中班幼兒同伴沖突問題及教育策略研究

王一辰

爭搶是幼兒在一些特定情境下所選擇的維護(hù)自身利益或表達(dá)內(nèi)心情感的行為方式。我班孩子在各自家庭中，大多是獨(dú)生子或是二胎中的弟弟、妹妹，在進(jìn)入集體中往往會(huì)發(fā)生各種各樣的沖突和摩擦，爭搶行為便是其中之一。幼兒爭搶的原因與目的雖然不盡相同，但并非都是負(fù)面的，正確地處理幼兒之間的爭搶行為不僅有助于幼兒心理的健康發(fā)展，而且能夠提高幼兒的社會(huì)交往能力，對于其終身發(fā)展具有重要意義。

一、中班幼兒爭搶問題的原因分析

1.幼兒的心理年齡特征

中班幼兒處于性格和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，幼兒的注意力以無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意正在發(fā)展，活潑好動(dòng)，對各種事物充滿興趣，但注意時(shí)間又不是很長;在社會(huì)性發(fā)展方面，幼兒開始有同伴之間的交往，如一起玩玩具，分組做游戲，合作搭建等等，但在與同伴分享快樂的同時(shí)也會(huì)有一些負(fù)面的情緒產(chǎn)生;在情緒方面中班幼兒的情緒更穩(wěn)定，但在對自己特別感興趣的事物方面還不能很好控制，所以在這一時(shí)期，幼兒會(huì)出現(xiàn)爭搶行為，通常是由于多個(gè)幼兒對某一個(gè)玩具有強(qiáng)烈的興趣，導(dǎo)致這一行為發(fā)生。

2.幼兒的自我滿足需要

在集體教學(xué)活動(dòng)中我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：一些性子較急、表現(xiàn)欲較強(qiáng)、能力出眾的孩子在回答問題或承擔(dān)操作任務(wù)時(shí)也會(huì)發(fā)生爭搶，其目的是引起成人的注意。孩子的表現(xiàn)欲是對自我價(jià)值的肯定和提升，是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)教師對孩子的行為作出肯定時(shí)，孩子便會(huì)得到鼓勵(lì)，因此他們會(huì)通過“爭搶”的方式來獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、攢取“榮譽(yù)”，教師應(yīng)當(dāng)正確看待和處理幼兒的表現(xiàn)欲，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)其恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

3.外部環(huán)境的影響

對幼兒來說，外部環(huán)境主要有家庭環(huán)境和班級環(huán)境。在家庭中，孩子們被視為“掌中寶”，缺乏同齡人之間的交往，家長，尤其是祖輩無原則的遷就會(huì)造成幼兒的任性。另一方面，幼兒習(xí)慣于獨(dú)處，不適應(yīng)和他人共同玩玩具。由此可見，不恰當(dāng)?shù)募彝キh(huán)境和家庭教育會(huì)導(dǎo)致幼兒在社會(huì)性的發(fā)展上造成與他人交際的困難，同時(shí)還會(huì)形成一種以自我為中心的心態(tài)，導(dǎo)致在交流中發(fā)生沖突。班級環(huán)境之下，幼兒會(huì)與他人發(fā)生交往，并在交往的過程中出現(xiàn)各種問題，這時(shí)由教師對幼兒的引導(dǎo)就格外重要。

二、幼兒爭搶問題的教育策略

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識(shí)

環(huán)境是重要的教育資源，就像是一位不會(huì)說話的老師。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)更像是一種“隱性課程”，對幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)教室里的小椅子高度不同，幼兒常常因爭搶小椅子而發(fā)生沖突;男生在盥洗室排隊(duì)時(shí)經(jīng)常會(huì)由于爭搶第一個(gè)位子而爭吵;在閱讀時(shí)間也會(huì)有幼兒為了爭搶同一本圖書而發(fā)生口角。于是決定在室內(nèi)布置一些安全標(biāo)記，提醒幼兒注意。在討論的基礎(chǔ)上，我們在放置小椅子的區(qū)域張貼了禁止?fàn)幊车臉?biāo)志;班內(nèi)盥洗室走廊里張貼了排隊(duì)的安全標(biāo)志，并在地上貼上了排隊(duì)的小藍(lán)點(diǎn);還在圖書區(qū)制定了閱讀規(guī)則，以清晰并顯眼的標(biāo)志方式時(shí)刻提醒幼兒注意安全。

2.培養(yǎng)幼兒的移情和分享行為，將矛盾和沖突轉(zhuǎn)化

幼兒由于年齡尚小，還沒有一定的思維邏輯，也不具備換位思考的能力。因此教師應(yīng)耐心的引導(dǎo)幼兒。首先，讓幼兒觀察同伴玩具被搶時(shí)的表情，理解同伴的感受。其次教師可以以同伴的身份去搶他的玩具，讓他親自體驗(yàn)玩具被搶的失落、生氣、難受，從而學(xué)會(huì)同情被搶者，學(xué)會(huì)站在同伴的角度去想問題。

在交往過程中，教師首先要教給幼兒正確的交往語言。例如：我可以和你一起玩嗎？我可以拿這個(gè)玩具和你交換嗎？爭搶玩具的矛盾為幼兒創(chuàng)造了交往機(jī)會(huì)，教師應(yīng)善于利用這些機(jī)會(huì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)在交往中消除矛盾。

3.開展多種形式的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)

游戲是幼兒園安全教育最重要的途徑，也是教師開展安全教育最常用的、最有效的手段。本學(xué)期，我們在角色游戲、體育游戲中都將安全教育融入其中。

角色游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，也是最有效的教育方式。我們充分利用角色游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中習(xí)得自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)。例如在一次游戲中，三樂和芮芮都想玩銀行，而誰也不讓誰，發(fā)生了爭搶。在發(fā)生這種情況時(shí)，調(diào)動(dòng)孩子自身的力量去解決問題，不僅有助于問題的解決，而且也是對他們進(jìn)行了一種綜合能力的培養(yǎng)。我們在游戲中設(shè)置了“小記者”的角色，請小記者講講發(fā)生了什么事情、自己的想法，最后集眾家之長，總結(jié)出一個(gè)令人信服的結(jié)果。老師借此機(jī)會(huì)與孩子們一起分析，并告訴幼兒如果遇到都想玩同一個(gè)角色可以怎么做。這樣的角色游戲，不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也讓幼兒掌握了一些基本解決沖突的方法。

體育游戲本身蘊(yùn)藏著許多刺激，我們根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，樹立幼兒的安全意識(shí)。如在本學(xué)期的家長開放日中，開展親子游戲，既可以讓家長積極主動(dòng)地參與到幼兒園的安全教育中，又讓孩子在與家長的游戲過程中學(xué)會(huì)自我保護(hù)的技能，懂得運(yùn)用學(xué)到的安全常識(shí)和自救方法來保護(hù)自己。我們還通過開展“巨浪來了”等這些有智力因素和趣味性強(qiáng)的游戲，激發(fā)幼兒全員參與，教師在活動(dòng)過程中抓住幼兒樂于表演，喜歡競猜等游戲環(huán)節(jié)，潛移默化的讓他們牢牢記住了快速移動(dòng)身體且不與同伴相碰撞的好方法，使安全教育達(dá)到了最佳效果。

安全教學(xué)活動(dòng)游戲化，可以有效地激發(fā)幼兒對安全活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，豐富幼兒的安全教育知識(shí)，提高幼兒自護(hù)和自救能力，促進(jìn)幼兒平安、健康成長。

三、課程開展的反思

對于幼兒的爭搶行為，教師需要盡量發(fā)掘其原因，教給幼兒學(xué)習(xí)解決爭搶的辦法，也可以在保證幼兒人身安全的基礎(chǔ)上，給予幼兒自主解決爭搶問題的空間和機(jī)會(huì)，讓幼兒在處理爭搶的問題過程中學(xué)習(xí)和提高解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

事實(shí)上，幼兒同伴之間的爭搶行為也是同伴互動(dòng)的過程中不可缺少的一部分。雖然爭搶玩具的行為可能會(huì)給幼兒之間的交往帶來消極破壞性的結(jié)果，對幼兒的社會(huì)性產(chǎn)生一定的不良影響，但不可忽視的是幼兒爭搶玩具的行為，還是對幼兒交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力等以及情感道德方面進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)重要的教育契機(jī)，我們應(yīng)該從發(fā)展的角度看待幼兒爭搶的行為，把幼兒教育貫穿在一日生活的方方面面，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。