肌穬?nèi)容簡短，字詞淺顯，但是包含的意境豐富，受到了歷代文學(xué)研究者的關(guān)注。關(guān)于這首小令的解讀非常豐富，教師在教學(xué)的過程中，需要圍繞初中學(xué)生的“語用”，從思維發(fā)展、意象建立、言語建構(gòu)的角度，去收集相關(guān)閱讀材料，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”時(shí)，教者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，我們一起來讀這句話，你感受到了什么呢？

生1：枯藤、老樹、昏鴉都是靜態(tài)的，小橋、流水、西風(fēng)、瘦馬帶給我的感覺也是靜態(tài)的。

生2：藤是“枯”的，樹是“老”的，馬是“瘦”的，帶給我的是荒涼的感覺。

生3：“鴉”渾身黑漆漆的，叫聲也不夠好聽，“昏鴉”要回去了，一般會叫幾聲，給人的感覺不夠美好。

師：是呀，同學(xué)們，在這句詩中，隱藏著豐富的意象，你們的回答都圍繞了這句話中的“物象”進(jìn)行感受，說一說，這句詩中，一共有幾個(gè)意象？

生（齊）：九個(gè)。

師：同學(xué)們，我們都知道，在寫詩作詞的時(shí)候，特別講究要字詞的精練，要遣詞造句，為什么馬致遠(yuǎn)將九個(gè)物象連在一起，反而讓我們有一種悠遠(yuǎn)、荒涼、冷清的感覺呢？請同學(xué)們閱讀黑板上出示的學(xué)習(xí)材料。（出示溫庭筠《商山早行》）

教師通過這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步獲得了教學(xué)材料中對意象的陳列，帶來不同的意境。如何在閱讀其他文本當(dāng)中，也能運(yùn)用同樣的方法進(jìn)行驗(yàn)證，將習(xí)得的知識進(jìn)行遷移，教者適時(shí)通過“雞聲茅店月，人跡板橋霜”一句，讓學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，去認(rèn)識與了解“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”共同組成的意象，獲得在“互文”比較當(dāng)中提升詩詞的學(xué)習(xí)能力。

再以“昏鴉”為例。傍晚時(shí)分，天空飛過的鳥應(yīng)該有很多，為什么作者偏偏以“鴉”入文，就需要幫助學(xué)生明晰烏鴉的意象。

師：同學(xué)們，烏鴉是大家都熟悉的一種鳥，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，說一說你對烏鴉有哪些了解呢？

生1：從顏色上看，烏鴉全身漆黑且缺少光澤。

生2：從叫聲上看，烏鴉的聲音嘶啞難聽。

生3：從烏鴉出現(xiàn)的環(huán)境上看，一般都是在荒郊野外。

師：是呀，你們的發(fā)現(xiàn)，也是歷代詩家詞人的發(fā)現(xiàn)，因此，人們紛紛在詩中寫道（出示一組詩詞內(nèi)容）：

斜陽外，寒鴉萬點(diǎn)，流水繞孤村。

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。

朝光啟，鴉丁幾點(diǎn)，飛出孤村。

師：同學(xué)們，讀了這些句子，給你的感覺，如果用一個(gè)詞來形容，你會用哪個(gè)詞？

生1：孤獨(dú)。

生2：冷清。

師：是的。這些句子中，“鴉”都是“斜陽”“落日”“朝光”聯(lián)系起來的；都是與“孤村”相伴的。也就是說，當(dāng)這些事物聯(lián)系起來的時(shí)候，給人們的感覺就是冷清的、孤寂的、蕭殺的。

在教學(xué)中，教師不是通過告訴學(xué)生“鴉”的意象是什么，而是通過一組詩句，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生通過“互文”閱讀的方法，通過文本中的內(nèi)容感知意象，通過補(bǔ)充的內(nèi)容“驗(yàn)證”意象，通過二者的閱讀比較，提取“物象”當(dāng)中蘊(yùn)藏的“意象”，形成整體認(rèn)知。

三、圍繞詩詞意象，豐富“互文”閱讀的路徑

路徑，就是知識形成的主要學(xué)習(xí)歷程。中學(xué)的詩詞教學(xué)，顯然已經(jīng)走過了借助詩詞“讀正確”“讀流利”“讀出畫面”的初級階段，需要引導(dǎo)學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得對詩詞內(nèi)涵的理解，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力。圍繞詩詞意象，有助于幫助學(xué)生感受詩詞獨(dú)特的意象之美。互文閱讀，就是以意象為學(xué)習(xí)載體，通過意象的勾連、意象的迭加、意象的豐富，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對詩詞內(nèi)容的全面認(rèn)識。

首先，通過“物象”，帶出“意象”。古詩文學(xué)習(xí)，本質(zhì)就是從“物象”入手，了解詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的意象，實(shí)現(xiàn)言意共生的過程?！短靸羯场で锼肌分校R致遠(yuǎn)別出心裁，借用了豐富的物象，讀者通過對這些物象的逐一認(rèn)識，就能夠從中感受到“物象”之后要呈現(xiàn)的“孤寂”“旅途之苦”等意象。這樣的意象獲得過程，是通過互文閱讀來逐步獲得的。

其次，通過“意象”，感知“人象”。當(dāng)感知了意象之后，學(xué)生就要弄清楚馬致遠(yuǎn)究竟要表達(dá)什么樣的心情呢？這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生讀進(jìn)去，再讀出來。從地點(diǎn)上看，是在荒郊之上；從時(shí)間上看，是秋日傍晚；從環(huán)境上看，樹老藤枯鴉正歸，一人一馬一西風(fēng)。顯然，馬致遠(yuǎn)居無定所，漂泊不定，是游子遠(yuǎn)行，凄涼悲苦。

最后，通過“知人”，進(jìn)行“論世”。知人論世是學(xué)習(xí)詩詞的要素之一。當(dāng)我們了解了馬致遠(yuǎn)的心緒之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步，去探究當(dāng)時(shí)造成馬致遠(yuǎn)遠(yuǎn)行之后的凄苦原因。教師再通過提供一組與當(dāng)時(shí)社會相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生進(jìn)行互文閱讀，學(xué)生容易從中找到造成馬致遠(yuǎn)悲哀憂愁的原因，進(jìn)而產(chǎn)生對不同時(shí)代詩詞風(fēng)格的深入了解。

總之，互文閱讀，從教師層面，就是要能夠根據(jù)文本內(nèi)容，整理好合適的補(bǔ)充性閱讀文本，幫助學(xué)生從一首走向多篇；從教法角度，就是要圍繞互文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在比較、辨析當(dāng)中建構(gòu)起知識支架，讓學(xué)生獲得對詩詞意象的整體認(rèn)知；從學(xué)生角度，就是要通過互文閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。