會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革20年：研究熱點(diǎn)及趨勢

[摘 要]高校教學(xué)改革一直是國內(nèi)學(xué)者研究的重要課題。文章以1999—2018年CNKI數(shù)據(jù)庫為來源，采用CiteSpace文獻(xiàn)計量軟件對會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，繪制作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞的共現(xiàn)和聚類知識圖譜及時間線圖，分析研究熱點(diǎn)、主題脈絡(luò)、演進(jìn)歷程與發(fā)展趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革對國家和行業(yè)相關(guān)政策依賴性較強(qiáng)，高水平院校參與度較低，標(biāo)志性成果較少，作者及機(jī)構(gòu)間合作程度低;20年來沿著四條主要脈絡(luò)，會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革先后呈現(xiàn)“會計電算化、高職教育、管理會計、實(shí)踐教學(xué)、會計信息化、翻轉(zhuǎn)課堂和互聯(lián)網(wǎng)+”等熱點(diǎn)主題;研究熱點(diǎn)表現(xiàn)為集中出現(xiàn)、逐步細(xì)化和交織演進(jìn)的特征;關(guān)鍵詞突變檢測揭示出以教學(xué)改革為基石、以新興信息技術(shù)融合和會計技能培養(yǎng)為引領(lǐng)的研究前沿，指出了值得深入研究的三大方向。

[關(guān)鍵詞]會計學(xué)專業(yè);教學(xué)改革;CiteSpace;知識圖譜;聚類分析

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0033-05

會計學(xué)專業(yè)肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的重任，在社會科學(xué)領(lǐng)域具有舉足輕重的地位[1]。自我國加入WTO，融入國際經(jīng)濟(jì)體系，會計行業(yè)對高素質(zhì)會計專業(yè)人才的渴求就愈發(fā)強(qiáng)烈[2]。教學(xué)改革和研究是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，2012年《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和落實(shí)教學(xué)改革等重大舉措，高校教師對教學(xué)改革的研究開始加速。2017年國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》，指出要深化本科教育教學(xué)改革，加大對課程建設(shè)、教學(xué)改革的常態(tài)化投入，全面提升高等學(xué)校教學(xué)水平，進(jìn)一步體現(xiàn)了對高等教育教學(xué)改革的高度重視。2018年《關(guān)于加快高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，改革教學(xué)管理制度，推動課堂教學(xué)革命，將教學(xué)改革推向一個新的臺階。然而，會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革現(xiàn)狀、未來改革方向、具體改革措施等一系列問題困擾著廣大高校教務(wù)管理部門和一線教師。對20年來學(xué)者的研究成果進(jìn)行梳理，從中提煉出具有指導(dǎo)意義的信息至關(guān)重要。目前，尚無文獻(xiàn)對會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵詞、研究熱點(diǎn)、可能的研究方向等進(jìn)行深入剖析。大數(shù)據(jù)為學(xué)者們進(jìn)行深層次信息挖掘提供了便利，將文獻(xiàn)計量學(xué)應(yīng)用到浩瀚的文獻(xiàn)信息中，繪制科學(xué)知識圖譜并實(shí)現(xiàn)知識可視化，從而直觀地揭示科學(xué)知識的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和演進(jìn)歷程，探究學(xué)科之間的相互影響關(guān)系[3]，已成為對某一領(lǐng)域主題進(jìn)行文獻(xiàn)分析的主要手段，可有效避免傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究在大量文獻(xiàn)中的迷失和主觀判斷的偏頗[4]。知識圖譜分析軟件CiteSpace 側(cè)重于分析學(xué)科研究前沿的演變趨勢，功能完善，核心項(xiàng)目凸顯?；诟鞔笾杏⑽臄?shù)據(jù)庫利用CiteSpace軟件對某一研究主題進(jìn)行文獻(xiàn)可視化研究已在教育、信息科學(xué)及農(nóng)業(yè)等60多個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[5-9]。

一、文獻(xiàn)來源及處理

本文數(shù)據(jù)源自中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫。以“會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革”為主題，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。綜合考慮教學(xué)研究論文在CSSCI來源期刊及核心期刊上發(fā)表的難度和文章質(zhì)量，將來源類別限定為全部期刊，但剔除學(xué)術(shù)影響力較?。偙灰l次為0）的文獻(xiàn)[10]。時間跨度設(shè)定為1999—2018年，共計20年，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)1812條。對檢索出的文獻(xiàn)做進(jìn)一步梳理，采用“在結(jié)果中檢索”剔除含非會計專業(yè)、中職、職高等文獻(xiàn)后，得到研究文獻(xiàn)樣本1076條，以Refworks格式導(dǎo)出分析樣本，采用Citespace5.3.R4軟件進(jìn)行可視化研究分析。

CiteSpace軟件運(yùn)行參數(shù)設(shè)置如下：時間區(qū)間為1999—2018年，時間切片設(shè)置為1年，文本處理功能設(shè)置為默認(rèn)，選擇關(guān)鍵詞突變檢測（Burst Terms），節(jié)點(diǎn)類型分別選擇作者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞共被引，分析數(shù)據(jù)閾值設(shè)置為TopN10，Thresholding（C，CC，CCV）值默認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)連線強(qiáng)度采用Cosine算法，使用“尋徑網(wǎng)絡(luò)”“修剪切片網(wǎng)”“合并網(wǎng)”修剪圖譜網(wǎng)絡(luò)，采用關(guān)鍵詞提取和對數(shù)似然率算法（LLR）進(jìn)行聚類命名。

二、會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究熱點(diǎn)、演化路徑及趨勢

（一）基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)分析

圖1為會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（1999—2018年），表1為頻次前20位的高頻關(guān)鍵詞及中心性。關(guān)鍵詞是對某一研究主題的高度概括，建立高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜可以分析該領(lǐng)域的主研究熱點(diǎn)和研究進(jìn)展，中心性反映節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的地位，是連接兩個不同領(lǐng)域的關(guān)鍵樞紐，中心性大于0.1時表明該節(jié)點(diǎn)在知識結(jié)構(gòu)演變中處于核心地位且扮演著重要的角色[11]。Modularity和 Silhouette兩參數(shù)用來判定聚類效果[12]，Modularity取值介于0和1之間，越大表明聚類效果越好，大于0.3時聚類顯著，Silhouette評估網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性，越接近1說明同質(zhì)性越好，大于0.7時，聚類信度較高。本研究中圖譜共有網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)51個，連載數(shù)量57個，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0447，Modularity和 Silhouette兩參數(shù)值分別為0.6936和0.8856，這充分說明關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接緊密，社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著，聚類信度高。圖中節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，連線粗細(xì)代表關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系強(qiáng)度，顏色由冷到暖代表時間由遠(yuǎn)及近，可以體現(xiàn)該領(lǐng)域的研究動向。由此可以看出，近20年來學(xué)者對于該領(lǐng)域研究的議題較多，主要集中在教學(xué)改革、會計專業(yè)、會計電算化、高職院校、高職教育、管理會計、基礎(chǔ)會計、成本會計、實(shí)踐教學(xué)、會計信息化、翻轉(zhuǎn)課堂等方面?！案呗殹睂傩躁P(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)是由于高職院校的參與度較高，印證了前述分析。結(jié)合圖1和表1可以看出，教學(xué)改革、會計專業(yè)、會計教學(xué)、會計電算化、管理會計等20個熱點(diǎn)詞構(gòu)成了會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的主要知識網(wǎng)絡(luò)，頻次為1950次，占所有關(guān)鍵詞總頻次的85.1%，基本表現(xiàn)出該領(lǐng)域近年來的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。其中“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代職業(yè)教育和翻轉(zhuǎn)課堂等連線顏色呈橘黃色暖色調(diào)，表明這些主題正成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。教學(xué)改革、會計教學(xué)、會計電算化、會計教育連線較粗且為冷色調(diào)，表明它們之間在先前的研究中有較強(qiáng)的共現(xiàn)關(guān)系。會計技能、現(xiàn)代職業(yè)教育、創(chuàng)新、“互聯(lián)網(wǎng)+”連線稍粗但為暖色調(diào)，說明它們之間較強(qiáng)的共現(xiàn)關(guān)系是近期新形成的。以關(guān)鍵詞的大節(jié)點(diǎn)為中心周圍通常會聚集相近主題的小節(jié)點(diǎn)，從而構(gòu)成關(guān)鍵詞聚類，會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜見圖2。聚類后從#0開始編號，聚類規(guī)模越大，其包含的成員數(shù)越多，反之則編號越小?？梢钥闯霰绢I(lǐng)域共形成教學(xué)改革、基礎(chǔ)會計、會計專業(yè)、管理會計、實(shí)踐教學(xué)、會計技能等六大研究聚類，代表了我國目前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。以#0聚類為例，熱點(diǎn)關(guān)鍵詞會計教育、會計電算化、會計信息化、成本會計、會計實(shí)訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂、會計信息系統(tǒng)等共同聚類成教學(xué)改革大類。以聚類#6為例，會計技能、創(chuàng)新、現(xiàn)代職業(yè)教育、職業(yè)教育共同構(gòu)聚類為會計技能大類。結(jié)合圖1、圖2和表1，可將會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)分為四條主題脈絡(luò)。脈絡(luò)一：會計教學(xué)改革—會計電算化—會計信息化—“互聯(lián)網(wǎng)+”會計。脈絡(luò)二：“會計人才培養(yǎng)—高職高專—課程改革—實(shí)踐能力培養(yǎng)”。脈絡(luò)三：“會計教育—教學(xué)改革—管理會計為中心的應(yīng)用型能力提升”。脈絡(luò)四：“會計技能—職業(yè)教育—（教學(xué)手段及方法）創(chuàng)新—現(xiàn)代職業(yè)教育”。

（二）基于時間線圖的研究熱點(diǎn)演變趨勢分析

為掌握關(guān)鍵詞所代表的研究熱點(diǎn)的動態(tài)演進(jìn)路徑，探究聚類所反映研究領(lǐng)域的時間特征以及熱點(diǎn)關(guān)鍵詞研究的興衰過程，基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)采用時區(qū)（Time line）功能繪制研究熱點(diǎn)演進(jìn)路線如圖3所示。相同聚類的文獻(xiàn)放置在同一水平線上，時間從左到右由遠(yuǎn)及近，同一聚類中文獻(xiàn)數(shù)量凸顯了該聚類領(lǐng)域研究成果的豐碩程度及重要性?？梢钥闯觯?0年來所有研究熱點(diǎn)的演進(jìn)均是基于會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革展開的，不同時期的研究熱點(diǎn)承擔(dān)著各自的改革重任。隨著國家政策的調(diào)整，部分研究熱點(diǎn)逐漸沒落，部分研究熱點(diǎn)被進(jìn)一步延拓，研究與政策之間表現(xiàn)出良好的互動性。以時間為經(jīng)，聚類為緯，分析如下。

1.2003年之前，聚類#0教學(xué)改革和#4會計教學(xué)先后出現(xiàn)，并一直延續(xù)。研究熱點(diǎn)主要在會計教學(xué)、會計教育和會計電算化方面，研究主題相對單一，發(fā)文量也較少。會計電算化方面的研究絕大多數(shù)集中在高職高專院校，與這類院校的人才培養(yǎng)定位高度契合。

2.2004—2007年，其余聚類依次出現(xiàn)，研究主題逐步豐富，發(fā)文量漸增。研究熱點(diǎn)主要集中在基礎(chǔ)會計、管理會計、高職高專、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)及會計信息化等方面。基礎(chǔ)會計和管理會計是會計學(xué)專業(yè)的核心課程，圍繞兩門課程進(jìn)行了課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)方法改革以及培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化等研究。2006年5月《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》發(fā)布，使得上一階段會計電算化的研究熱點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向會計信息化研究。此外，“高職高?！奔啊案呗毥逃钡染哂小案呗殹睂傩缘年P(guān)鍵詞成為本階段的一大亮點(diǎn)和熱點(diǎn)，這主要得益于2006年6月國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的出臺，它明確了高職院校的地位，加快了高職院校改革步伐。該階段文獻(xiàn)表明，高職院校對人才培養(yǎng)的定位更加明確——以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為主。

3.2008—2014年無新的聚類出現(xiàn)，但研究內(nèi)容呈現(xiàn)精細(xì)化和衍生化趨勢，發(fā)文量激增。課程體系建設(shè)更加完善，新的教學(xué)模式層出不窮，更加實(shí)用的教學(xué)方法脫穎而出?，F(xiàn)代化企業(yè)對于人才的渴求使得學(xué)術(shù)界對學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)教育的討論進(jìn)入深水區(qū)。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》的相繼發(fā)布助推了這一進(jìn)程。

4.2015—2018年，在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等國家重大戰(zhàn)略背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、應(yīng)用型、現(xiàn)代職業(yè)教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新等熱點(diǎn)詞嶄露頭角，新的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革方向呼之欲出。2015年10月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》及2017年國務(wù)院發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，均提到將推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變，高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整時代已經(jīng)到來，“應(yīng)用型”成為研究熱點(diǎn)詞實(shí)屬必然。在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》實(shí)施期間，學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到會計學(xué)專業(yè)教學(xué)必須突出職業(yè)性[19]，強(qiáng)調(diào)能力本位的職業(yè)教育成為會計人員適應(yīng)知識更新和學(xué)會快速學(xué)習(xí)的重要途徑[13]。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺對會計學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育方面的影響將會進(jìn)一步增強(qiáng)。2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》的出臺助推“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略，會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革從淺層融合應(yīng)用向深度創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變已是大勢所趨，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建將會逐步增多，“互聯(lián)網(wǎng)+會計”時代已經(jīng)來臨。此外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)一步深化和豐富。但同時也應(yīng)看到，該階段網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)分散且分支較多，文獻(xiàn)量集中爆發(fā)但主題內(nèi)容發(fā)散，這說明了當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革領(lǐng)域的復(fù)雜性。

三、基于突變檢測的研究前沿分析

關(guān)鍵詞突變檢測是表征某一時間段文獻(xiàn)中突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，其突變強(qiáng)度在一定程度上反映了所屬議題的被關(guān)注程度[16]，以此可以確定未來的發(fā)展趨勢和研究前沿[21]。通過突變檢測，梳理出突變率最高的8個關(guān)鍵詞，見圖4。圖中Strength、Begin、End分別表示突變強(qiáng)度、關(guān)鍵詞開始年份、關(guān)鍵詞結(jié)束年份?？梢钥闯?，“教學(xué)改革”突變強(qiáng)度最大，且持續(xù)時間較長，這說明教學(xué)改革在長時間內(nèi)受到學(xué)者的重視，同時學(xué)者們開始關(guān)注會計教育。此后，作為會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)會計”和核心課程的“中級財務(wù)會計”的教學(xué)改革開始引起學(xué)者的高度重視。一段時期內(nèi)，畢業(yè)生需求期望與供給質(zhì)量嚴(yán)重不匹配，隨著《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的實(shí)施，擴(kuò)大應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)比例成為地方高校的主要任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，以“技能大賽”為基石的“會計技能”培養(yǎng)凸顯，以“全國大學(xué)生會計信息化技能大賽”為代表的高水平賽事得到了政府、高校和企業(yè)的共同認(rèn)可，“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式在全國各層次高校普遍推廣。教學(xué)過程與企業(yè)工作過程、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力要求達(dá)到了深度對接，培養(yǎng)了大量會計信息化處理和財務(wù)綜合技能型人才。就延續(xù)性而言，“會計技能”將會是未來一段時間內(nèi)學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂研究成為近期熱點(diǎn)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的實(shí)施使得現(xiàn)代職業(yè)教育成為學(xué)界備受關(guān)注的對象。2019年1月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺預(yù)示著在未來相當(dāng)長的時間內(nèi)該研究熱點(diǎn)將會持續(xù)。同時可以看出，突變詞表現(xiàn)出兩大類特征：2015年之前的繼承、交替出現(xiàn)和2016年以后的集中出現(xiàn)。其中會計技能、翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代職業(yè)教育是持續(xù)到2018年的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，可以認(rèn)為它們代表當(dāng)前會計學(xué)教學(xué)改革研究領(lǐng)域的前沿話題。

結(jié)合研究現(xiàn)狀和時代背景，未來會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革將會在以下三個方面進(jìn)行探索。

（一）立足前沿，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與會計教育教學(xué)的深度融合

黨的十九大做出中國特色社會主義進(jìn)入新時代的重大判斷，開啟了建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程，強(qiáng)化了能力為先的人才培養(yǎng)理念。教育信息化已成為系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，將不斷推動教育理念的更新和模式變革?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》對提升教師和學(xué)生信息素養(yǎng)提出了明確要求。教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)的變革，學(xué)生要加強(qiáng)課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識、技能、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在發(fā)展大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等國家重大戰(zhàn)略背景下，會計基本理論加速更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育理論更加豐富，會計職能將發(fā)生巨變，核算手段日益更新，傳統(tǒng)會計系統(tǒng)也必將向互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)演變，“云會計”應(yīng)運(yùn)而生，企業(yè)財務(wù)部門面臨諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校作為人才輸出方，倒逼人才培養(yǎng)模式革新。傳統(tǒng)會計專業(yè)“理實(shí)一體化”[22]“四位一體”[23]等人才培養(yǎng)模式和“填鴨式”教學(xué)模式將受到極大沖擊[24]。傳統(tǒng)“板書+PPT”等教學(xué)手段將逐步融合現(xiàn)代信息技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)新模式將逐步涌現(xiàn)，MOOC[25]、翻轉(zhuǎn)課堂[26]以及混合式教學(xué)[27]等新興教學(xué)模式會逐步推廣和普及，微課等現(xiàn)代教學(xué)手段所占比重將日益增加[28]。主動適應(yīng)變革，培養(yǎng)具有全面財務(wù)管理視野及扎實(shí)會計信息化處理能力的高技術(shù)復(fù)合型會計人才[29]，優(yōu)化傳統(tǒng)本科會計教育目標(biāo)，創(chuàng)新會計本科教學(xué)模式是會計學(xué)專業(yè)發(fā)展的必由之路[30]?！盎A(chǔ)會計”“管理會計”這些理論課程和會計實(shí)訓(xùn)的課程改革路徑將不斷優(yōu)化[31]，師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)將深度融合大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”及人工智能理念。

（二）與時俱進(jìn)，破解會計行業(yè)與高校人才培養(yǎng)供需矛盾難題

會計人才在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和關(guān)鍵性，高素質(zhì)會計人才決定了會計行業(yè)的核心競爭力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，企業(yè)跨國經(jīng)營和資本跨境流動日趨常態(tài)化。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》對加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才提出了新的要求。具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、全面的財務(wù)管理和國際化視野、較強(qiáng)的會計信息化處理能力以及符合國際化環(huán)境的會計人才將會愈發(fā)緊缺[32]。當(dāng)前高校會計學(xué)人才培養(yǎng)滯后于企業(yè)需求已是不爭的事實(shí)，人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)都與企業(yè)實(shí)際需求存在較大差距，破解會計行業(yè)與高校人才培養(yǎng)供需矛盾難題已迫在眉睫。缺少人才需求單位參與，高校單方面的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的改革收效甚微，為建立“政—產(chǎn)—學(xué)—研—用”深度協(xié)同人才培養(yǎng)模式提供了新的研究思路[33-34]。此外，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺為高校職業(yè)教育指明了方向：推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。不同層次高校對于會計學(xué)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)定位至關(guān)重要，教學(xué)改革過程如何突出職業(yè)教育特色和應(yīng)用型人才內(nèi)涵[35]，培養(yǎng)企業(yè)所需技能型人才尤為關(guān)鍵。在此背景下，會計學(xué)專業(yè)學(xué)者如何破解上述難題值得進(jìn)一步深入探究。

（三）融合創(chuàng)新，推動新興技術(shù)下的會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)革命

國家對高等教育質(zhì)量的重視程度日益增加， 《關(guān)于加快高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的頒布提升了我國對本科教育和本科人才培養(yǎng)的重視程度。淘汰“水課”、打造“金課”已成為共識。當(dāng)前，內(nèi)部學(xué)生學(xué)情改變與外部學(xué)習(xí)方式（移動式、碎片化學(xué)習(xí)等）變革加大了教師駕馭課堂的難度。40多年來，我國大學(xué)教學(xué)改革涉及諸多方面，作為教學(xué)主陣地的課堂卻沒有成為改革的重點(diǎn)，教學(xué)效果沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高，推進(jìn)大學(xué)課堂革命刻不容緩[36]。離開教師能動性實(shí)踐的教學(xué)改革難以轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教育成果，調(diào)動教師主體能動性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心”的課堂生態(tài)變革勢在必行[37]。高校思政課程的課堂革命已經(jīng)走在前列[38]，可以為會計學(xué)課堂革命提供有益的借鑒。在大數(shù)據(jù)、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已然成為課堂教學(xué)顛覆式創(chuàng)新變革的核心驅(qū)動力[39]，如何邊破邊立，不斷尋找突破口，構(gòu)建會計專業(yè)的新課堂、新思維和新范式，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，值得會計學(xué)領(lǐng)域教育工作者思考和研究。

四、結(jié)論

本文基于CNKI數(shù)據(jù)庫中1999—2018年會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革領(lǐng)域的1076篇文獻(xiàn)，采用知識圖譜分析方法梳理樣本數(shù)據(jù)，得到作者、研究機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞的聚類圖譜和演進(jìn)路徑，并對關(guān)鍵詞進(jìn)行了突變分析，結(jié)果如下。

1.會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革領(lǐng)域的發(fā)文量分為低速平穩(wěn)、緩慢增長和快速增長三個階段，而這與國家政策密切相關(guān)。本科層次院校參與較少，高水平院校、專業(yè)的引領(lǐng)示范作用并未得到發(fā)揮，研究群體和機(jī)構(gòu)間的合作與交流相對缺乏，研究質(zhì)量、深度和廣度有待提高。

2.基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類圖譜，確定了該領(lǐng)域研究所形成的六大研究聚類、四條研究脈絡(luò)、20個高頻關(guān)鍵詞，梳理和分析了近20年的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和主題脈絡(luò)。

3.基于時間線圖研究熱點(diǎn)演變趨勢，以時間為經(jīng)、聚類為緯，結(jié)合國家政策逐步分析關(guān)鍵詞的演進(jìn)路徑，呈現(xiàn)了20年來該領(lǐng)域的研究歷程。

4.基于關(guān)鍵詞突變檢測分析指出，要立足前沿，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與會計教育教學(xué)深度融合;與時俱進(jìn)，破解會計行業(yè)與高校人才培養(yǎng)供需矛盾難題;融合創(chuàng)新，推動新興技術(shù)下的會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)革命是未來該領(lǐng)域三個值得深入研究的方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[收稿時間]2020-07-22

[基金項(xiàng)目]江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下移動為學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建與應(yīng)用策略研究（2017-R-54875）”;江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“全球競爭環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)對接職業(yè)勝任力的實(shí)現(xiàn)路徑（2018-R-60671）”。

[作者簡介]吳麗君（1982—），女，河南人，博士，副教授，研究方向：會計專業(yè)人才培養(yǎng)、財務(wù)理論與實(shí)務(wù)。

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