淺談教師影響力對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的促進(jìn)意義

周小輝

新課程理念下的初中寫(xiě)作教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)“自己的感受和認(rèn)識(shí)”，“體驗(yàn)與思考”。在這樣凸顯學(xué)生主體表達(dá)的大背景下，很多老師選擇了默默地退出課堂中心位置，以賞識(shí)、激勵(lì)、鼓舞的姿態(tài)，做學(xué)生寫(xiě)作的欣賞者和喝彩人。這樣的伙伴激勵(lì)式學(xué)習(xí)本無(wú)可厚非，但是當(dāng)老師一味地放手，忽視自身資源對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響力，就不能很好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)就會(huì)偏于膚淺和稚嫩。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中，我們教師既要充分尊重、熱情鼓勵(lì)學(xué)生作為“學(xué)”的主體的主觀能動(dòng)性，又要理性地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極發(fā)揮自身所具備的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的積極影響力，既“無(wú)為”又“可為”，從而教學(xué)相長(zhǎng)，共生共進(jìn)。

一、做課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的決策者

很多時(shí)候，我們教師面對(duì)學(xué)生怕寫(xiě)作、寫(xiě)不好作文歸結(jié)為學(xué)生缺乏表達(dá)的欲望、表達(dá)的能力，甚至缺少豐富的語(yǔ)言素材。其實(shí)不全然，新西蘭奧克蘭大學(xué)榮譽(yù)教授約翰·哈蒂曾將教師群體中的這種認(rèn)知偏見(jiàn)稱(chēng)為“缺陷的話語(yǔ)”，并提出了自己的看法，即呼吁老師們要充分重視自己的言行影響力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極推動(dòng)意義。確實(shí)，作為學(xué)生閱讀、表達(dá)實(shí)踐的活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者、輔助者、激活者和促進(jìn)者，我們教師在課堂上的身影不能過(guò)度淡出，而要始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，必要的時(shí)候，甚至可以提出較為硬性的要求，讓學(xué)生在“憤悱”中幡然頓悟，獲得“柳暗花明又一村”的思維快感。

如在學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》（統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第14課）后，筆者結(jié)合教材中關(guān)于形容詞對(duì)于表達(dá)的作用的介紹，指導(dǎo)學(xué)生嘗試用上豐富的形容詞來(lái)將“媽媽給我端來(lái)一杯牛奶”寫(xiě)具體。學(xué)生仿照課本提供的例句，很輕松地寫(xiě)出了“媽媽邁著輕快的步子，笑盈盈地給我端來(lái)了一杯溫?zé)岬呐Ｄ獭钡瘸錆M畫(huà)面感的句子，同時(shí)也被自己的表達(dá)驚喜到了。然而，到了寫(xiě)整篇文章的時(shí)后，學(xué)生就將這種寫(xiě)法拋在腦后了，依然信手寫(xiě)著原來(lái)的那種高度概括、極度口語(yǔ)化的句段。此時(shí)，筆者立即建議他們寫(xiě)作時(shí)有意使用一些形容詞，并告訴他們形容詞的使用將作為這次作文評(píng)價(jià)的重要標(biāo)尺。如此，學(xué)生在教師“硬性”要求的影響下，紛紛努力去達(dá)成本次寫(xiě)作目標(biāo)要求。

二、為學(xué)生表達(dá)能力提升搭建支架

在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中，他們往往在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)上緩緩滑行，很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如果我們老師不果斷地加以干預(yù)，那么，一節(jié)課實(shí)踐下來(lái)，他們依然可能是最初進(jìn)入課堂的那個(gè)模樣。王榮生教授將這種形象喻之為“榔頭砸坑”，原來(lái)啥本還啥樣。因此，面對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的短板，我們教師要積極尋求并搭建攀爬的支架，彌補(bǔ)知識(shí)的斷層，從而對(duì)學(xué)生的表達(dá)力提升產(chǎn)生積極的影響。

如在以“如何突出中心”為語(yǔ)文要素的單元寫(xiě)作指導(dǎo)中（統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元），筆者首先以表格列舉的方式，引導(dǎo)學(xué)生羅列本單元中三篇課文作者表達(dá)中心的手法，而后以“餐桌前的談話”這一話題為例，組織學(xué)生交流自家就餐時(shí)家人或者親友們的談話內(nèi)容，而后將這些內(nèi)容加以羅列，再次讓學(xué)生思考：我們?nèi)绾螌⒑ｉ熖炜盏拈e聊變成一個(gè)有所聚焦、中心突出的作文。學(xué)生結(jié)合自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，給出了中心句組段、首尾呼應(yīng)、注意詳略等謀篇布局的方法。這樣一步一步，層層推進(jìn)，學(xué)生在教師不斷搭建的認(rèn)知、能力支架上輕松攀爬，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的綜合提升。

三、借助評(píng)價(jià)精準(zhǔn)調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程

在學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考實(shí)踐之后，對(duì)他們所呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言成果，我們教師可以采取評(píng)價(jià)手段，去精準(zhǔn)調(diào)控他們的課程成長(zhǎng)方向，為他們規(guī)劃更好的航向。這當(dāng)然需要教師的快速思考、診斷，并拿出有效方案。如此，學(xué)生方能在教師的影響下，得到有效的干預(yù)和幫助，生發(fā)新的目標(biāo)和方向。

像在上述以“如何突出中心”為目標(biāo)的單元寫(xiě)作完成后，筆者就為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)內(nèi)容為：是否有明確的中心、中心句使用是否得當(dāng)、首尾是否呼應(yīng)、詳略安排是否合理，等等。讓學(xué)生對(duì)照自評(píng)和互評(píng)，并以一到三顆星加以記錄。如此，學(xué)生在明確的目標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，其注意力和思維力都得到了聚焦，因而無(wú)論是自我欣賞還是同伴互相欣賞，抑或自我修改和給別人提建議，他們都有明確的方向，具體的策略踐行，如此，不枝不蔓，有的放矢，本次寫(xiě)作的主要能力真正得到了提升。學(xué)生在自我對(duì)照、互相對(duì)照中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取大家之長(zhǎng)為我所用，作文的質(zhì)量得到了明顯的改善。

應(yīng)該說(shuō)，有效規(guī)避學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中教師的“無(wú)為”問(wèn)題，積極發(fā)揮教師自身的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力，去影響、干預(yù)學(xué)生向著應(yīng)該具備的能力、目標(biāo)方向漫溯，那么，學(xué)生的寫(xiě)作將不會(huì)再在原處徘徊，而是漸見(jiàn)成效，漸行漸遠(yuǎn)。