基于"雙減"的小學語文作業(yè)設計有效策略研討

李萍

摘要：為貫徹落實雙減引導策略，小學語文教師應當進一步改進作業(yè)設計方式，確保學生能夠得到正確引導，提高整體教學質(zhì)量，為激發(fā)個體自主性與學習積極性提供理想條件。本文主要針對雙減背景下小學語文作業(yè)設計方式進行深入研究，以供參考。

關鍵詞：雙減背景;小學語文;作業(yè)設計

引言：國家教學雙減需求對小學語文作業(yè)設計提出了全新的挑戰(zhàn)，為滿足相關標準，教師需要重點關注設計方法，確保學生能夠得到正確引導，進一步增強學習經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的語文思維，為應對未來學習挑戰(zhàn)與應用需求打下堅實基礎。

一、革新作業(yè)設計基礎類型

雙減背景下，小學語文作業(yè)設計需要重視基礎類型的革新。傳統(tǒng)作業(yè)類型往往存在過于單一的問題，部分情況下僅能依靠增加作業(yè)量達到訓練目標，不僅不利于學生學習語文知識，同時也容易打消學習積極性。因此，教師需要對類型進行設計革新，使其能夠有效培養(yǎng)學生實踐能力，并在解決挑戰(zhàn)的過程中增強個體創(chuàng)新意識，達到理想訓練目標。

（一）自主作業(yè)

自主性作業(yè)在語文教學過程中具有良好的應用效果，因此教師可以設計相關作業(yè)類型，使學生可以在完成作業(yè)的過程中總結相關知識內(nèi)容，進一步鞏固課堂知識點學習效果，為主動能力與創(chuàng)新能力的激發(fā)提供基礎條件。布置自主類作業(yè)時，教師應當注重雙減背景要求，避免作業(yè)內(nèi)容過多導致學生自主意識受到限制或產(chǎn)生抵觸意識。通過設計自主完成類作業(yè)，還可以為學生進一步探索語文知識點提供重要指引，能夠為后續(xù)教學拓展內(nèi)容提供重要基礎。因此，教師需要在革新作業(yè)設計類型的過程中，規(guī)劃自主完成式作業(yè)，為學生提供優(yōu)秀的練習內(nèi)容與學習途徑[1]。例如，在教學部編版五年級下冊《軍神》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過引導閱讀等方式，使學生能夠了解劉伯承的革命精神，感受到他的堅定意志。在部署課后內(nèi)容時，教師可以為學生設計一份自主作業(yè)，要求學生以《軍神》這篇課文為核心，探索感受革命精神與堅定意志的作業(yè)形式，自己為自己提供學習內(nèi)容。通過這種措施，可以充分激發(fā)學生自主性，有利于強化作業(yè)的指導性作用，具有正面影響意義。

（二）拓展作業(yè)

拓展類作業(yè)對于貫徹落實雙減需求、維持課后教學質(zhì)量具有重要意義，拓展主要代指對課堂教學內(nèi)容的進一步延伸，使學生可以在完成作業(yè)時夯實原有內(nèi)容，強化語文舉一反三的基礎能力。在布置此類作業(yè)時，教師需要以課堂內(nèi)容為基礎，深入挖掘其背景知識或相關語文知識點，使學生可以在完成拓展類作業(yè)時強化對于相關內(nèi)容的認知，提高學習積極性與趣味性，降低語文教學難度。例如，在教學部編版五年級下冊《草船借箭》這一篇課文時，教師可以為學生布置了解該典故背景狀態(tài)的作業(yè)，使學生可以在拓展訓練時充分掌握相關知識點，并產(chǎn)生閱讀古典名著《三國演義》的興趣，實現(xiàn)理想教學引導目標。

二、提高作業(yè)設計開放性

在過往教學體系內(nèi)，小學語文教師對于作業(yè)內(nèi)容的布置往往局限于鞏固課堂內(nèi)容、提高復習效率等基礎層面。這一認知雖然能夠提高學生對于知識點的記憶效果，但其不利于開拓基礎思維，同時也無法貫徹落實雙減引導背景[2]。因此，教師需要通過提高作業(yè)設計開放性的方式，使內(nèi)容靈活程度得到顯著提升，改變傳統(tǒng)體系過于封閉的缺陷問題，幫助學生建立開放性思維。

（一）提高作業(yè)答案開放性

在提高設計開放性的作業(yè)規(guī)劃階段，教師需要重點關注資源的整合效果。通過提高答案結果開放性，可以使學生在完成相關內(nèi)容時，主動探索應用資料信息，并將其整合至作業(yè)中，有利于培養(yǎng)個體思維與辨識能力，同時也可以為訓練語文技巧提供理想條件。在這一階段，教師需要保證開放性答案存在大致范圍，避免出現(xiàn)毫無引導的負面問題，使學生可以得到必要的指引，提高作業(yè)完成效率，避免課后負擔過重。

（二）采用分層作業(yè)布置方法

在布置開放性作業(yè)時，教師需要保證內(nèi)容具有分層化特征，確保其可以針對學生的實際水平進行訓練，使他們可以獲得成功完成作業(yè)的體驗，防止抵觸心態(tài)產(chǎn)生。在設計過程中，教師可以根據(jù)班級學生實際狀態(tài)，規(guī)定作業(yè)的彈性轉(zhuǎn)變范圍，使學生可以根據(jù)自身知識背景與語文學習能力選擇開放性作業(yè)題目。通過這種方式，可以有效強化學生個體對于完成作業(yè)的積極性，同時也可以減輕課后負擔，落實雙減政策需求。

（三）注重生活化體驗

語文屬于生活化科目類型，在小學階段布置開放性作業(yè)時，教師需要重點關注學生對于生活內(nèi)容的應用能力，確保其思維共鳴與情感體驗可以在語文開放性作業(yè)中得到訓練與滿足。為實現(xiàn)這一目標，教師需要在雙減背景條件下，鼓勵學生記錄日記或創(chuàng)作文章，使他們可以充分感受日常生活中蘊含的素材與細節(jié)，便能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自身可用的文章內(nèi)容，使生活化特性得到充分發(fā)揮，提高語文教學效果，達到作業(yè)訓練目標。

三、注重作業(yè)設計協(xié)作性

作業(yè)設計協(xié)作性對于落實雙減需求具有重要支持作用，現(xiàn)階段社會對于人才的需求更加注重團隊合作，因此應當從小學抓起，在小學語文作業(yè)內(nèi)容中融入?yún)f(xié)作性訓練，使學生可以自發(fā)與同學配合，完成作業(yè)內(nèi)容，達到理想教學目標。在這一過程中，需要貫徹落實雙減需求，避免學生承受不必要的負擔，提高學習效率與質(zhì)量。

（一）合作作業(yè)

合作型作業(yè)屬于協(xié)作設計的典型方式，教師在布置此類作業(yè)的過程中，可以將學生分為數(shù)個基礎小組，并為他們提供作業(yè)完成需求。通過這種方式，引導學生小組自發(fā)進行合作，一同解決語文作業(yè)問題。例如，在學習部編版六年級下冊第一單元內(nèi)容后，教師可以為學生小組部署制作手抄報的學習作業(yè)，并要求小組成員各自分工，完成手抄報基礎內(nèi)容，確保最終成品能夠符合教學需求[3]。通過這種方式，可以使學生在合作型作業(yè)的指導下養(yǎng)成良好協(xié)作意識，進一步提高教學效果，并降低學習負擔，實現(xiàn)雙減需求。

（二）接力作業(yè)

除合作型作業(yè)外，教師還可以采用接力型設計方式。這種作業(yè)內(nèi)容可以為學生提供互動機會，使他們在完成相關任務時能夠與同學進行交流，進一步提高語文知識印象深度，并激發(fā)個體學習意識，促使他們主動了解語文知識點，達到降低學習負擔、提高學習質(zhì)量的目標。例如，教師可以為學生布置日記接龍作業(yè)，要求學生在共享日記本中記錄當天發(fā)生的事情，并寫下自身感悟。次日接手日記本的學生還需要對上一篇日記寫下閱讀心得體會，通過這種方式提高所有學生的參與感，使他們能夠積極參與寫作訓練，在雙減背景下實現(xiàn)教學目標。

（三）互助作業(yè)

學生個體之間通常存在較為顯著的差異，不是所有人都能夠順利完成語文教學作業(yè)。針對此類現(xiàn)象，教師需要在雙減需求框架下，設計部署互助型作業(yè)。這種作業(yè)可以使相關內(nèi)容擺脫教師視角存在的局限性，將布置與完成活動完全轉(zhuǎn)交給學生，使他們能夠在完成相關內(nèi)容時達到內(nèi)化語文知識點的效果。例如，教師可以要求學生結合課堂內(nèi)容，為其它同學設計作業(yè)題目，并在其完成作業(yè)后進行經(jīng)驗交流，綜合評價答題內(nèi)容。通過此類作業(yè)設計方式，可以最大限度提高學生綜合學習能力，同時也可以使作業(yè)擺脫教師主體地位的局限性，達到理想訓練目標。

結論：

綜上所述，在雙減教學要求下，小學語文教師應當注重作業(yè)設計形式，確保其能夠滿足訓練標準，并貫徹落實雙減需求，為學生高質(zhì)量、高效率學習語文知識內(nèi)容打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]鐘群生.小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性分析[J].新課程（小學），2018（3）：102-104.

[2]宗若燦.優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究[J].吉林教育，2018：23.

[3]朱芳毅.語文單元整體教學作業(yè)的設計[J].教學與管理，2018，000（017）：54-56.

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