學(xué)習(xí)促實踐 實踐促教研 教研促成長

孫曉靜

時間過得真快，一學(xué)期匆匆而過，我們小班組全體教師堅持理論學(xué)習(xí)和教學(xué)時間相結(jié)合的工作模式，認真貫徹《指南》、《剛要》精神，本學(xué)期里，在園領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，組員老師團結(jié)互助，始終以一股蓬勃向上的士氣開展各項工作，我們努力進行研究、討論、實踐、梳理，以學(xué)習(xí)助實踐，以實踐促學(xué)習(xí)，針對小班幼兒的年齡特點和發(fā)展情況，有目的有選擇的開展教研活動，使我們的工作更顯絢爛多彩。現(xiàn)將主要工作做一下回顧總結(jié)：

一、專題研究引領(lǐng)下促使教師共成長

在課程領(lǐng)導(dǎo)組的引領(lǐng)下，我們深入研討、明確主題所涉及的課程目標(biāo)及核心經(jīng)驗指向，對學(xué)習(xí)素材點進行篩選、合并、改造，有效組織和開展主題活動并完善主題方案。再通過對個別化學(xué)習(xí)和自主游戲的反思性實踐研究，以對話式教研的方式，提高對材料價值的分析能力和對幼兒行為狀態(tài)的觀察、思考和分析能力，提升組織個別化學(xué)習(xí)、自主游戲活動的整體質(zhì)量。

（一）主題方案研討——推進課程有效組織開展

每個主題開展前兩周，我們會先研討主題方案，深入研討主題素材點，明確主題所涉及的課程目標(biāo)及核心經(jīng)驗指向，在教研中我們思考主題活動可以讓幼兒獲得哪些經(jīng)驗？并具體分析教材素材點，找到適宜的和不適宜的，明確素材點的運用方式，最終對學(xué)習(xí)素材點進行篩選、合并、改造。并且我們共同分析理解個別化學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗，解讀學(xué)習(xí)環(huán)境材料的提供和玩法建議，明確個別化學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)的思路。通過對主題方案的深入研討確保主題活動的有效組織和開展，并在經(jīng)過研討完善和優(yōu)化主題方案。

（二）個別化學(xué)習(xí)研討——深度分析幼兒學(xué)習(xí)行為

我們以區(qū)教研室的觀察分析幼兒學(xué)習(xí)行為的基本路徑為指導(dǎo)，開展以“觀察記錄與分析解讀學(xué)習(xí)故事，有效支持與推動幼兒個別化學(xué)習(xí)”為研討專題的反思性實踐研究，聚焦教研話題開展教研，從注意、識別、回應(yīng)三方面，共同對重點研討材料進行觀察記錄、深入分析、改善調(diào)整。

1.基于幼兒的經(jīng)驗，投放生活化的材料

每次教研活動開展前，我們會提前知悉教研的話題是什么，每位老師都會預(yù)先思考，從相關(guān)的領(lǐng)域經(jīng)驗，主題經(jīng)驗出發(fā)，參考學(xué)習(xí)活動書、上海托幼個別化學(xué)習(xí)用書等進行全面的思考，并精心準(zhǔn)備，對本次個別化學(xué)習(xí)需要投放的材料，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進行預(yù)先的思考和初步的設(shè)計，而這些都在我們的教研活動中一一體現(xiàn)，從老師們的研討實錄中可以發(fā)現(xiàn)，我們的研討從核心經(jīng)驗和目標(biāo)出發(fā)，明確本次個別化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，明晰需要發(fā)展的幼兒核心經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，我們開始研討每位老師的設(shè)想，精心擴充和完善，從幼兒的核心經(jīng)驗發(fā)展出發(fā)，深入研討環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)與投放。

2.基于故事三部曲，及時調(diào)整游戲的材料

在每一次的觀摩研討中，我們更清晰的感受到，從最初的觀摩起，當(dāng)我們開始“注意”幼兒的活動時，教研就已經(jīng)開始了。

合理適宜地投放材料并創(chuàng)造一個良好的探索環(huán)境和氛圍，定能激發(fā)幼兒的探索興趣。而材料投放是一個動態(tài)的過程，作為孩子的支持者、引導(dǎo)者，必須不斷觀察幼兒的活動情況，及時調(diào)整、補充。在材料投放時堅持材料的豐富性，支持幼兒的操作擺弄，關(guān)注材料的層次性，關(guān)注幼兒的個別差異，突出材料的生活化，促進幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。

3.基于觀察幼兒行為，善于改變教學(xué)策略

在研討過程中，我們從各自的“注意”中發(fā)現(xiàn)了孩子在活動中遇到的困難，如“小廚房拓印蔬菜”的玩法比較單一，孩子們都只玩一個蔬菜拓印，不斷拿出來放進去不同的材料，而不是多個模型一起玩。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)孩子們只有一種玩法的主要原因是孩子都沒有注意到蔬菜根部底下的形狀，也沒有注意到顏色的不同。當(dāng)我們辨別出這些“困難”源自環(huán)境材料時，對環(huán)境材料的優(yōu)化就是我們的識別，因此，我們將預(yù)設(shè)的三種不同的玩法制作成圖加文的玩法暗示圖呈現(xiàn)在環(huán)境中，以此來提示和推動幼兒的游戲。

除了困難，我們也發(fā)現(xiàn)了孩子的“創(chuàng)新”，這些創(chuàng)新給我們帶來了靈感，對材料的拓展、對玩法的創(chuàng)新成了新的回應(yīng)。孩子們將兩個蔬菜進行對半拓印，表示這個是疊在一起的。這些都是我們靈感的源泉，我們發(fā)現(xiàn)提供的生活用具不一定要制作成“單一的蔬菜盤”，也可以放置在一邊供孩子自主選擇探索，因此，當(dāng)我們無法從材料本身得到更多的玩法時，觀察幼兒在活動中的行為狀態(tài)，我們能從孩子的創(chuàng)新表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)材料的創(chuàng)新玩法，個別化的創(chuàng)設(shè)靈感便源于此。

二、常規(guī)教研下提升教師新理念

以新課程教材為載體，我們立足常規(guī)教研，不斷強化研討過程，切實夯實常規(guī)教研工作，不斷提升教學(xué)理念。作為小班年齡段的教師，在新開學(xué)之初，面對焦慮哭鬧的孩子，我們開展幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活的策略研討，將孩子的表現(xiàn)在集體研討中一一詳述，發(fā)揮集體的理論，尋找原因和針對的策略，并運用在日常帶班中。

為了提升教學(xué)理念，我們通過不斷學(xué)習(xí)、討論，從對幼兒年齡特征和發(fā)展目標(biāo)的了解出發(fā)，進一步掌握一日活動各環(huán)節(jié)的觀察要點，升華我們對幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的理解并加以內(nèi)化。常規(guī)教研幫助我們進一步升華教學(xué)理念，提升課程執(zhí)行力，扎實保障保教工作的切實開展。

三、個性化教研中展現(xiàn)教師新風(fēng)采

教師的業(yè)務(wù)提高是教研活動的“永恒主題”，可是除了專題教研、常規(guī)教研之外，個性化的教研也能給我們出人意料的收獲。

教研的方式不拘于形式，縱使簡短的交談，只要有提升，便是一次教研，當(dāng)我們將教師的生命融入教學(xué)的工作中，我們的生命色彩將熠熠生輝、活力飛揚，我們每一個人都將展現(xiàn)獨有風(fēng)采。

四、實踐中收獲成長

每一次的教研都使我們成長，我們在教研中分享自己的發(fā)現(xiàn)，在思維的碰撞中找尋問題，捕捉問題，我們在互相的探討中深入解讀，分析原因，而這一切都源于觀察，我們細心觀察孩子的行為表現(xiàn)，留心“問題”，發(fā)現(xiàn)需求。在教研中我們用觀察發(fā)現(xiàn)問題和需求，我們用對話找到解決問題的原因和方法，而最終我們需要不斷的實踐，在實踐中檢驗我們發(fā)現(xiàn)的問題，檢驗我們找到的方法，進而在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，展開新的教研，持續(xù)不斷的為孩子的成長共同努力。

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