多維視角下幼兒心理健康教育問(wèn)題研究

沈冬飛

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)高度重視幼兒的心理健康。確實(shí)，3～6周歲的學(xué)前兒童正處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。而且由于幼兒的自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，自我調(diào)節(jié)控制水平較低，所以非常需要教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)和幫助。因此，教師應(yīng)該給予足夠的重視，要端正教育理念，以平等的心態(tài)來(lái)面對(duì)孩子，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成健全的人格和健康的心理，以便于在將來(lái)能夠盡快的適應(yīng)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;策略

引言：

心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)，脫離了心理健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，必然會(huì)生出諸多事端。比如現(xiàn)代社會(huì)背景下，每一個(gè)幼兒都是家里的寶貝，他們的成長(zhǎng)過(guò)程中大多是以自己為中心，以至于個(gè)別幼兒會(huì)存在孤僻、焦慮、任性、社交困難等不良的心理問(wèn)題傾向。如果教師和家長(zhǎng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上潛在的心理問(wèn)題，并采取正確的措施，那么就能將心理問(wèn)題扼殺于萌芽階段，就能讓幼兒保持積極向上的心理狀態(tài)以及良好的心理品質(zhì)。因此幼兒教師一定要用耐心、愛心和關(guān)心來(lái)澆灌幼兒幼小的心靈，并為幼兒構(gòu)筑有益于心理發(fā)育的環(huán)境，從而切實(shí)促進(jìn)幼兒身心方面的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒心理健康教育的意義

（一）引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒階段是孩子心理素質(zhì)初步形成的重要階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“成長(zhǎng)的煩惱”，即不健康的心理現(xiàn)象和行為，如多動(dòng)、焦慮、恐怖、失眠、攻擊性、自卑等。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師要根據(jù)個(gè)體行為產(chǎn)生的背景和個(gè)性差異特征及時(shí)給予心理健康疏導(dǎo)和教育，使兒童心理機(jī)能和心理活動(dòng)的各個(gè)方面都進(jìn)入良性發(fā)展的狀態(tài)，使孩子的性格日漸完美，智力保持正常發(fā)育，認(rèn)知能力趨于理性，情感控制更加適當(dāng)，適應(yīng)環(huán)境能力更加良好。引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展，事關(guān)孩子未來(lái)人生幸福和事業(yè)成功，學(xué)校、家庭、社會(huì)必須予以足夠的重視。

（二）促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

在孩子感到心理壓力的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、心情煩悶、思維遲鈍、情緒緊張等不良狀況。嚴(yán)重影響孩子的智力發(fā)展。經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證，孩子如果心理健康就能夠從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，輕松愉快的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)孩子的體腦發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而取得優(yōu)秀的成績(jī)。心理健康也在一定的程度上影響著人的事業(yè)成功與否，要想取得事業(yè)的成功不光要靠才華，還需要和諧的人際關(guān)系，堅(jiān)持不懈的毅力等因素。而這些很大程度上都取決于你有沒有一個(gè)很好地心理素質(zhì)。

（三）促進(jìn)幼兒健全人格的形成

千里之行，始于足下。幼兒階段是孩子健全人格形成的構(gòu)建期，能不能養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能不能樹立必要的自尊心和自信心，能不能學(xué)會(huì)必備的獨(dú)立生活能力，能不能掌握進(jìn)退有度的社會(huì)交往能力等，關(guān)鍵在于能不能對(duì)幼兒進(jìn)行有效的心理健康教育。幼兒健康人格的形成，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活、工作和事業(yè)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒心理教師、家長(zhǎng)以及幼兒教育工作者，都要把學(xué)習(xí)幼兒心理健康教育知識(shí)和技能作為提升自己專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，爭(zhēng)取最大限度地讓幼兒接受最專業(yè)的心理健康教育。

（四）提高孩子的個(gè)人素質(zhì)

在時(shí)代不斷發(fā)展的大前提下，社會(huì)所需的人才也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才素質(zhì)的要求也逐漸提高。要求新時(shí)代的人才能夠擁有關(guān)愛他人、關(guān)心家庭、關(guān)注社會(huì)、保護(hù)自然的責(zé)任意識(shí)。說(shuō)明了新時(shí)代人才不但要擁有強(qiáng)健的身體素質(zhì)，還要有健康的心理素質(zhì)，這樣才能成為對(duì)社會(huì)有用的人。

二、幼兒心理健康教育的策略

（一）以幼兒心理健康為教育之本

我國(guó)很多幼兒園教師并沒有過(guò)多地關(guān)注幼兒的心理變化，也就是說(shuō)仍然有相當(dāng)一部分的幼兒園教師并沒有將幼兒的心理健康視為教育之本。為什么要將幼兒心理健康作為幼兒園教育之本呢？因?yàn)橛變簣@作為幼兒的主要教育方，應(yīng)該擔(dān)起幼兒心理健康教育的責(zé)任。很多幼兒園將其教育重點(diǎn)放在了文化教育上，從而將文化教育與心理教育分開，這就是一種對(duì)于幼兒心理健康教育十分不重視的一種表現(xiàn)。注重文化教育固然沒錯(cuò)，但是在幼兒階段更應(yīng)該注重其心理健康的教育。對(duì)于幼兒園教師而言，完全可以在幼兒園的日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，而不是刻意地將教育內(nèi)容單拿出來(lái)作為一個(gè)學(xué)科。這樣效果不明顯，同時(shí)孩子本能的對(duì)課堂有排斥的心理。在幼兒的日常生活中，教師應(yīng)多多關(guān)注孩子的心理變化，從而更了解孩子。因材施教可以有效地提高心理健康教育的質(zhì)量，讓孩子在生活中成長(zhǎng)，而不是用刻板的課堂來(lái)教授孩子知識(shí)。這樣的教育模式使得幼兒在潛移默化中獲得健康的心理，其次，在日常生活中進(jìn)行心理健康教育讓孩子不會(huì)有在課堂中的那種約束感，能夠更好地塑造孩子的性格。

（二）關(guān)注幼兒心里的聲音

孩子們的心里簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，他們把自己所有的情緒都表現(xiàn)在了臉上，從來(lái)都不會(huì)掩蓋自己的內(nèi)心世界。教師應(yīng)該給與每個(gè)孩子足夠的關(guān)注和交流。讀懂他們的內(nèi)心才能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的心里。例如在進(jìn)行自由活動(dòng)的時(shí)候，教師將孩子都放在自己的視線范圍內(nèi)，時(shí)刻關(guān)注孩子。有的小朋友在搭積木，有的小朋友在畫畫，還有的小朋友在跳格子。這時(shí)老師應(yīng)該多融入幼兒，在游戲中與之建立良好的師生關(guān)系，教師可以挑選孩子感興趣的話題來(lái)和孩子進(jìn)行交談。聆聽孩子的內(nèi)心世界，在不經(jīng)意間給與孩子正確的引導(dǎo)。只有走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，分享他們的喜悅，分散化解他們的憂愁，才能創(chuàng)造充滿愛的健康成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）寬容尊重幼兒

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“最健康的尊重是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的?！苯處煈?yīng)該在與孩子相處時(shí)，尊重每一個(gè)孩子，與孩子做朋友，與小朋友形成亦師亦友的關(guān)系，改變學(xué)生聽命于教師的傳統(tǒng)現(xiàn)象。由于孩子的年齡特點(diǎn)，他們往往十分調(diào)皮、隨心所欲、不遵守規(guī)則。因此，有的幼兒會(huì)被看作是“多動(dòng)癥兒童”。秉持著以人為本的教學(xué)理論，教師需要具有“移情”于學(xué)生的能力，能夠站在幼兒的角度上，以他們的思維方式看待他們的一些行為。

例如在學(xué)習(xí)兒歌的時(shí)候，有的小朋友不配合大聲的吵吵嚷嚷，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該做到心平氣和，不能急躁。要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，和藹的進(jìn)行詢問(wèn)：“你真聰明，是不是老師教的兒歌，你一聽就會(huì)了呀？”做到尊重寬容學(xué)生，和藹可親的與學(xué)生交談，了解學(xué)生發(fā)生這種行為的原因。然后根據(jù)原因教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行朋友式的交談，以溫柔的方式對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師要用一顆寬容之心對(duì)待小朋友的各種心理行為，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng)造。對(duì)待幼兒淘氣行為教育過(guò)程中，要堅(jiān)持耐心疏導(dǎo)，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，盡量不用批評(píng)性較強(qiáng)的消極評(píng)價(jià)，以免使幼兒產(chǎn)生壓力和不良情緒，致使不良心理的產(chǎn)生。

（四）營(yíng)造歡樂的學(xué)習(xí)氣氛

在幼兒園做好幼兒心理健康工作，教師首先需要具備營(yíng)造歡樂的學(xué)習(xí)氣氛的能力。讓幼兒有健康的心理，保持積極樂觀的心態(tài)是必不可少的，而營(yíng)造歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，可以讓幼兒在幼兒園相對(duì)的放松，有利于孩子的成長(zhǎng)。很多幼兒園都面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒十分抵觸上幼兒園。他們常在早上入園時(shí)在幼兒園的門口大吵大鬧，不愿入園。這樣的現(xiàn)象是不可避免的，因?yàn)橛變簳?huì)對(duì)父母的依賴感很強(qiáng)。同時(shí)，幼兒在家中生活的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)家中的環(huán)境十分的熟悉。而進(jìn)入幼兒園之后，他們來(lái)到陌生的環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這都是正?，F(xiàn)象。幼兒園需要營(yíng)造一種歡樂的氛圍讓幼兒可以更快地適應(yīng)園內(nèi)的環(huán)境，同時(shí)教師也需要營(yíng)造歡快的氣氛來(lái)激發(fā)孩子的興趣，抓住孩子的興趣點(diǎn)，這樣可以讓孩子更加放松，從而使得教師可以更加高效的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并且可以做到與幼兒更好地溝通。歡樂的學(xué)習(xí)氣氛可以有效地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，可以更好地對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，大大提高了教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

（五）從幼兒角度解決幼兒心理健康教育問(wèn)題

從幼兒的視角來(lái)看，要注重與同伴的交往。孩子的心情是善變的，老師要幫助他們建立正確的交往觀念，學(xué)會(huì)與伙伴友好相處。比如，當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，老師的首要任務(wù)是制止并安撫幼兒的情緒，然后依次讓幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的想法，老師再分別給兩個(gè)幼兒講道理，讓他們自己主動(dòng)道歉，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)讓步，而不是老師強(qiáng)制性要求兩個(gè)幼兒給對(duì)方道歉，因?yàn)榕笥殃P(guān)系是平等的，需要互相尊重的。其次，游戲?qū)⒂變号c社會(huì)活動(dòng)相聯(lián)系，在游戲過(guò)程中，幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，表達(dá)情緒，充分地展示自我，身心得到放松，十分有利于幼兒的心理健康發(fā)展。

（六）從家長(zhǎng)的角度解決幼兒心理健康教育問(wèn)題

家庭是孩子首次接觸教育的地方，其重要性不言而喻。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該采取民主型的教育風(fēng)格，科學(xué)地教育孩子，同時(shí)也要加強(qiáng)與老師的合作，和老師雙管齊下，重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理健康。比如，當(dāng)孩子放學(xué)在家無(wú)緣無(wú)故地發(fā)脾氣時(shí)，家長(zhǎng)首先要盡量安撫情緒，詢問(wèn)孩子的需求，做到充分尊重孩子，而不是謾罵。如果孩子不配合，家長(zhǎng)可以打電話詢問(wèn)老師，孩子是否在幼兒園發(fā)生了什么事。一定要信任老師，和老師一起解決孩子的心理問(wèn)題，共同為發(fā)展孩子的心理健康做出努力。

（七）家園共育，共同加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育

上述內(nèi)容中已經(jīng)提到，家庭在幼兒的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。而且很多幼兒在入園之前就已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的心理問(wèn)題傾向。因此教師要注重與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流，從而共同加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育。首先，教師可以組織開展親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)給予其子女高質(zhì)量的陪伴和關(guān)愛，從而有效健全幼兒的心理品質(zhì)。比如親子閱讀活動(dòng)，尤其是繪本方面的閱讀，本身就能夠熏陶幼兒的思想品質(zhì)，還能夠引導(dǎo)幼兒更多地感受到生活中的真善美。因此教師可以向家長(zhǎng)們推薦一些優(yōu)秀的繪本讀物，可以是《猜猜我有多愛你》《再見、壞脾氣》《我好害怕》《菲菲生氣了》等。比如親子體育運(yùn)動(dòng)，同樣能夠在增強(qiáng)親子關(guān)系的同時(shí)有效培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)。其次，教師要引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)運(yùn)用正確合適的方式來(lái)對(duì)其子女進(jìn)行溝通與教育。比如家長(zhǎng)們要具備足夠的耐心，要做好其子女的榜樣示范，要善于發(fā)現(xiàn)子女身上的優(yōu)點(diǎn)等。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師是教學(xué)過(guò)程中的主要助力，高素質(zhì)的教師更有利于幼兒的發(fā)展，而家庭教育是建立孩子健康心理的首要場(chǎng)所。幼兒園要聯(lián)合家長(zhǎng)一起加強(qiáng)對(duì)孩子心理健康的重視程度，并共同努力為孩子建設(shè)美好的生活環(huán)境。

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