淺析小學(xué)美術(shù)高效教學(xué)的策略

蒲曉鳳

摘要：眾所周知，以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師更為注重教師的“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”，其教學(xué)方法通常采用“填鴨式”和“培訓(xùn)式”的方式進(jìn)行教學(xué)，從某種程度而言，針對這樣的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)是“模仿”。在美術(shù)課堂中，學(xué)生沒有發(fā)言和提問的時間與空間，學(xué)生對美術(shù)的理解僅僅停留在教師的只言片語和美術(shù)教材中，長此以往，阻礙了學(xué)生思維創(chuàng)造力的提升，也逐漸會讓學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)失去興趣。想要改變這一現(xiàn)狀，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將新的思想融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，在教學(xué)的過程中，也要做到與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生對美術(shù)的理解和認(rèn)識，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來。作為小學(xué)美術(shù)教師，要敢于將傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念、方法和方式進(jìn)行對比和優(yōu)化，構(gòu)建美術(shù)高效課堂，從而提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生個人素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);高效課堂

1 小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提升學(xué)生個人素養(yǎng)

對小學(xué)生來說，對美術(shù)的理解和認(rèn)識有一定的局限性。美術(shù)教師作為學(xué)生靈魂的工程師以及學(xué)生求學(xué)道路上的引路人，對學(xué)生的引導(dǎo)作用非常重要。美術(shù)作為小學(xué)教學(xué)中必不可少的學(xué)科之一，其教學(xué)目的不僅僅是教會學(xué)生畫畫，而是通過美術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能辨別生活中的真善美，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和辨認(rèn)美好的事物，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。而高效課堂在小學(xué)美術(shù)課堂中的構(gòu)建，為培養(yǎng)小學(xué)生審美能力和提升學(xué)生個人素養(yǎng)起到了一定的推動作用。

1.2 提升美術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升

雖然小學(xué)生對美術(shù)的鑒賞能力不足，但小學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段的關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段，便要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的感知能力，從認(rèn)識美術(shù)、了解美術(shù)，再到融入美術(shù)并熱愛美術(shù)，完成階段性的過渡。高效課堂在小學(xué)美術(shù)課堂中的融入，對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提升有極大的促進(jìn)作用，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的作用。

2 小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建策略

2.1 導(dǎo)入游戲教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生來說，并沒有明確的學(xué)習(xí)目的，一切學(xué)習(xí)的動力完全來自于興趣使然。優(yōu)秀的美術(shù)教師在教學(xué)過程中，會利用學(xué)生天生的特性設(shè)計適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以興趣的激發(fā)作為教學(xué)核心之一。雖然小學(xué)生思維活躍，對一切未知的事物充滿了好奇心，可是教師在教學(xué)過程中，對方法的掌握不到位，會導(dǎo)致教學(xué)效果事與愿違，達(dá)不到理想教學(xué)成效?；诖?，導(dǎo)入游戲教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)美術(shù)教師需要研究并思考的課題，以興趣作為課堂導(dǎo)入的核心，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對高效課堂的構(gòu)建有很大的幫助。

2.2 重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作能力

在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)美術(shù)中似乎并不常見。部分教師認(rèn)為美術(shù)是單獨(dú)存在的藝術(shù)，每一個學(xué)生都是單獨(dú)存在的個體，有獨(dú)立思考的能力，同樣，每一個學(xué)生對美術(shù)的理解和感知能力不盡相同，正因為如此，才能體現(xiàn)出美術(shù)的獨(dú)特，才能創(chuàng)造出不一樣的藝術(shù)形式。所以在小學(xué)美術(shù)課堂中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式幾乎被遏制掉。在此過程中，教師并沒有考慮到學(xué)生綜合發(fā)展，而僅僅關(guān)注美術(shù)教學(xué)成效，對學(xué)生個人素養(yǎng)的提升和綜合發(fā)展考慮欠佳。美術(shù)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識并了解美術(shù)，更要通過美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，讓美術(shù)之“美”綻放到學(xué)生的心靈中，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能讓學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行探究，讓不同思想互相碰撞，產(chǎn)生新穎的元素，也能避免學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力不足而產(chǎn)生自卑心理。所以，重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作能力，也是小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建的主要目的之一。

2.3 注重動手能力培養(yǎng)，提升學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)

在以往的小學(xué)美術(shù)課堂中，美術(shù)教師和學(xué)生在美術(shù)課堂中主體地位似乎出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。貫穿于整個美術(shù)課堂中的是教師滔滔不絕的“演講”，學(xué)生需要做的是在教室中保持安靜，認(rèn)真聽教師“演講”，這種教學(xué)方式不僅阻礙了學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)展，學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體地位也被抹殺掉。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，需要改變教學(xué)觀念，將教師與學(xué)生在美術(shù)課堂中的地位進(jìn)行“回歸”，在美術(shù)課堂中鼓勵學(xué)生參與動手實(shí)踐活動，支持學(xué)生在美術(shù)課堂中踴躍發(fā)言，敢于提問，最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造思考的時間和空間。從而提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。

2.4 注重課堂教學(xué)評價，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)空間

教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量之間有一定的關(guān)聯(lián)，這也是眾多教師往往會忽略的一點(diǎn)。從心理學(xué)角度來說，對一個人正面積極的評價，可以導(dǎo)致人的思想越來越活躍，從而對自己的學(xué)習(xí)能力更有信心。尤其對小學(xué)生而言，非常喜歡聽到同學(xué)、教師和家長的贊美，而贊美便是評價的方式之一。與贊美相對立的是批評，批評和贊美都屬于評價方式的不同類型，但二者之間的效果相差甚遠(yuǎn)。新課程改革以后，對學(xué)生評價機(jī)制提出了明確要求，在追求創(chuàng)新理念的教育背景下，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價能促進(jìn)學(xué)生提升自信心，對高效課堂的構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量的提升，都有明顯的幫助作用。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，要采用多元化的評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)生優(yōu)對學(xué)生進(jìn)行評價，從而挖掘?qū)W生美術(shù)潛能，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提升有極大的促進(jìn)作用。

2.5 發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固，部分小學(xué)美術(shù)教師仍然以完成教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)目的，他們認(rèn)為美術(shù)僅僅是一門“副科”，在小學(xué)教學(xué)中的作用并不明顯。從而導(dǎo)致美術(shù)課堂呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，一種為教師“一言堂”，美術(shù)課堂中，教師從課前講到課尾，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容混亂不堪;另一種為“放養(yǎng)式”教學(xué)，每次上課，教師便讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)，讓小學(xué)美術(shù)課堂變成了“自習(xí)室”。長此以往，學(xué)生不僅對美術(shù)沒有足夠的認(rèn)識和了解，也會阻礙學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。想要改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建美術(shù)高效課堂，首先要從教學(xué)理念入手，在美術(shù)課堂中發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，響應(yīng)新課程改革教育方針，將創(chuàng)新理念融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，為小學(xué)美術(shù)課堂注入新鮮“血液”，德智體美勞全面發(fā)展，從而構(gòu)建美術(shù)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，新形勢下新的教育理念伴隨著新教學(xué)方式的出現(xiàn)?，F(xiàn)如今，人們不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，復(fù)合型人才成為當(dāng)今社會中炙手可熱的人才需求，而評判一個人是否為復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是學(xué)習(xí)成績，而是綜合素質(zhì)的高低。美術(shù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生審美能力，引導(dǎo)學(xué)生辨別生活中的真善美，也能讓學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí)，逐漸完善自我，尋找真實(shí)的自我。當(dāng)然，小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建，還需要一段很長的路要走，相信在不久的將來，高效課堂的構(gòu)建，在小學(xué)美術(shù)課堂中定會開花結(jié)果。

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