角色游戲下觸發(fā)小班幼兒能力發(fā)展的策略研究

尹曉超

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動?！庇螒蜇灤┯變旱耐晟?，所有學(xué)齡前幼兒都喜歡游戲，角色游戲可以讓幼兒體驗(yàn)更加多元化的角色，滿足幼兒對成人世界的好奇心，由此更加受到幼兒的歡迎。通過角色游戲，幼兒在不斷地模仿、探究、思考和解決問題的過程中，將角色游戲中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己良好的行為習(xí)慣或者道德品質(zhì)，并將這些行為經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際生活中，促成幼兒合作能力、想象能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的提升。

一、角色游戲?qū)τ谟|發(fā)小班幼兒能力發(fā)展的作用

幼兒在參與角色游戲時(shí)，會不自覺地模仿他們感興趣并且在生活中常見的角色，通過重復(fù)觀察到的行為，滿足他們對角色的好奇心。在角色游戲中，為了使游戲呈現(xiàn)出最好的效果，幼兒會努力調(diào)動思維，嘗試自主解決問題，同時(shí)在游戲中也初步與同伴建立友好的交流與互動。因此，創(chuàng)造性的角色游戲?qū)τ诖龠M(jìn)小班幼兒綜合能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（一）可以觸發(fā)幼兒與同伴的友好交流合作能力

小班幼兒在與同伴交流方面意識比較淡薄，大多數(shù)孩子會在游戲中表現(xiàn)出自己玩自己的狀態(tài)，這主要是由于幼兒在這一時(shí)期的語言表達(dá)能力還較弱，所以幼兒都是基于行為直覺參與游戲的。在角色游戲中，幼兒渴望有觀眾或者有配合者，因此他們?yōu)榱藵M足自我游戲的需求，會意識到應(yīng)該與同伴有所交流，特別是在遇到問題的時(shí)候，幼兒間的互動可以幫助幼兒想到更好地解決辦法，這也進(jìn)一步推動幼兒合作能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒體驗(yàn)到交流合作的樂趣后，會逐漸形成與同伴互動的意識，為提升小班幼兒的合作能力奠定基礎(chǔ)。

（二）可以觸發(fā)幼兒遵守規(guī)則的自我管理能力

小班幼兒的注意力集中時(shí)間較短，沒有形成規(guī)則意識，自律能力也較弱，在游戲中他們往往會按照自己意愿開展行動，忽略其他同伴的需求。角色游戲的開展是需要引入一定的規(guī)則的，如角色的分配，游戲的玩法，情節(jié)的設(shè)計(jì)等，幼兒在其中需要遵守各自的角色規(guī)則，這樣才能讓角色游戲順利開展下去。在這個(gè)過程中，幼兒逐漸從角色游戲中學(xué)會遵守規(guī)則，在遵守規(guī)則的行為逐漸變多后，幼兒的自我管理能力和自我約束能力也得到了提升。

（三）可以觸發(fā)幼兒獨(dú)立自主解決問題的能力

角色游戲是發(fā)揮幼兒主體性的游戲，在游戲中，幼兒可以按照自己的意愿與同伴討論游戲的進(jìn)程，在這個(gè)過程中，幼兒通過表達(dá)和得到回應(yīng)樹立自信心，更樂于獨(dú)立自主地解決問題，發(fā)展了幼兒的個(gè)性與經(jīng)驗(yàn)遷移的能力，也讓幼兒變得不再依賴成人，更加獨(dú)立，也更加自主，這也有助于幼兒適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒敢想敢說，能在幼兒園更好地照顧自己。

二、角色游戲下觸發(fā)小班幼兒綜合能力的實(shí)施路徑

角色游戲?qū)τ谛“嘤變旱哪芰Πl(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此我們更要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的主體性，同時(shí)在游戲的過程中觀察幼兒的表現(xiàn)，為幼兒提供及時(shí)的回應(yīng)、指導(dǎo)和支持。

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的環(huán)境氛圍

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！苯處煈?yīng)當(dāng)注意為幼兒提供一個(gè)輕松和自由的活動環(huán)境，在游戲過程中，讓幼兒真正成為游戲的主人，教師尊重幼兒的想法，在材料投放以及游戲玩法上，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲興趣選擇角色和材料，為幼兒提供具有啟發(fā)性的墻面環(huán)境，幼兒在與環(huán)境的充分互動中，會產(chǎn)生新的靈感，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。

例如在開展小醫(yī)院的活動時(shí)，教師為幼兒提供基礎(chǔ)的場地與環(huán)境條件，在開展游戲前，教師請幼兒先來說一說小醫(yī)院都應(yīng)該有什么，為了保證幼兒能有良好的游戲體驗(yàn)，教師事先為幼兒準(zhǔn)備一些關(guān)于醫(yī)院的圖片和小視頻，當(dāng)幼兒一時(shí)無法想到小醫(yī)院的情景時(shí)，教師可以將這些圖片張貼在墻面上為幼兒提供靈感。在材料的投放上，幼兒想到小醫(yī)院應(yīng)該有什么材料，比如大夫的白大褂、聽診器、針筒等，教師用高仿真的材料滿足幼兒。在開展游戲的過程中，小朋友自然而然地會想到給小娃娃打針，用聽診器聽小娃娃的心跳，通過環(huán)境的引導(dǎo)將小醫(yī)院的游戲順利開展下去。

（二）為幼兒提供豐富多彩的游戲主題

在角色游戲中，我們?yōu)橛變禾峁└嗟钠脚_和機(jī)會，使幼兒在發(fā)揮自主性的同時(shí)更加樂于自主思考和進(jìn)行探索，為了激發(fā)幼兒進(jìn)行探索的興趣，在進(jìn)行角色游戲時(shí)，我們?yōu)橛變涸O(shè)計(jì)了豐富多彩的游戲主題，讓每一個(gè)幼兒都能夠有所選擇，并能夠在游戲中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)融入創(chuàng)意的玩法。

小班幼兒的注意力集中的時(shí)間很短，注意力也很容易分散，因此我們也要注意主題活動不要一下設(shè)計(jì)過多，可以在班級的區(qū)角設(shè)計(jì)三個(gè)左右的主題游戲，使幼兒可以專注地在一段時(shí)間內(nèi)沉浸在一個(gè)游戲當(dāng)中，通過連貫性的游戲活動得到發(fā)展和提升。例如在設(shè)計(jì)主題活動時(shí)，教師與幼兒一起討論，大家喜歡的主題活動，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計(jì)了小醫(yī)院、小食街、消防局和公交車站這幾個(gè)游戲主題，教師要保證幼兒對每種主題游戲都有所了解，如小醫(yī)院游戲中幼兒了解小醫(yī)生的工作內(nèi)容，小食街的游戲中，幼兒知道如何制作美食，如何為客人提供服務(wù)，消防員的游戲中幼兒了解消防員的工作，并能夠選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，根?jù)情境游戲等，通過不同的角色游戲體驗(yàn)，可以豐富幼兒對角色的認(rèn)知，并進(jìn)一步累積生活與游戲經(jīng)驗(yàn)。

（三）為幼兒提供收放自如的指導(dǎo)策略

幼兒在游戲中由于生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)的限制，可能會出現(xiàn)一些無法解決的問題，這時(shí)就需要教師給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，但是這種干預(yù)不是直接的為幼兒提供方法或者讓幼兒按照教師的思路去開展游戲，而是要為幼兒提供一些可供參考的選擇或者提示，教師需要通過隱晦的方式為幼兒提供支持和幫助，但要做到時(shí)不留痕跡，不動聲色，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

教師在干預(yù)與指導(dǎo)的過程中，也不能在游戲中全程高控，要以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性，特別是當(dāng)幼兒在游戲中有了新的創(chuàng)意和想法時(shí)，教師要珍視幼兒的這種發(fā)揮，鼓勵(lì)幼兒多思多想，大膽表達(dá)。例如在消防員角色游戲中，小朋友們穿上了消防員的制服，這時(shí)有的幼兒開始創(chuàng)編游戲情境，提出“這里著火了，我們?nèi)缁鸢伞?，然后帶著工具開始滅火行動，這時(shí)又有幼兒假裝接到火警電話，然后給小消防員傳遞消息：“有一個(gè)地方著火了，你們快去滅火吧”。幼兒對于消防員的滅火工作流程還不是十分清楚，但是已經(jīng)可以根據(jù)自己平時(shí)累積的相關(guān)知識中想到要接到報(bào)警電話才能出動這樣的情節(jié)，說明幼兒的游戲水平正在不斷地提升。幼兒的想象和能力的拓展就是不斷地將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行累積更新的過程中，教師需要鼓勵(lì)和支持幼兒，這樣才能保護(hù)好幼兒的創(chuàng)造力，更好地推動幼兒游戲水平的提升。

結(jié)束語：

因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，小班幼兒在游戲中就比較容易依賴教師或者其他的幼兒，教師如果為幼兒提供良好的環(huán)境、豐富的材料以及有效的指導(dǎo)，能夠讓幼兒在更加放松的狀態(tài)下全身心地投入到游戲中，在游戲中發(fā)展更多的能力，也促成幼兒對幼兒園游戲的愉悅體驗(yàn)，逐漸變得更加獨(dú)立勇敢有想法，更加獨(dú)立自主，也可以最大化的保證角色游戲的價(jià)值。