如何有效給學生減負

余偉希

隨著“雙減”政策的貫徹落實，學生在減少學業(yè)負擔的同時，教師如何在40分鐘的一節(jié)課上更好地完成“授之以漁”的教學，是廣大教育者必須思考的問題，此時要使學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，是需要學生具有多么強的自律性！而老師的引導，更顯重要！在《新課程解讀》中，詳細闡述了學生在學習數(shù)學課程的過程中應體會數(shù)學研究的基本方法：如觀察、試驗、收集信息、猜測、驗證、比較、反思、調(diào)控……這些方法的熏陶，將使人終生受益?？梢妼W習數(shù)學不僅要在理解的基礎上記住知識，更重要學習探索和解決問題的方法。學生在不斷的建構(gòu)和完善自己的認知結(jié)構(gòu)的過程中必定需要相應的思考問題方法的支撐。因此，在數(shù)學教學過程中指導學生積累數(shù)學思考方法，學會尋求解決問題的思路是很有意義的。

一、舊知鋪墊，在知識遷移中滲透學法

教材是教學的載體，是學生學習的重要依據(jù)。教會學生閱讀數(shù)學課本并養(yǎng)成解決問題的數(shù)學思想是培養(yǎng)學生獨立學習的第一步，這樣才能使學生的學習有的放矢。在傳統(tǒng)的新課導入階段教學中，常以“最近發(fā)展區(qū)”理論為支點，尋找新舊知識的連接點和生長點進行鋪墊引入，這本是無可厚非的，但是，許多老師在引導中只重“數(shù)學事實”方面知識的鋪墊，忽視學生本身的“主觀認知”，罔顧了學生帶有鮮明個體認知特性的“數(shù)學活動經(jīng)驗”。我們要知道，“最有價值的知識是關于方法的知識”。回憶舊知，不能只是一種流于形式的“重現(xiàn)”，而應從中進行必要的抽象和提升。

二、遞進探究，在思考解法中凝練學法

“數(shù)學是思維的體操”，促進學生思維的發(fā)展是我們數(shù)學課堂教學的靈魂。如何使學習者思維更廣闊、更深刻、更敏捷，更富有創(chuàng)造性和批判性，數(shù)學負有義不容辭的責任。但是，如今的課堂，想一想多了，而真正獨立、深刻、富有創(chuàng)造性的思考正一步步離我們遠去。不妨看看課堂教學中存在著一種相對普遍的現(xiàn)象：當教師提出一個問題后，還沒等全體學生有充足的思考時間，一旦發(fā)現(xiàn)有個別學生舉手，就立即停止全班學生的思考，指名回答。學生回答錯了，教師接著問。如果學生答對了，問題就此結(jié)束，教師便接續(xù)下面的教學環(huán)節(jié)。事實上，任何學習個體，要想對面臨的問題有自己的獨立思考與深刻見解，一定長度的思考時間是必不可少的，為此，教師在創(chuàng)設問題情境后，要讓學生在富有張力的靜態(tài)中，對所面臨的問題作多角度思考、多層面推斷、多策略探究，揭示數(shù)學本質(zhì)，引導學生體驗數(shù)學智力挑戰(zhàn)，在經(jīng)歷曲折探索過程之后獲得真正成功的樂趣，真正體驗數(shù)學思考的魅力。

三、強基固本，在解決問題中感悟?qū)W法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。在進行學法指導時，要注意在學生主動參與認知的過程中不斷引導學生回顧學習過程，幫助他們從一點一滴零散知識的學習中揭示出學習規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知?，F(xiàn)實教學中，教師在每堂課的練習鞏固階段，只著眼于技能技巧的訓練，只要學生們會做了、做對了就可以了。其實在練習中，蘊藏著極多具有思維價值的方法，值得我們共同挖掘，逐步滲透引導學生思考問題、掌握解決問題方法的指導。我在一次聽課活動中，聽了兩位老師展示的“異分母分數(shù)加減法”研討課，他們在課堂上以恰巧采用了同樣一道練習題：+=

面對同樣的計算題，兩位教師采用了不同的數(shù)學思路：

教師一：組織學生計算結(jié)果后，讓他們說說計算方法，并適時鼓勵學生通過比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學生自我小結(jié)并交流，課堂教學過程似乎無可挑剔。

從課堂實例中可知，教師1的做法是讓學生計算后就完事，這樣處理，僅僅只讓這道題練習了計算，對學生的思維發(fā)展沒有幫助或幫助很小。教師2將這道題進行適度開發(fā)，有意識地對數(shù)學的概括思想，類比思想，圖形結(jié)合，模型化思想等進行了有效指導和滲透，進一步發(fā)揮這題的促進學生思維發(fā)展的價值。

總之，數(shù)學教學不能只滿足于知識的教學、結(jié)論的教學，而要加強思考方法的教學。在學生獲取知識和解決問題過程中，如果能有效地引導學生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學生在對特殊實例的觀察、試驗、分析、歸納、抽象、概括或探索推理的過程中，看到知識背后負載的方法、蘊涵的思想，并注意結(jié)合具體環(huán)節(jié)點化學生領悟這些思想和方法，那么學生所掌握的知識才是生動的，鮮活的，可遷移的，學生的數(shù)學素質(zhì)才能得到質(zhì)的飛躍。

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