淺談堅持做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

黃德琴

“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個團(tuán)體中，個體差異總是客觀存在的，尤其是在班主任工作中，我們經(jīng)常會面對一批后進(jìn)生，他們一般是指在品德的發(fā)展過程中和對知識的掌握、能力的應(yīng)用等方面差的學(xué)生，多表現(xiàn)為：有的學(xué)習(xí)吃力;有的紀(jì)律松散;有的粗暴不講禮貌;或經(jīng)常搞惡作劇，罵人打架，頂撞老師等。在新課改的新形勢下，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升教育教學(xué)質(zhì)量，做好班級管理工作，就必須堅持做好差生的轉(zhuǎn)化工作?？梢赃@樣說：“沒有后進(jìn)生的進(jìn)步，就沒有素質(zhì)教育的全面實施”。下面我就針對堅持做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，談?wù)勛约旱囊恍┓椒ā?/p>

俗話說得好“劈柴不看紋，累死劈柴人”。每個后進(jìn)生都是我們眼中的如“沙子”、“疙瘩”，但如果我們仔細(xì)觀察，定會發(fā)現(xiàn)：每一?！吧匙印?、每一個“疙瘩”都有自己的特性。他們都存在著這樣的一種渴望：渴望得到關(guān)注，渴望得到尊重，渴望得到機(jī)會。如果我們能根據(jù)他們的特點進(jìn)行有針對性的教育，勢必會取得事半功倍的理想效果。

一、尊重人格，打開心結(jié)

后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)言傳身教、嚴(yán)于律己，摒棄心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。斥責(zé)、嫌棄、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，這樣也會充分暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

二、樹立信心，主動轉(zhuǎn)化

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級工作中不要把所有后進(jìn)排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗，“戴戴高帽”，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下， 教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進(jìn)。

三、賞識優(yōu)點，點燃希望

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的 學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時肯定表揚后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

四、激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍;要對后進(jìn)生以表揚為主，抓住每一次的閃光 點對他們進(jìn)行表揚;要設(shè)計相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望;要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和 后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個性;此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。

五、善意謊言，促進(jìn)轉(zhuǎn)化

有人認(rèn)為現(xiàn)在的教育制度允許學(xué)生可以對老師無禮，卻不允許老師對學(xué)生無禮，所以對他們的所作所為，我們確是無可奈何。成年人有法律可以制裁，學(xué)生卻沒有任何的約束，我們找不到堅強(qiáng)的后盾，若他們執(zhí)意不聽，你能把他們怎樣呢？在當(dāng)班主任的實踐中我似乎也有同感。沒辦法，我只好采用哄騙法了。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點效果，開除什么的我都不講了，因為嚇不到他們，后來我就用一種他們看不見的東西嚇?biāo)麄儭獧n案。我說學(xué)校設(shè)立教務(wù)處、政教處、保衛(wèi)科有個作用，那就是把好的表現(xiàn)記入檔案中也把壞的表現(xiàn)記入檔案中，每次張貼出來的紅榜白榜上的內(nèi)容都會一輩子跟著你，這樣既激勵了表現(xiàn)好的同學(xué)也嚇到了那些表現(xiàn)不好的同學(xué)。例如孟小勇性格暴躁愛惹是非，有一次被保衛(wèi)科記過處分，我就對他講了上面的話，他后來真的有所改變甚至很主動的當(dāng)了勞動委員想拿到優(yōu)秀班干的稱號將功補(bǔ)過。當(dāng)然，根據(jù)實際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當(dāng)然這些話都得有一定的根據(jù)，否則會使得學(xué)生失去對老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準(zhǔn)了。

六、暫時放下，更好轉(zhuǎn)化

有些學(xué)生實在是不聽話，似乎你的話對他也沒作用了，你可以有幾天故意對他置之不理，“晾晾他”任其所為，讓他有個錯覺——老師對他失望了、懶得理他了，這時你得堅信：他們其實是非常在乎老師對他們的管束的，非常想得到老師對他的信任的，一般而言他們會自己找老師認(rèn)個錯，或者老師可以找個機(jī)會主動與他搭訕，相信他們不會拒絕且會有所觸動。

七、有效調(diào)動，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化

合理的利用家長資源對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很重要。家長的素質(zhì)也是有高有低的，所以開發(fā)家長資源之前要對家長有個了解，有的家長可以很好的與之合作，有的家長只能是作為嚇唬學(xué)生的力量，沒有必要請他親自來校的。還要注意對家長說的話也要有技巧，很多家長都有種“敝帚自珍”的心理，他的孩子在別人眼里再不好，他也認(rèn)為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個原則：讓家長充分相信老師并且在無論情況如何不好、孩子犯了再大的錯誤時，都要使家長看到孩子的希望，沒有希望的事有誰愿意做呢？堅持認(rèn)為老師要與家長一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。如楊洋的父親幾次被孩子氣得要放棄，甚至有一次還叫來孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家，不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學(xué)校讀書的，家長也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來我與該家長、孩子合作的都挺愉快。

八、耐心等待，鐵樹開花

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的，一次教育活動、一項措施往往收效甚微，對問題嚴(yán)重的后進(jìn)生更是如此。這就要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有做不成功決不罷休的意志。班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要像醫(yī)生看病一樣，時時觀察病情，根據(jù)病情變化，開處方，對癥下藥，持之以恒，直到病情全愈為止。如果做事半途而廢，只會前功盡棄。

總之，對待后進(jìn)生，我們要持之以恒的努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多鼓勵、多贊美，促使他們消除心理的不平衡，克服自卑感，樹立起自信心，增強(qiáng)自尊心，讓他們在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、思想品質(zhì)上都取得進(jìn)步。后進(jìn)生是“遲開的花朵”，他們不是不可救藥，而是要對癥下藥。作為老師，我們要用愛、寬容、賞識和目標(biāo)為突破口，幫助和指導(dǎo) “頑石”般的學(xué)生、“榆木”樣的“疙瘩”。精誠所至，頑石可開，樹木成林。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以真摯的情懷去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開的花，一定會開放得絢爛多姿。