高中語文文本細(xì)讀能力培養(yǎng)的有效途徑

袁春麗

“細(xì)讀文本，深度閱讀”的理念在一定程度上轉(zhuǎn)變了以往中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的低效狀況。在閱讀教學(xué)的過程中，教師需重視學(xué)生文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀能力的有效路徑進(jìn)行探索。

一、關(guān)注思考過程，注重細(xì)讀問題的設(shè)計(jì)

文本細(xì)讀的過程中，細(xì)讀的內(nèi)容是以靜態(tài)的方式去呈現(xiàn)的。教師需將這些靜態(tài)的問題轉(zhuǎn)化為動態(tài)問題去進(jìn)行呈現(xiàn)，以此來提升文本細(xì)讀的有效價值。在核心問題的設(shè)計(jì)上，就是圍繞本單元或是本篇課文的主要問題去展開的，核心問題的設(shè)置有助于學(xué)生更好地理解文本的重心，對于學(xué)生的閱讀活動也能夠起到很好的指向作用。例如在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇文章的時候，教師在組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀之前，需明確這篇文章在本單元學(xué)習(xí)中的價值與作用，而后摸索文章與本單元其他文章之間的關(guān)聯(lián)。最后再設(shè)置一個“直面苦難”的問題，讓學(xué)生圍繞這一問題去進(jìn)行思考。例如“史鐵生的悟點(diǎn)在哪里，史鐵生的痛點(diǎn)又是哪里”，圍繞這些核心問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維始終與文本、與教師進(jìn)行溝通對話，以此來更好的保障教學(xué)效果。

二、關(guān)注交流過程，注重閱讀成果的分享

一堂高質(zhì)量的教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在“我講你聽”的狀態(tài)里，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也需要及時地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與交流，以此來促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感共鳴。首先可以將一些細(xì)讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為機(jī)智性的話語，例如在圍繞某一問題進(jìn)行對話的過程中，教師可以在旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠更好地感受和體會到教師所設(shè)計(jì)的細(xì)讀問題。例如在學(xué)習(xí)《神的一滴》時，教師就可以采取這樣的方式去組織教學(xué)。讓學(xué)生結(jié)合文本，去為瓦爾登設(shè)計(jì)一句宣傳語，通過這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的細(xì)讀，同時也能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的交際用語。

除此之外，在組織閱讀的過程中，也要注重將細(xì)讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為閱讀的感悟，這樣的形式主要是教師在文本講解之后進(jìn)行的。要求學(xué)生在閱讀之后書寫閱讀感悟，注重與學(xué)生之間的交流，這往往也能夠獲得更為理想的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《我與地壇》的時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本之后書寫自身的見解與感悟，這也直接推動了細(xì)讀的效果。當(dāng)學(xué)生分享了自己的見解和感悟之后，教師也應(yīng)該予以及時地關(guān)注并精心地加以指導(dǎo)，通過師生共同細(xì)讀文本，也能夠就文本后所蘊(yùn)藏的作者情感進(jìn)行更好地探討。在對《我與地壇》的閱讀感悟進(jìn)行表達(dá)之后，學(xué)生也能更好地感受到作者想要傳遞給我們的信息：“面對人生中的那些不公平、生命中的無可奈何，我們可以選擇抱怨，但是更應(yīng)該去選擇理解與接納?！?/p>

三、關(guān)注細(xì)讀過程，注重閱讀方法的形成

文本細(xì)讀不僅要對文本的深層含義進(jìn)行感受，在閱讀的過程中也要去掌握更加行之有效的閱讀方法，以此來為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)提供支持。首先可以應(yīng)用替換法，學(xué)生在閱讀的過程中，可以對文本中的敏感詞匯進(jìn)行替換和比較，以此來感受文本背后的內(nèi)涵，例如在學(xué)習(xí)杜甫《蜀相》的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生對“隔葉黃鸝空好音”的“空”字嘗試進(jìn)行替換，通過對替換前后的效果進(jìn)行比對，來感受作者詩中所營造氛圍的真實(shí)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對這類詞語進(jìn)行拓展，例如在學(xué)習(xí)《訴衷情·當(dāng)年萬里覓封侯》中的“只有淚空流”中的“空”字，通過兩首詩之間的比對，來進(jìn)一步感受文本的內(nèi)涵。

除此之外，還可以利用批注法去細(xì)讀文本。在閱讀的過程中，可以對一些較為敏感的詞匯去加以標(biāo)注，去表達(dá)屬于自己的看法，這也是文本細(xì)讀的一種方法。在這個過程中，教師也要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，去引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行感受，去認(rèn)真地體會和感受學(xué)生的批注，肯定學(xué)生的奇思妙想，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語：文本細(xì)讀是新時期語文教學(xué)改革的重要要求，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。在堅(jiān)持文本細(xì)讀教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮好自身引路人的重要作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與學(xué)習(xí)情況，腳踏實(shí)地地組織教學(xué)，只有如此，才能更加有效地助力高中語文教學(xué)工作的升級。