解決生活中的問題，發(fā)現(xiàn)生活中的智慧

陳夢迪

一、課程緣起

（一）活動背景分析

鞋子是我們每個人的必需品，現(xiàn)在物質(zhì)生活水平提高了，鞋子的種類、款式可謂名目繁多。孩子們正處于生長的階段，腳下的鞋子隨著他們的成長不斷在更換著。

開學(xué)初，我們發(fā)現(xiàn)起床時總是會有個別孩子將鞋子穿反。孩子說：“我的鞋子長得一模一樣，我分辨不清楚，所以會穿反?！庇谑?，我們開展了一次討論“哪些鞋子容易穿反呢”？郁林說：“我的兩只鞋子顏色一樣容易搞錯?！鄙f：“我的運(yùn)動鞋花紋一樣，我總是穿錯?！毙∨笥褌兟犃撕竽憧纯次遥铱纯茨?，發(fā)現(xiàn)毛毛蟲鞋、白跑鞋、圖案豐富的運(yùn)動鞋都是容易穿反的，最后我們還發(fā)現(xiàn)萍萍腳上的亮亮鞋也穿反了?？梢姶┬€是小班小朋友普遍存在的問題。

（二）幼兒經(jīng)驗(yàn)分析

鞋子是與幼兒生活息息相關(guān)的貼身用品，從蹣跚學(xué)步到入園，可以說鞋子與幼兒每一天的生活、游戲、活動都存在著密切的聯(lián)系。

通過討論，孩子們對鞋子的外形特征產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了追隨孩子的興趣，讓他們了解更多關(guān)于鞋子的事情，于是，我們和孩子們一起開展了一系列豐富多彩的活動。

二、實(shí)施過程

為了幫助幼兒進(jìn)一步了解鞋子，我們在討論、調(diào)查、觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞孩子們的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，進(jìn)入有趣的、以鞋子為主題的課程。

（一）親子調(diào)查活動：生活中都有哪些鞋子？

“你們知道生活中都有哪些鞋子嗎？”老師問，孩子們從常有的毛毛蟲鞋、洞洞鞋一直說到少有的滑冰鞋、高跟鞋，想到的、想不到的應(yīng)有盡有。在討論中我們發(fā)現(xiàn)有的孩子生活經(jīng)驗(yàn)豐富，知道各種鞋子的作用，有的了解勝少，因此我們給孩子們布置了一個小任務(wù)，利用周末讓孩子們跟隨爸爸媽媽找一找家中的鞋子和商場里的鞋子，拓展孩子們的認(rèn)知。有的在家里找到了爸爸媽媽的鞋、自己的小鞋，并將所有的鞋子排排隊(duì)，通過對比發(fā)現(xiàn)小時候的鞋子和現(xiàn)在的鞋子大小不一樣了，在不知不覺中鞋子也在“長大”，當(dāng)初的鞋子已經(jīng)穿不下了，充分感知了成長的神奇。有的孩子和爸爸媽媽一起去商場里尋找特殊功能的鞋：沙灘鞋、潛水鞋、洞洞鞋。孩子們將自己收集到的鞋子畫下來與同伴交流分享。

芮芮說：“我發(fā)現(xiàn)不同的場合要穿不同的鞋子，跑步的時候要穿運(yùn)動鞋;下雨天要穿雨鞋。”

年糕說：“我發(fā)現(xiàn)不同的季節(jié)所穿的鞋子也是不同的，夏天天氣炎熱我們會穿上涼鞋、拖鞋，冬天天氣變冷了，大家會換上靴子、毛毛鞋、雪地靴等?！?/p>

莎拉說：“我最喜歡洞洞鞋，因?yàn)槲铱梢源┲ド碁┥贤?，就算沙子進(jìn)去了，水一沖就可以了，很舒服?！?/p>

鞋子穿錯了在我們班級里是一件非常普遍的事情，由此引發(fā)了教師的關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)了課程開展的價(jià)值和契機(jī)，通過開展交流討論、親子調(diào)查，幼兒對鞋子的用途、外觀、特點(diǎn)等有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，也激發(fā)了幼兒對鞋子的興趣，為接下來的活動開展提供了鋪墊。

（二）解決問題：怎么樣可以幫助我們穿對鞋呢？

在家園合作中孩子們對鞋子有了一定的了解與認(rèn)識，我們對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理。在此基礎(chǔ)上，通過觀察圖片、實(shí)物，對鞋子的構(gòu)造進(jìn)行了深入了解。原來鞋子的“身體”上各個部位也有它們的名字呀！孩子們了解到鞋子由鞋底、鞋帶、鞋幫、鞋面、鞋跟、鞋口等多個部分組成。

我們還開展了“鞋子對對碰”、“鞋子跑跑樂”、“找鞋子”、“穿鞋比賽”等游戲，幼兒既鍛煉了全身協(xié)調(diào)能力，又體驗(yàn)到游戲創(chuàng)造的樂趣！感受借用鞋子來游戲的樂趣，體驗(yàn)與同伴一起游戲的情感。

在豐富多彩的活動中孩子們自發(fā)地發(fā)現(xiàn)：兩只鞋就像兩個好朋友，穿對的時候，好朋友頭碰頭;穿反的時候，它們背靠背，像生氣了一樣！其實(shí)穿鞋子也是有小竅門的，我們來聽聽小伙伴們的好辦法！

芮芮說：“我的鞋子上有小兔的花紋，媽媽說要把這個花紋露在外面就是穿對了。”

曦曦說：“鞋子上也有“小耳朵”的，我把“小耳朵”向外貼好，這樣就不會穿反啦！”

Mia說：“我要把好看的貼紙貼在鞋子的外面，這樣我一看就知道鞋子的左右了?！?/p>

小錢說：“可以看鞋底啊，鞋子的里面更加彎彎?！?/p>

在平時穿鞋子的時候，幼兒用自己的方式有意識地分一分鞋子的左右腳，鞋子穿反的現(xiàn)象越來越少啦！

在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過對鞋子的經(jīng)驗(yàn)的梳理，開始了解鞋子的細(xì)節(jié)組成，通過開展豐富多彩的趣味鞋子游戲，幼兒感受到使用鞋子游戲帶來的快樂體驗(yàn)，并在游戲中發(fā)現(xiàn)了左右腳的鞋子不同的特點(diǎn)，穿錯鞋子的情況也因此得到了改善。

（三）生生互動：孩子們的新發(fā)現(xiàn)

1.鞋底的花紋

隨著課程的開展，一天多米把鞋子翻過來后，發(fā)現(xiàn)了鞋底也有花紋。一旁的安琪也翻開了鞋底。

多米說：“我的鞋底有一只小狗圖案，小狗旁邊還有一圈圈的螺紋呢！”

安琪說：“我的鞋子上都是一根根的線。”

藍(lán)莓說：“我的鞋底有好多釘釘一樣的東西。”

孩子們對鞋底的花紋產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我們開展了玩色活動《鞋子踏踏踏》，看看印出什么了？

同同說：“看看我的鞋底！像小河里的波浪。”

碩碩說：“哈哈，你們看！我的鞋底印出了迷宮一樣的花紋?！?/p>

孩子們觀察各自鞋底的花紋，并且相互比一比，說一說各自的鞋底花紋有什么不一樣。

一次偶然的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了幼兒對于鞋底花紋秘密的興趣和探索，小朋友們經(jīng)過討論和分享后發(fā)現(xiàn)了自己鞋底的花紋，在有趣的玩色活動中，幼兒的想象力和探索欲望得到了提升。

2.小鞋店開業(yè)了

在課程進(jìn)行中，孩子們還提出要在游戲中開設(shè)一家小鞋店，每個孩子都從家里帶來了不同功能的鞋，游戲中，營業(yè)員會將小伙伴們帶來的鞋子分類擺放在鞋架上，當(dāng)有顧客來買鞋的時候，營業(yè)員會熱情地招待顧客，向顧客介紹各種漂亮的鞋子。高跟鞋最受歡迎，女孩子們穿上高跟鞋人也一下子長高了，聽著提提踏踏的聲音好開心。

隨著課程活動的開展，幼兒對于鞋子的興趣不減，反而想法越來越多。有的孩子提出要在班級里開設(shè)小鞋店，這引發(fā)了孩子們從家里帶來了不同功能的鞋子，在游戲中，幼兒扮演營業(yè)員、顧客，進(jìn)行買賣鞋子的游戲，發(fā)展了社交能力、語言表達(dá)能力，游戲效果非常好。

3.各式各樣的涼鞋

在美工區(qū)里孩子們也在為自己打造一款獨(dú)一無二的涼鞋，我們提供了大量的手工材料，鞋子設(shè)計(jì)部夜以繼日地忙碌著，孩子們通過畫、粘、貼等方式，制作出了一批又一批精美、獨(dú)特、創(chuàng)意無限的涼鞋。

隨著活動的開展，幼兒的想法和創(chuàng)意越來越多，在美工區(qū)，幼兒成立了鞋子設(shè)計(jì)部，教師為幼兒提供了大量的操作材料，方便幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作涼鞋，發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力。

三、收獲與成長

在整個課程開展中，我們通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒對鞋子的興趣，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)穿鞋之中的問題，和孩子們一起通過各種探索活動尋找問題產(chǎn)生的原因，知道哪些鞋子容易穿錯。再進(jìn)行鞋子的深度認(rèn)識，從話題討論中，通過集體的智慧，最終解決了穿反鞋的問題該如何解決：找圖案、看搭扣、看鞋底、貼標(biāo)簽。幼兒最終也解決了我們的驅(qū)動性問題，穿鞋的正確率也提升不少。

（一）幼兒成長與進(jìn)步

1.探究能力提升

在整個課程的開展中，幼兒對鞋子的興趣和探究欲望是推動著整個活動開展的內(nèi)在動力。無論是交流討論鞋子的特點(diǎn)，親子調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)，對穿對鞋子方法的探索，還是鞋子的各種創(chuàng)意玩法，幼兒探究能力都得到了發(fā)展和提升。

2.解決問題能力的提升

在活動開展過程中，教師積極引導(dǎo)幼兒通過討論、調(diào)查、觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等方式，來幫助幼兒循序漸進(jìn)地認(rèn)識鞋子、了解鞋子、發(fā)現(xiàn)鞋子的秘密、使用鞋子游戲、設(shè)計(jì)鞋子，在整個過程中，幼兒的解決問題的能力得到了提升。比如，幼兒通過討論和分享的方式發(fā)現(xiàn)左右腳鞋子的特點(diǎn)，并在起床穿鞋子時有意識地去觀察和區(qū)分左右腳鞋子，最終解決了穿錯鞋子的問題。

3.語言表達(dá)能力的提升

伴隨著活動的進(jìn)行，教師堅(jiān)持以幼兒為中心，尊重幼兒的主動性和積極性，采用分享交流的方式引導(dǎo)幼兒積極主動地表達(dá)自己的想法和發(fā)現(xiàn)，在同伴共同游戲的過程中促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提升。比如，在發(fā)現(xiàn)穿錯鞋子的問題之后，教師及時組織幼兒進(jìn)行分享交流活動，激發(fā)幼兒探索鞋子穿錯的原因以及解決辦法。

4.社交能力的提升

在師幼互動、生生互動的過程中，幼兒無一不是在與他人進(jìn)行交流、合作、交往，正是得益于這些活動的開展，幼兒的社交能力得到了提升。比如，在小鞋店游戲中，幼兒與同伴玩角色扮演的游戲，通過語言、表情、行動來完成游戲，與同伴產(chǎn)生了較為密切的互動。在美工區(qū)鞋子設(shè)計(jì)部的游戲中，幼兒與同伴一起設(shè)計(jì)涼鞋，進(jìn)行協(xié)商、交流，無一不體現(xiàn)了社會交往能力的提升。

（二）教師的成長與進(jìn)1.課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

班本課程的開展不是一蹴而就的，它的形成需要經(jīng)歷生成、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、調(diào)整等一系列過程，教師需要從幼兒興趣和生活出發(fā)，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在動態(tài)地開展中，經(jīng)過一次次的完善、豐富，才能形成完整的課程體系，這就對教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力有一定的考驗(yàn)。在本次課程活動中，教師以幼兒生活中的普遍問題作為契機(jī)，研究課程價(jià)值，以幼兒興趣點(diǎn)為中心，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，開展了一系列活動，不斷豐富課程內(nèi)容，最終完整地落實(shí)了整個課程活動，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力也得到了提升。

2.課程生成能力的提升

班本化課程的生成不是僵硬地按部就班進(jìn)行的課程，而是需要立足幼兒的生活，捕捉幼兒的興趣，平衡各個領(lǐng)域，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在課程開展過程中，教師需要根據(jù)幼兒的興趣、需要、發(fā)展及時發(fā)現(xiàn)問題、反思調(diào)整，最終豐富和完善的課程。這就對教師課程生成能力提出了更高的要求。在本次班本課程的實(shí)施過程中，教師依據(jù)幼兒對鞋子的興趣，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，在活動開展過程中，設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的活動，及時捕捉幼兒游戲，開展《鞋子踏踏踏》、“鞋子對對碰”、“鞋子跑跑樂”、“找鞋子”、“穿鞋比賽”等游戲，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

3.家園合作能力的提升

在本次課程中，教師充分利用家園合作，推動課程活動的開展，提升了教師家園合作的能力，促進(jìn)了家園共育。

比如，在活動之初，開展親子調(diào)查活動，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒尋找家中的鞋子，發(fā)現(xiàn)鞋子的秘密。此外，在區(qū)域游戲中，幼兒開設(shè)了小鞋店需要使用鞋子作為商品售賣，幼兒從家中帶來了一些功能不同的鞋子，豐富了小鞋店的場景內(nèi)容，促進(jìn)幼兒游戲的順利實(shí)施。

班本活動“與鞋同行”不僅解決了幼兒穿錯鞋子的問題，也讓幼兒在一系列的活動中發(fā)展了各種能力。通過交流、分享、探索、學(xué)習(xí)、游戲、體驗(yàn)、操作、創(chuàng)作，收獲了滿滿的成就感，激發(fā)了探究興趣和創(chuàng)作熱情。雖然本次課程活動告一段落，但是未來，我們還將和孩子一起探索更多有趣的活動，學(xué)習(xí)更多對生活有用的知識。

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