關(guān)于高中英語寫作課有效教學(xué)的嘗試

黃小芳

引言：在當(dāng)今教學(xué)體系中，面臨著教學(xué)中的各種難題。例如教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于落后，不能有效提高學(xué)生的翻譯、寫作能力;教師對課文的講解力度不夠詳細，致使學(xué)生的理解能力、分析能力、思維能力不能得到有效改善;而學(xué)生的英語課外知識儲備量太少，以至于在面對寫作時沒有素材可以選擇，或不知道寫些什么;反之，有些學(xué)生有充分的思路可寫，卻被英語的單詞、句型、語法等因素所困惑，最后的寫作結(jié)果還是一塌糊涂。對此教師可以從以下三方面進行改進：第一，學(xué)習(xí)課外知識，加強學(xué)生的寫作能力;第二，將單詞與寫作相融合;第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進行差異教學(xué)，從而慢慢提高學(xué)生在英語中的綜合發(fā)展能力。

一、關(guān)于高中英語寫作課堂的現(xiàn)狀分析

1.教師傳統(tǒng)教學(xué)方式落后

英語，在高中文化課中占據(jù)著非常重要的主導(dǎo)地位，而英語作文又是英語中的重中之重。但高中英語教師多數(shù)年紀較大，教學(xué)模式相對較為落后、陳舊，最主要的表現(xiàn)形式是忽略學(xué)生本身的思考能力與學(xué)習(xí)能力，太過于以“自我授課”為中心。這樣的教學(xué)方式存在于多數(shù)高中英語課堂之上，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、主動性，以教師為學(xué)習(xí)中心，跟隨教師思路走，長此以往，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力逐步弱化，不會獨立思考問題，丟失原本的好學(xué)心理，成為教師的“附屬品”。所以在像三四線城市，縣級學(xué)校的學(xué)生來說，從每次的大考小考的作文這一塊來看得分率是非常低的，甚至空白卷非常多，學(xué)生連最基本、最簡單的句子都不會寫。像我們縣級學(xué)校這樣的情況是非常的普遍，因此英語成績?yōu)槭裁蠢鲜翘岵簧蟻?，其實就是因為作文這一塊丟分非常嚴重，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，主動性得不到重視。想要改變這一現(xiàn)狀，改變教師的教學(xué)現(xiàn)狀模式是非常有必要的。

2.教師缺少對課文的講解力度

在高中英語課堂中，英語教師大多數(shù)對課文都是簡略帶過，不會進行細致講解。例如，對于英語課文只是簡單翻譯，而與課文相關(guān)的背景、語法、單詞都不會為學(xué)生做深層次分析，這對學(xué)生來講，無異于走馬觀花，學(xué)不到任何實用知識。而在學(xué)生面對試卷中的閱讀理解、完形填空、選詞填空時像是無頭蒼蠅，沒有任何頭緒，不知從何處入手解題。這樣的上課方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力毫無用處，因此教師要對此進行反省、改變。我曾經(jīng)在今年的春天的時候聽過這樣一節(jié)閱讀課。有位年輕的高中教師在上公開課的時候，上了一節(jié)閱讀課，她的安排是這樣的：導(dǎo)入部分是給學(xué)生讀本次即將遇到的單詞，學(xué)生齊讀，以非常單一的方式來導(dǎo)入這節(jié)課，之后就顯示了本節(jié)課的目標。在開始進入本節(jié)課閱讀環(huán)節(jié)的時候，感覺都是老師一個在發(fā)出聲音，學(xué)生沒有思考的余地，整節(jié)課都是教師在翻譯短文，帶領(lǐng)學(xué)生去找答案，沒有給學(xué)生時間去找，感覺學(xué)生是被老師牽著鼻子走，整節(jié)課真是非常的乏味。對于英語的閱讀課文老師也只是簡單翻譯，而與課文相關(guān)的背景、語法、單詞都不會為學(xué)生做深層次分析。而且整節(jié)課，板書的部分真的非常少，真是惜字如金呀。在這樣的課堂里學(xué)習(xí)學(xué)生如何才能進步呀。因此我覺得我們的教師要加強對課文的講解力度，做到教師引導(dǎo)，學(xué)生占主導(dǎo)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，邏輯思維能力。

3.學(xué)生缺少課外知識儲備

在當(dāng)今社會中，國家相關(guān)部門要求學(xué)生全面發(fā)展，因此課外知識的儲備也是必不可少的。尤其是高中英語學(xué)習(xí)，不能只拘泥于課堂知識，摒棄課外知識。但學(xué)生受到教師及家長的影響，沒有大量閱讀課外書籍或報紙，認為是在做無用功。在他們看來，看太多的課文以外的知識，考試也考不到，所以就導(dǎo)致學(xué)生根本就沒有欲望去看課文以外的東西。更別說外文網(wǎng)站，外文報刊了。因此在英語試卷中遇到外國文化或習(xí)俗時，便不知所措;而在寫翻譯與作文時，更是不知道從何寫起，原因是知識的儲備量太少。所以教師要正確引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書籍，擴充英文知識儲備量，從而提升學(xué)生的英文寫作能力與翻譯能力。要讓學(xué)生有有機會收看一些英語電視、電影，收聽英語廣播節(jié)目、閱讀英語課外讀物等，比如讓學(xué)生定期收看CCTV10套的“希望英語”節(jié)目，各種比賽，對學(xué)生英語都有益處。還可以組織英語角，讓學(xué)生得到多方面的實踐機會，教師要求學(xué)生多看、多聽、多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來，教師可要求學(xué)生每周寫兩篇，有話則長，無話則短。對于不同水平的學(xué)生作不同的要求。鼓勵表達自己的看法和體會。通過這些方法，一旦學(xué)生有空閑時間，他們就愿意再寫，慢慢的逐漸就會對英語寫作感興趣。對英語寫作感興趣了他們當(dāng)然就愿意主動的去閱讀課文以外的知識，那么課外知識的儲備這個問題就可以讓學(xué)生自愿，發(fā)自內(nèi)心的去付諸行到了。

二、關(guān)于高中英語寫作課堂的改進策略

1.學(xué)習(xí)課外知識，加強學(xué)生的寫作能力

在高中英語課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極閱讀課文，因為學(xué)習(xí)一門語言最重要的是掌握她的語感與意境。

2.將單詞與寫作相融合

單詞是英語寫作、學(xué)習(xí)中的重要因素。而高中英語是結(jié)構(gòu)化語言，自身具有固定搭配、基本句型以及平時用語。除了要記住單詞的意思、形態(tài)、音節(jié)之外，教師還要幫助學(xué)生建立起寫作單詞意識，要以基本單詞、句子為基本形態(tài)進行擴充記憶。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進行差異教學(xué)

在高中課堂中，每個人寫作能力是不同的，因為這是語法、語句以及單詞多方面因素所決定的。因此，教師在布置寫作時，可以根據(jù)寫作的難易程度分別進行安排，為不同層次的學(xué)生安排不同的寫作題目，慢慢提高基礎(chǔ)較差學(xué)生寫作能力的同時不會使寫作能力較好的學(xué)生落后。所以教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進行合理創(chuàng)新，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生在寫作方面同時發(fā)展與提高，從而同時進步。

結(jié)束語：綜上所述可以了解到，在高中課堂上，教師要全面關(guān)注各層次學(xué)生的寫作能力，要有不讓一個學(xué)生掉隊的基本思想;并且要積極鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，為寫作能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ);更要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞、語句的基礎(chǔ)上對表達能力也不能松懈，做到語言技能的全面發(fā)展。

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