新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

陳月明 張淑珺 姚湧

[摘 要]生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是典型的多學(xué)科融合與交叉的學(xué)科之一，其人才培養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，提升培養(yǎng)質(zhì)量，探索和實(shí)踐人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)重要的議題。本文從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)認(rèn)知度、行業(yè)升級(jí)、教學(xué)情景、學(xué)科集群、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、一人一專、聯(lián)合培養(yǎng)等方面探索和實(shí)踐生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用型;生物醫(yī)學(xué)工程;學(xué)科融合

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 02-0062-04

一、引言

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)由教育理念、環(huán)境、資源、情景、制度、過程、方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等構(gòu)成的系統(tǒng)教育過程，是對學(xué)生進(jìn)行一系列的教育、培訓(xùn)、鍛煉并初步形成其自身特點(diǎn)的有用之人。有人才培養(yǎng)就有人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式是教育領(lǐng)域中最基本同時(shí)也是貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要的議題。在1983年文育林[1]就提出了如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式，隨著教育改革的不斷深入、社會(huì)需求的不斷提高，人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新仍然是教育領(lǐng)域中的一個(gè)議題。1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！庇纱丝芍?，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育方針、思想和理念的指引下，在一定的教育環(huán)境、情景和條件下，為實(shí)現(xiàn)和達(dá)到一定教育目的而選用和構(gòu)成的教育教學(xué)形式及教育過程且較為穩(wěn)定的教學(xué)狀態(tài)或運(yùn)行機(jī)制的具體體現(xiàn)。

深化教學(xué)改革與創(chuàng)新的根本目的就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)校和社會(huì)雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)校制定的系列質(zhì)量特征（即學(xué)校內(nèi)定標(biāo)準(zhǔn)）為評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)校將從學(xué)生整體上是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，是否符合學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判;社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)校畢業(yè)生的整體適應(yīng)度（即社會(huì)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)的是畢業(yè)生整體是否較好地適應(yīng)社會(huì)需求、行業(yè)要求和國家發(fā)展相適應(yīng)。因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是要達(dá)到這雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的人才培養(yǎng)模式就必須遵循人才培養(yǎng)過程中這雙重標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確指出要“注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。學(xué)生的就業(yè)問題實(shí)際上反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是否真正做到人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、行業(yè)升級(jí)的無縫對接。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)就更加需要樹立需求導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，以行業(yè)情景為前提的人才培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)型的人才培養(yǎng)新機(jī)制。2017年教育部發(fā)布了“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)、“新工科”建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃，提出了探索建立工科發(fā)展新范式。[2-3]隨后，2018年教育部通過了“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，提出“新醫(yī)科”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科為支撐的醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。[4]這一系列的要求和轉(zhuǎn)變，必然會(huì)成為深化教育改革，適應(yīng)和滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，必然會(huì)帶來人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。為此，我們以生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科為例來探討新工科和新醫(yī)科背景下醫(yī)藥院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

二、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特點(diǎn)與人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是以自然科學(xué)的基本原理、工程技術(shù)的基本方法，從工程角度來研究生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的綜合性交叉學(xué)科，[5]它的基本任務(wù)是揭示人體奧秘，提升人類生存質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)服務(wù)。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科討論范圍非常廣泛，它既包括基礎(chǔ)學(xué)科中的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等，又包括工程學(xué)科中的力、聲、光、電、磁、機(jī)械、電子、化工、材料等。作為一個(gè)多領(lǐng)域的交叉融合學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)工程把生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合起來，既推動(dòng)了其自身的發(fā)展，又促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的繁榮，形成了許多新的行業(yè)，帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展。發(fā)達(dá)國家普遍比較重視其發(fā)展，尤其是美國，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育水平位于世界前列，而我國的生物醫(yī)學(xué)工程起步相對較晚。

在我國，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科始于20世紀(jì)70年代，目前的研究方向主要集中在：生物醫(yī)學(xué)測量與儀器、生物力學(xué)、康復(fù)工程、生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測與信號(hào)處理、生物醫(yī)學(xué)成像與圖像處理、神經(jīng)電刺激、生物材料、電磁場生物效應(yīng)、生物醫(yī)學(xué)光學(xué)、神經(jīng)工程、組織工程、人工器官等。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)設(shè)置主要分布在理工類大學(xué)和醫(yī)藥類院校，這兩類學(xué)校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)各有其特點(diǎn)：理工類大學(xué)畢業(yè)生知識(shí)體系偏重于計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子信息工程，缺少系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景，從而在解決臨床和實(shí)際醫(yī)學(xué)應(yīng)用問題上比較薄弱;而醫(yī)藥類學(xué)校畢業(yè)生的知識(shí)體系側(cè)重于醫(yī)學(xué)儀器原理和生物材料的基本應(yīng)用，在工程與臨床上雖有所涉及，但缺少較系統(tǒng)的工程技術(shù)創(chuàng)新能力，也難以勝任相應(yīng)工作。從現(xiàn)行的教育模式看，學(xué)校教育主要是以學(xué)生課堂教學(xué)為主，學(xué)生直接參與或接觸到社會(huì)和實(shí)際工作的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)“缺斤少兩”的現(xiàn)象較為突出。再者，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科人才培養(yǎng)模式面臨著與社會(huì)需求、行業(yè)升級(jí)的脫節(jié)，存在固化僵死的教條式的培養(yǎng)體系和管理機(jī)制、固化的教育理念、相對滯后的課程內(nèi)容、教學(xué)與實(shí)踐的彼此脫節(jié)等，成為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展和教育教學(xué)提升的束縛和障礙。[6]我們概括出當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的不足主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)升級(jí)相脫節(jié);（2）專業(yè)定位與專業(yè)知識(shí)體系不夠清晰;（3）理論教學(xué)與實(shí)踐相脫離，理論內(nèi)容過于陳舊，實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上時(shí)代要求;（4）產(chǎn)學(xué)研不夠協(xié)調(diào)，缺少必要的激勵(lì)機(jī)制和管理措施;（5）教育隊(duì)伍不夠健全，缺乏“雙師”型教師隊(duì)伍。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討與實(shí)踐

（一）重點(diǎn)研讀國家政策，轉(zhuǎn)變教育理念，把握培養(yǎng)規(guī)律，明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)校及社會(huì)對專業(yè)的認(rèn)知度

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要在國家教育指導(dǎo)方針和政策引領(lǐng)下，以社會(huì)需求和行業(yè)升級(jí)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合技術(shù)發(fā)展和科學(xué)研究水平及時(shí)更新培養(yǎng)模式，緊跟時(shí)代轉(zhuǎn)變教育理念，特別是教育主管領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的人員要充分研讀國家對生物醫(yī)學(xué)工程人才需求的政策和行業(yè)對人才要求的文件，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的管理措施，制定積極的激勵(lì)機(jī)制，按照教育自身規(guī)律和專業(yè)特征調(diào)整培養(yǎng)體系，更新或創(chuàng)造新的知識(shí)元素，使學(xué)生較好地接受新技術(shù)與新方法，充分讓學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)工程最新發(fā)展趨勢，盡快滿足社會(huì)和行業(yè)對人才的需求。學(xué)校和行業(yè)不定期進(jìn)行交流，積極爭取社會(huì)和行業(yè)的支持和認(rèn)可，營造一種積極向上的專業(yè)的認(rèn)同感，努力提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人員在社會(huì)和行業(yè)中的地位，推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，為學(xué)校人才培養(yǎng)營造良好的育人環(huán)境。

（二）緊跟社會(huì)需求、行業(yè)升級(jí)，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程培養(yǎng)體系，充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用性，實(shí)施因材施教的培養(yǎng)模式

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科匯集了自然科學(xué)、工程學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)的基本理論和技術(shù)方法，在不同層次上探討人體系統(tǒng)的生理狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)的手段去監(jiān)測和控制這類生理狀態(tài)變化，它具有極強(qiáng)的交叉性、綜合性、應(yīng)用性、服務(wù)性。為此，在實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中，要以專業(yè)教學(xué)課程體系建設(shè)為突破口，充分體現(xiàn)專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求、可實(shí)踐性、前瞻性、一致性與靈活性相結(jié)合的辦學(xué)原則，依據(jù)專業(yè)能力要素需求，合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極謀劃教、學(xué)、產(chǎn)、研的融合途徑，建立合理且實(shí)用的應(yīng)用型教學(xué)培養(yǎng)體系;知識(shí)體系結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)工程與醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，合理處理好兩者比例關(guān)系，體現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的交叉性和跨學(xué)科特點(diǎn)，制定“一人一?！币虿氖┙痰呐囵B(yǎng)方案，努力使學(xué)科交叉融合得到根本解決。

（三）加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，努力創(chuàng)造適應(yīng)“新工科”“新醫(yī)科”和行業(yè)要求的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的統(tǒng)一、教學(xué)與行業(yè)的要求一致

人類知識(shí)從廣義的知識(shí)角度來說可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。陳述性知識(shí)是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí)，所以亦稱為描述性知識(shí)，這類知識(shí)可以通過理論學(xué)習(xí)方式完成;程序性知識(shí)是為了完成某項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到某種目的而采取的恰當(dāng)方法、活動(dòng)和實(shí)踐所需要的操作步驟的知識(shí)，所以亦稱操作性知識(shí)或?qū)嵺`性知識(shí)。這類知識(shí)通常是用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，具有可操作性和實(shí)踐性，其實(shí)在程序性知識(shí)中還隱含有一定的策略性知識(shí)，即認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)過程中的方法和技巧知識(shí)，當(dāng)然這類知識(shí)要通過長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累獲取和體驗(yàn)。因此，這類知識(shí)就必須要通過一定的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作來完成。生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展依賴性較強(qiáng)，沒有自己獨(dú)立的知識(shí)體系，但生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科具有它特有的方法學(xué)和技術(shù)要求，它既有多學(xué)科理論的交叉融合，又有多學(xué)科技術(shù)方法的交叉融合，它以實(shí)踐性、應(yīng)用性研究為核心，最終達(dá)到在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用為目的，為人類健康服務(wù)?；谶@些要求和特點(diǎn)，我們就應(yīng)該加強(qiáng)理論內(nèi)容與實(shí)際工作要求相結(jié)合，與國家政策、社會(huì)需求、行業(yè)升級(jí)、“新工科”和“新醫(yī)科”特點(diǎn)來設(shè)置人才培養(yǎng)模式的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，合理安排教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)場景及內(nèi)容，主動(dòng)面向行業(yè)進(jìn)行真實(shí)的場景教學(xué)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，真正將學(xué)生置身于所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)中，讓學(xué)生在培養(yǎng)過程中體會(huì)到專業(yè)實(shí)體化，給學(xué)生技能培養(yǎng)提供理想場所，拓寬學(xué)生展示自己才華的環(huán)境和機(jī)會(huì)，充分讓學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生對許多比較抽象的理論內(nèi)容得到真實(shí)的理解和掌握，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè)，突破學(xué)科的封閉模式，真正做到多學(xué)科融合交叉，共同做好人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程

根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科交叉融合特點(diǎn)，我們認(rèn)為要真正做好生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，要加強(qiáng)學(xué)科集群建設(shè)，建立學(xué)科交叉集群和聯(lián)合研究體，打破單一培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的學(xué)科封閉體系，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過分析和借鑒相關(guān)學(xué)科的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科組織和學(xué)科培養(yǎng)模式，確立生物醫(yī)學(xué)工程與生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。在建立學(xué)科集群新模式的過程中要以生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)的實(shí)際需求、社會(huì)的期望、新工科和新醫(yī)科的指引為導(dǎo)向，融合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和科研服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)這一根本目標(biāo)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)做到學(xué)科融合交叉與個(gè)性化統(tǒng)一，充分體現(xiàn)融合特色制定合適的應(yīng)用型的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到完美統(tǒng)一。

（五）加強(qiáng)“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研一體的培養(yǎng)模式的功用，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)鍵的是要求學(xué)生掌握在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中解決問題時(shí)所具備的電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)有關(guān)的基本理論知識(shí)和工程技術(shù)方法，具備較強(qiáng)的生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)與工程科學(xué)相交叉融合的應(yīng)用和研究能力，能夠在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域中從事技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、研究和管理工作。根據(jù)這一目標(biāo)要求，在人才培養(yǎng)過程中必須貫徹產(chǎn)學(xué)研一體、多學(xué)科融合的培養(yǎng)思想和理念，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段、提煉科學(xué)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和情景練習(xí)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。作為交叉融合的生物醫(yī)學(xué)工程的教師在專業(yè)知識(shí)上不僅要有較好的知識(shí)交叉、學(xué)科融合，同時(shí)在解決生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的實(shí)際問題上也應(yīng)該能夠做到完美無缺。教師不能只孤立地傳授某門課程的知識(shí)，最重要的是要將這門課程的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于解決生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的實(shí)際問題中，使得專業(yè)知識(shí)與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)融合在一起，這就要求我們要建立起具有這樣雙重功能的“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍。 “雙師”型教學(xué)隊(duì)伍能夠較好地認(rèn)清行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，很好地把握生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展方向和發(fā)展前沿，瞄準(zhǔn)新工科和新醫(yī)科的需求，能夠及時(shí)地將最新工程技術(shù)應(yīng)用于生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)，解決實(shí)際問題。在“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)過程中，要建立新型的用人制度和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)校企聯(lián)合、校醫(yī)合作，打破傳統(tǒng)的育人模式，努力提高社會(huì)對生物醫(yī)學(xué)工程人才的認(rèn)同感，充分發(fā)揮社會(huì)力量參與到人才培養(yǎng)過程中，提高生物醫(yī)學(xué)工程人才在社會(huì)中的地位和發(fā)揮他們應(yīng)有的才能，推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展。

（六）生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐

安徽醫(yī)科大學(xué)自2009年招收生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生以來，學(xué)校充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的特色優(yōu)勢，積極響應(yīng)國家號(hào)召，緊跟社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求，不斷地完善和改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.確立學(xué)校對專業(yè)的定位，根據(jù)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，適時(shí)調(diào)整生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)，修訂專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和辦學(xué)層次確定生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)定位為培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)類人才，主要為企事業(yè)單位、綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)療設(shè)備研究單位輸送醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和醫(yī)學(xué)信息工程畢業(yè)生。我們制訂相關(guān)的培養(yǎng)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)體現(xiàn)服務(wù)性、工程性和實(shí)踐性特點(diǎn)，制訂相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)對象包括學(xué)生和教師（包括聯(lián)合培養(yǎng)單位的教學(xué)、管理人員）兩類人員，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)人員的教學(xué)、實(shí)踐和管理積極性。在原有的教學(xué)體系和課程設(shè)置基礎(chǔ)上，[3-5]充分考慮社會(huì)需求、行業(yè)升級(jí)、新工科和新醫(yī)科特點(diǎn)修訂了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)體系和課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育和專業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度和責(zé)任感。我們主要進(jìn)行了“ZQJDJ”的探索和實(shí)踐，即：增加（Z）生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中缺少的專業(yè)知識(shí)體系;強(qiáng)化（Q）專業(yè)知識(shí)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容;減少（J）知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中難以在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)的內(nèi)容;調(diào)整（D）理論與實(shí)踐內(nèi)容相統(tǒng)一的培養(yǎng)計(jì)劃，適合社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)社會(huì)的認(rèn)同感;加強(qiáng)（J）學(xué)科集群建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)科融合特點(diǎn)，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和社會(huì)認(rèn)可。

2.跟緊時(shí)代要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，充分體現(xiàn)新工科、新醫(yī)科和專業(yè)特色

傳統(tǒng)教學(xué)往往是以課堂講授為主的一種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)，即使有實(shí)踐但也缺乏實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性，僅局限于課本內(nèi)容的教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)踐中不能很好地將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力培養(yǎng)。我們緊跟時(shí)代發(fā)展要求，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，改善教學(xué)環(huán)境，設(shè)置合適的教學(xué)情景，挖掘教學(xué)資源，充分體現(xiàn)新工科和新醫(yī)科特點(diǎn)，注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟行業(yè)要求，注重新技術(shù)和新材料的運(yùn)用，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高實(shí)驗(yàn)要求，開展綜合性、應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。例如：我們在生理電信號(hào)監(jiān)測中更新要求較高的示波器（HD04104）、頻譜分析儀（N9000AEP-004），增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)類似于血壓監(jiān)測儀、心電圖機(jī)、血氧飽和度監(jiān)測儀等，這些儀器是真實(shí)可用的，學(xué)生設(shè)計(jì)并通過認(rèn)證后與實(shí)際醫(yī)療設(shè)備相一致，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生具有一定的自豪感和成就感，從而提高了專業(yè)的認(rèn)同感。另外，我們還建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室積極參加醫(yī)療設(shè)備的研發(fā)、參加全國大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)類創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽、鼓勵(lì)學(xué)生參加醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)的研發(fā)等，從而不斷提高其知識(shí)實(shí)踐能力。

3.改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，突出專業(yè)特點(diǎn)，制訂“一人一?！迸囵B(yǎng)方案，提升培養(yǎng)質(zhì)量

多年來，我們緊緊圍繞服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)要求、新工科和新醫(yī)科特色戰(zhàn)略，積極把自身的人才、技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，建立了面向行業(yè)和社會(huì)的教研、教學(xué)、校企、校醫(yī)為一體的人才培養(yǎng)模式。為了建立多維度的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，我們成立了專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教材研究組、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心，并對學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師由校內(nèi)教師和校外合作導(dǎo)師組成，為學(xué)生制訂“一人一?！钡娜瞬排囵B(yǎng)方案。同時(shí)，為了突出專業(yè)特色，我們還制訂了“以理論為基礎(chǔ)，以核心課程為主體，以實(shí)踐為重點(diǎn)，以行業(yè)創(chuàng)新為目標(biāo)”的系列培養(yǎng)項(xiàng)目，強(qiáng)化工程技術(shù)。為此，我們建立了生命信息檢測、模式識(shí)別、生物醫(yī)學(xué)3D打印、生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)中心、醫(yī)學(xué)影像圖像處理、生物材料、臨床工程等實(shí)驗(yàn)室和研究室，其目的是為了探索實(shí)用的教學(xué)模式，探索研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教育理念。除此之外，我們建立了與醫(yī)院（附屬醫(yī)院，或非直屬醫(yī)院）聯(lián)合辦學(xué)、與企業(yè)（醫(yī)療儀器和電子設(shè)計(jì)類企業(yè)）聯(lián)合辦學(xué)的辦學(xué)模式，要求教學(xué)人員既是學(xué)校教師又是醫(yī)、企工程技術(shù)人員的“雙師”型工作人員（有激勵(lì)機(jī)制保障），加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將學(xué)生和教師置身于實(shí)踐操作之中，堅(jiān)定學(xué)生對專業(yè)的信心，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我們在這樣的培養(yǎng)模式中，不僅使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升，而且還豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教師在實(shí)際教學(xué)過程中得到了更多的面向?qū)嶋H應(yīng)用的科研課題，提升了教學(xué)人員的教學(xué)與科研水平，提高了社會(huì)對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的認(rèn)可度、教學(xué)人員對專業(yè)的熱愛程度和教學(xué)積極性，可謂一舉多得。

四、結(jié)語

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是一個(gè)多學(xué)科融合與交叉的學(xué)科，其人才培養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程。在新工科和新醫(yī)科背景下，以醫(yī)藥院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式既具有一定的優(yōu)越性，也具有一定的局限性，我們雖然在這一領(lǐng)域的人才培養(yǎng)過程中做過很多努力和探索，但其培養(yǎng)模式還需要我們繼續(xù)不斷努力地探索、實(shí)踐和完善。同時(shí)，我們希望與同行們一起努力探索出培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程行業(yè)中具有創(chuàng)新型、實(shí)用型人才培養(yǎng)新模式。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

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