初中地理教學(xué)中辯證思維能力的培養(yǎng)策略

李愛(ài)民

摘要：隨著新課改的深入，教育理念和教育方式發(fā)生了很大的改變，初中地理作為初中課程的重要組成部分，學(xué)好初中地理十分必要。新課改的進(jìn)行，對(duì)于教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，為了順應(yīng)新課改的趨勢(shì)，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為辯證思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;辯證思維能力;培養(yǎng)策略

引言：辯證思維能力作為學(xué)生學(xué)好地理科目的關(guān)鍵，應(yīng)得到足夠的重視。教師作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，要發(fā)揮好自身的作用，不斷認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中的不足，提高自己的教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，是教師急需解決的問(wèn)題。以下就是對(duì)在初中地理教學(xué)中辯證思維能力培養(yǎng)策略作出的歸納。

一、辯證思維能力的重要性

辯證思維能力作為一種科學(xué)的理性思維，對(duì)學(xué)生學(xué)好地理十分關(guān)鍵。辯證思維可以使學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物發(fā)展變化時(shí)，以辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待。即認(rèn)識(shí)到事物的對(duì)立統(tǒng)一、區(qū)別和聯(lián)系。初中地理內(nèi)容較為抽象，僅僅靠記憶是不能夠有效學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的，同時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)非常吃力。而辯證思維能力可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)從不同的角度來(lái)看待，將抽象的知識(shí)具體化，更有助于理解和吸收，學(xué)起來(lái)也會(huì)更加高效。辯證思維也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)不僅僅局限于字面意思，只認(rèn)識(shí)到事物的表面，還能使學(xué)生透過(guò)表象看到事物的本質(zhì)，即從事物的內(nèi)容、深層方面去理解，使知識(shí)得到最大程度地吸收，真正做到學(xué)會(huì)和學(xué)透。

二、辯證思維能力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。想要學(xué)好某一學(xué)科，需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，初中地理學(xué)科亦是如此。教師若想要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)地理、學(xué)精地理，首先應(yīng)采取措施改變自己的教學(xué)方式。營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。學(xué)生處在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思，有助于學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，將為辯證思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。由此看來(lái)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于辯證思維能力的培養(yǎng)十分重要。

例如：教師可以在教學(xué)前，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。之后，在教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容中抽取幾個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極回答。對(duì)于搶先回答并回答正確的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。比如可以給予一個(gè)作業(yè)本、一支中性筆、減免部分課后作業(yè)等。受獎(jiǎng)懲措施的影響，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生愿意回答問(wèn)題。同時(shí)，其他學(xué)生也可以從他人回答的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，思考自己回答問(wèn)題的思路與他人的有哪些不同。其次，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以引導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題的回答。并規(guī)定若后進(jìn)生愿意積極回答問(wèn)題，無(wú)論答案正確與否，都會(huì)受到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);若回答正確，會(huì)獲得比先進(jìn)生更為豐厚的禮品。通過(guò)這種方式，課堂的學(xué)習(xí)氛圍很快會(huì)被營(yíng)造，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

（二）在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位

雖然教師是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵，可學(xué)生自身是學(xué)好知識(shí)的核心。因此，教師應(yīng)在平日的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不能過(guò)多過(guò)少，要恰到好處。引導(dǎo)過(guò)少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得不到及時(shí)的幫助，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大大下降。引導(dǎo)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師形成強(qiáng)烈的依賴，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷下降。由此看來(lái)，教師只有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)才能真正有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。發(fā)揮好學(xué)生的主體地位要求教師在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主，不能將自己的教學(xué)方式、思想觀念強(qiáng)加給學(xué)生。要深入理解到學(xué)生真正需要的是什么。在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“地球和地球儀”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察地球模型深入了解地球，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中與書(shū)本的內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行積極思考。當(dāng)學(xué)生觀察完畢后，教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“地球有哪些特點(diǎn)、地球有哪些用處”，這樣可以更好地理解到學(xué)生在觀察的過(guò)程中是否做到有效的學(xué)習(xí)和思考。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，教師可以讓每位學(xué)生課后自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易的地球儀，制作的材料不限，并在地理課堂上展示自己的地球儀作品。對(duì)于出色的作品，制作者要為其他學(xué)生講解自己的制作思路以及流程，讓其他學(xué)生可以有所啟發(fā)。同時(shí)，對(duì)于出色作品，教師要清楚說(shuō)明出色在哪里，并將出色作品放在講臺(tái)進(jìn)行展覽。

（三）開(kāi)展課堂辯論賽

辯論賽是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的最有效途徑。通過(guò)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯論，學(xué)生可以從不同的角度對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行思考，形成自己的思維模式。例如：由于學(xué)生的地理知識(shí)的廣度還十分欠缺，教師可以首先為學(xué)生制定科學(xué)的辯證題目，之后鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參加此次辯論賽。將有意愿參賽的學(xué)生平均分為兩組，一組為正方，一組為反方，分組結(jié)束后，參賽學(xué)生可以進(jìn)行積極準(zhǔn)備，并宣布辯論賽將于下次地理課上舉行。在辯論賽舉行之前，班級(jí)學(xué)生可以推選出兩名支持者和數(shù)名評(píng)判者。評(píng)判者在評(píng)分的過(guò)程中要秉持公正公開(kāi)的原則，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要有所依據(jù)。若最終任何一方對(duì)于評(píng)判結(jié)果有所疑問(wèn)，評(píng)判者要對(duì)于自己的評(píng)判結(jié)果有所解釋。在辯論賽結(jié)束后，根據(jù)評(píng)判結(jié)果宣布獲勝的一方，教師最終要從專業(yè)的角度對(duì)此次辯論賽的結(jié)果作出說(shuō)明。

三、結(jié)語(yǔ)

辯證思維能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力的一個(gè)短板，教師對(duì)此應(yīng)給予重視，在教學(xué)過(guò)程中注重辯證思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，更要在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極思考，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力和辯證思維能力的提高。全面發(fā)展是社會(huì)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也是學(xué)生自身的追求。如果學(xué)生的辯證思維能力能夠得到提高，會(huì)加快全面發(fā)展的速度，希望以上提出的培養(yǎng)策略可以對(duì)教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷.初中地理教學(xué)中辯證思維能力培養(yǎng)的策略性分析[J].智力，2021，（24）：64-65.

[2]馬和平.初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的策略探析[J].新智慧，2021，（10）：119-120.

[3]齊宗顯.辯證思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)分析[J].新課程（中），2018，（12）：236.

[4]鄭昌日.辯證思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].學(xué)苑教育，2018，（06）：72-73.

2486501186298