王春美
一、項目化學習問題的提出
現(xiàn)在的學生對學習的態(tài)度我們都看在眼里,被動學習,甚至不給你學習和作業(yè)。這學期期末,我看到兩個學生在期末復習階段試卷和作業(yè)一點都沒寫,這兩個學生平時在老師督促下還能完成作業(yè)的。我聽到六年級老師說班上有個男生期末階段就是呆傻狀態(tài),手里握著筆卻一小時都不動、期末考試成績自然是個位數。四年級有個學生在期末階段直接跟老師說我不想上學,老師問:不想上學你想干什么?他回答:只要不上學干什么都行。這些學生看起來只是個例,其實不是,我看到期末復習階段我們學校請了心理專家來講座,疏通老師的緊張心理。從心理專家的講座里我們聽到很多學生的各種心理問題,當然學習上的心理問題最多。很多老師意識到這是知識灌輸的惡果。所以提倡“知識為本”向“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”轉變。由此,專家提出了“項目化學習”。
二、項目化學習概念
所謂“項目化學習”就是提出真實的問題情境,讓學生綜合性地解決問題,從解決問題中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。把講授為主的課堂變?yōu)閷W習為主的課堂。專家舉了個例子。如果老師天花亂墜地給學生講什么是尾巴,尾巴有什么用,這是講授型課堂,學生是被動學習。而學習型課堂由學生觀察到壁虎斷尾和小蝌蚪變青蛙后尾巴不見了這些現(xiàn)象,老師提出動物的尾巴有什么用?動物為什么要長尾巴?讓學生寫小論文,用語言討論交流有關尾巴的話題。學生找了很多資料來研究動物的尾巴,增長了關于動物尾巴的知識,了解了人類也從動物尾巴中發(fā)現(xiàn)靈感,發(fā)明創(chuàng)造了跟動物尾巴有聯(lián)系的東西。老師還進一步提出,從動物尾巴里受到什么啟發(fā)?有什么創(chuàng)造性建議?學生用畫畫表達有關尾巴的創(chuàng)意設計。在這個問題解決中,涉及了科學、語文、美術等學科,主要發(fā)展了科學的核心素養(yǎng)。
項目化學習不提倡坐在教室里聽老師講課,學習間接經驗的書本知識,而提倡讓學生到實驗室、圖書室、多功能室甚至超市去尋找問題,分析問題,并解決問題。比如算超市利潤,銀行利息,設計繪制涼亭等活動都是項目化學習。
三、用項目化學習自主解決問題
一是根據項目化學習理論,在學校里其實有很多問題都可以用項目化學習。比如現(xiàn)在我們學生視力下降,用什么辦法來解決視力問題。學生從視力形成原因,各種視力保護方法,比如背背佳,不讓頭低下去的視力器,課桌,燈光,各種滴眼液,吃維生素片等,學生綜合自己情況制定保護眼睛的方案。學生也提出學??梢越o學生提供的保護視力的設備和措施。對眼睛的開放式研究還可以進一步進行。眼保健操怎樣達到效果做好?還有哪些保護視力的好方法?這些問題解決用調查,討論,交流的方法,綜合性地解決問題,學生是主動學習,主動思考,聯(lián)系實際想問題,貼合學生生活。
二是疫情期間,我們身體鍛煉強度不夠強,導致肺活量等下降,現(xiàn)在疫情快過去,怎么來加強鍛煉我們的身體?學生可以從增加影響,戶外運動,室內鍛煉等一些方面調查研究,制定每個人的加強身體的方法。接下來還要思考怎樣讓每個人堅持按方案堅持鍛煉?用獎勵,互相督促等辦法。
三是安全教育是我們一直在抓的問題,有時候把這個問題拋給學生,讓學生研究解決,這對學生的教育會更深刻。安全教育有哪些?怎樣避免這些安全事故?學生要找安全問題,比如飲食安全、交通安全、活動時的意外事故安全等,安全教育是個大的教育問題,結合班隊課進行安全項目化學習效果會更好。系統(tǒng)地討論安全問題,怎樣避免安全事故,讓每個學生畫一張安全教育圖,入心入腦,安全警鐘長鳴。
四是夏季溺水問題,讓學生討論自己家周邊環(huán)境,讓學生說說附近的河道,水庫,怎樣防止溺水?夏季是游泳季,在游泳時怎樣避免不安全因素?這些問題的提出、討論、解決,將讓學生主動受到溺水安全教育。
五是對班主任來說,班級學生小打小鬧,然后受委屈的學生告狀或打小報告,這樣的事一天要發(fā)生很多次,班主任可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)這些問題,厘清這些問題的根源,讓學生避免這些小事件的發(fā)生,用項目化學習自己處理好這些事情,盡量不打小報告。
六是現(xiàn)在的學生獨生子女多,六個家長圍著他們,自立自理能力差。自己的生活,自己的學習自己做主,哪些事情應該自己做?怎么學會自己的事情自己做?自己的學習自己怎么管理?這些問題討論清楚將讓學生一生受益。
七是最后用項目化學習要解決的最大問題就是,讓學生主動學習,聯(lián)系生活解決問題。怎么讓學生愛學習,有持續(xù)學習的能力。讓學生研究自己和他人的學習,提出保持學習動力的方法,讓不愛動腦的人也樂于動腦。上課內容像游戲過關一樣環(huán)環(huán)緊扣,當然課堂也要保持安靜地思考,思維的碰撞才能學得更好。接下來怎么去改變不想學習的學生?課堂上知識傳授少一些,探究、討論多一些。課堂上盡量提出真實的問題情境,圍繞學科素養(yǎng),探究解決問題,讓學生盡量參與情境討論。
四、各學科的項目化學習方法——-創(chuàng)設問題情境
以上這些問題還只涉及生活和學習問題,語數英等學科每個學科都有問題情境,都有需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),如果老師們用好項目化學習,那么學生的學習將更主動,學習效果也會更好。比如語文老師和學生們通過調查研究確定以“探險與科幻”為主題的項目化學習,通過閱讀科幻、紀實、傳記、世界名著等書籍,用讀后感、閱讀筆記等方式,以寫文章來作為項目化學習作品。學生用對科幻的喜愛,自主閱讀,用思維導圖、繪畫以及一起寫科幻書籍,科幻詩歌。
五、項目化還需改進的地方
(一)項目化學習其實最好是個人或小組進行效果最好,我們現(xiàn)在的大班制學習操作起來效果就要打折扣,如何在大班制中進行項目化學習效果也要好,這是項目化學習要克服的困難。
(二)有的老師覺得課堂知識傳授直接干脆,而且有更多時間練習、復習。項目化學習需要學生有能力有時間,所花的時間和精力多,可能學到的東西還少。老師有顧慮也是正常的,這需要在項目化實踐中改變想法。
當然項目化學習實施后,學生會有收獲。比如學習主動和性積極性提高了。學習欲望和學習自主性強了。遇到學習的困難會想辦法解決,生活自理能力也強了,跟同學交流溝通能力好了。
項目化學習還是提出,實驗階段,需要在實踐中推廣改進,項目化學習真正發(fā)揮作用后,將改變老師的教和學生的學。
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