開放型作業(yè)設(shè)計(jì)的探究

張路路

基于“雙減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，作業(yè)本身應(yīng)該是學(xué)生掌握的一部分課程，根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，將學(xué)生要學(xué)的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化為一個(gè)個(gè)單元，在教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中巧妙的借助學(xué)生們樂于創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇設(shè)計(jì)不同功能的作業(yè)來(lái)推動(dòng)有效學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，形成“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的作業(yè)系統(tǒng)。在固有的基礎(chǔ)性作業(yè)任務(wù)的上轉(zhuǎn)變一些作業(yè)的內(nèi)容，使學(xué)生更樂于去完成，讓作業(yè)不單單是診斷，反饋?zhàn)饔?，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。鑒于以上問題淺談小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)部分單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)這一單元語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)如何提高閱讀速度的方法”，在學(xué)習(xí)中首要把握好提高閱讀速度與閱讀理解之間的關(guān)系。提高快速閱讀速度不是一味地追求快，它與閱讀理解的要求是同步的，如果沒有同步的理解，再快的閱讀速度都沒有實(shí)際意義。因此可以在快速閱讀后布置導(dǎo)圖式作業(yè)任務(wù)，在快速閱讀后對(duì)自己印象深刻的畫面或具體的事件以導(dǎo)圖形式進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)生生交流的環(huán)節(jié)，在這環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生們相互補(bǔ)充，不斷彌補(bǔ)完善自己在快速閱讀后的遺漏，完善導(dǎo)圖，最終形成一幅屬于自己創(chuàng)造的作品。當(dāng)然在這過程中學(xué)生們不是一味地聽取對(duì)方的意見，在生生交流的過程中學(xué)生們還會(huì)有質(zhì)疑，有反駁甚至?xí)霈F(xiàn)爭(zhēng)辯，在不斷辯論的過程中，教師在一旁充當(dāng)點(diǎn)睛之人，不能授予答案只做點(diǎn)到之功。將快速閱讀單元的教學(xué)過程徹底還給學(xué)生們，這樣的導(dǎo)圖式作業(yè)任務(wù)完全可以在有限的課內(nèi)教學(xué)中完成，不僅提高了課堂效率也提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

二、部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)

這個(gè)單元是民間故事單元，根據(jù)這一單元語(yǔ)文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性的復(fù)述故事”設(shè)計(jì)分層作業(yè)也是倍受學(xué)生們的青睞，以下是一則作業(yè)任務(wù)的布置：

根據(jù)《快樂讀書吧》設(shè)計(jì)中國(guó)民間故事交流會(huì)

1.選擇一個(gè)喜歡的民間故事講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽。

2.把自己喜歡的一個(gè)民間故事繪成連環(huán)畫。

3.選擇自己喜歡的民間故事片段有創(chuàng)造性的講給大家聽。

4.與人合作，表演一個(gè)民間故事。

5.閱讀中外民間故事，梳理自己的發(fā)現(xiàn)。

①閱讀中外民間故事，有什么共同特點(diǎn)？

②閱讀中外民間故事，與中國(guó)民間故事有什么不同？

③閱讀中外民間故事，發(fā)現(xiàn)與中國(guó)民間故事的不同，探究原因。

對(duì)于前四項(xiàng)任務(wù)，1傾向于口語(yǔ)表達(dá)，2傾向于動(dòng)手繪畫，3傾向于創(chuàng)新能力，4傾向于合作共贏，但難度基本相當(dāng)，學(xué)生們都需要很好的把握故事的情節(jié)，才能做好講、畫、創(chuàng)、演，而學(xué)生們選擇的依據(jù)完全看自己個(gè)人喜好傾向，而5的設(shè)計(jì)傾向?qū)W生思維能力的提升與發(fā)展，對(duì)于平時(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講這是一種突破和挑戰(zhàn)，是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

三、部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)這一單元語(yǔ)文要素“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求對(duì)有關(guān)課文的寫作背景，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代事件，還有自己想了解的內(nèi)容等資料的查閱搜集整理任務(wù)，在課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將自己搜集的背景資料與理解課文內(nèi)容適時(shí)相融合，達(dá)到有力互補(bǔ)的效果。一幅導(dǎo)圖的完成分為三部分，第一部分是課前預(yù)習(xí)查閱資料的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)以導(dǎo)圖形式將資料的內(nèi)容有選擇的摘錄，還有自己疑惑的問題記錄下來(lái)，并在此過程中查閱資料拓寬自己理解文章的視野。在這一過程中鍛煉了學(xué)生們搜集資料的能力，第二部分是初步品讀文章后對(duì)文章結(jié)構(gòu)初步的梳理以及在學(xué)習(xí)過程中新的疑惑的拓展，學(xué)然后知不足也。第三部分即兩課時(shí)結(jié)束后對(duì)文章情感寫法的梳理與閱讀方法的總結(jié)。最終利用至少兩天時(shí)間形成一幅完整的導(dǎo)圖作業(yè)，不僅有方法的滲透，還有知識(shí)點(diǎn)的梳理，最終還有能力的提升，重要的是一幅導(dǎo)圖的排版設(shè)計(jì)版面編排其實(shí)無(wú)不考究學(xué)生們的審美能力，因此這種跨學(xué)科的融合式作業(yè)形式很受學(xué)生們喜歡。

四、部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)這一單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，關(guān)注文章中的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫，《慈母情深》關(guān)注母親對(duì)兒子的愛表現(xiàn)在哪些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中，再關(guān)注兒子對(duì)母親的心疼表現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)中;同樣的方法學(xué)習(xí)父愛之舟，在場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中體會(huì)父親對(duì)兒子深沉的愛，再體會(huì)兒子對(duì)父親的體諒;抓住細(xì)節(jié)談感受體會(huì)，字里行間沒有一個(gè)“媽媽我愛您”“爸爸謝謝您”卻能讀到父母之愛，體會(huì)到孩子對(duì)父母的體諒，原因便藏在學(xué)生們自己梳理出來(lái)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中，最后學(xué)生們通過對(duì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的導(dǎo)圖梳理，發(fā)現(xiàn)所有的片段都是以人物做了什么和怎么做的這樣的方式表達(dá)出來(lái)的，通過這樣的寫法表露自己想要表達(dá)的情感，為這一單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

五、部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元的作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)這一單元語(yǔ)文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。以《憶讀書》一課為例，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第一題的要求“用較快的速度默讀課文，說說作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)理，她認(rèn)為什么樣的書才是好書?！弊寣W(xué)生明確，如果要知道作者的讀書經(jīng)歷，以及作者認(rèn)為的好書的標(biāo)準(zhǔn)，需要提取哪些內(nèi)容進(jìn)行整理？通過交流，明確要梳理出以下信息：作者讀書的不同階段、所讀書目的名字、對(duì)這些書的感受或評(píng)價(jià)。確定需要梳理的信息后，讓學(xué)生默讀課文，選擇自己喜歡的方式梳理信息。可以選擇用各種符號(hào)在書中圈畫，也可以選擇分條列出信息，還可以借助圖表梳理信息，梳理信息的方式還有很多，如把所有的信息歸納成一段話，畫結(jié)構(gòu)圖等等要讓學(xué)生充分展示自己的方法，選擇自己喜歡的梳理方式。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生們才能懂得自己該做什么。因此教師的主導(dǎo)地位是促進(jìn)課堂高效的“催化劑”。

“雙減”形勢(shì)下作業(yè)要實(shí)現(xiàn)多方面的功效和作用，尤其是綜合能力的培養(yǎng)，用當(dāng)前的話來(lái)講就要更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這就要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生具體掌握情況，自主設(shè)定適切的作業(yè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以凸顯學(xué)生在作業(yè)過程中的主體地位和個(gè)性化差異。并注重學(xué)生在作業(yè)過程中對(duì)知識(shí)的全面掌握、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

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