師范生垃圾分類知意行素養(yǎng)現(xiàn)狀
——以某省屬師范院校為例

程 星，賀明莉，石建英，楊志敏，蘭海連，宋先雨，晏 妮

(貴州師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550000 )

1 引言

隨著資源短缺和環(huán)境問題的出現(xiàn)，通過有效推進垃圾分類工作來最大限度地實現(xiàn)垃圾無害化、減量化和資源化，借此改善環(huán)境質(zhì)量，已成為當(dāng)前世界各國共同關(guān)注的亟待解決的熱點問題之一[1]。國外一直重視垃圾分類知識、意識和行為素養(yǎng)養(yǎng)成，從學(xué)校教育抓起，各國開設(shè)相關(guān)環(huán)境教育課程。瑞典從兒童學(xué)前教育階段便開始培養(yǎng)垃圾分類意識[2]。日本從幼兒園開始就接受垃圾分類教育，在中小學(xué)階段開設(shè)專門課程和實踐活動，如安排參觀垃圾焚燒廠，對垃圾的處理過程有一個直觀的認識。英國出現(xiàn)“反向社會化”的環(huán)境教育方式，小學(xué)生把課本上學(xué)到內(nèi)容，在生活中嚴格要求自己，并用實際行動教育家長等長輩[3]。新西蘭小學(xué)則開設(shè)“有機園藝種植”特色課，內(nèi)容包括如何利用花園廢物或家庭剩飯制作有機肥料等。印度在中小學(xué)設(shè)立生態(tài)俱樂部，生態(tài)俱樂部主要活動內(nèi)容包括，在學(xué)校舉行有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的演講、研討會、知識競賽；到環(huán)境受到嚴重污染的地區(qū)進行實地考察等。英國倫敦大學(xué)盧卡斯教授提出實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境教育目的的盧卡斯模式。強調(diào)學(xué)校環(huán)境教育從“關(guān)于環(huán)境的教育”“在環(huán)境中教育”和“為了環(huán)境的教育”三層次進行。

我國大部分幼兒園開展了環(huán)境教育，舉辦相關(guān)主題活動，在參與活動的過程中，不斷強化環(huán)保意識。早在2003年頒布了《中小學(xué)生環(huán)境教育大綱》，按照年級安排不同的環(huán)境教育內(nèi)容，通過全學(xué)科滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生將環(huán)保視為己任。其大綱明確指出：小學(xué)1～3 年級的學(xué)生要有親近自然、愛護環(huán)境的意識；小學(xué)4～6 年級的學(xué)生要養(yǎng)成對環(huán)境友善的行為習(xí)慣；初中生要自覺采取對環(huán)境友善的行動；高中生養(yǎng)成關(guān)心環(huán)境的意識和社會責(zé)任感[4]。但我國僅有不足10%左右的高校在非環(huán)境類專業(yè)中開設(shè)環(huán)境保護課程[5]。我國垃圾分類工作起步比較晚，從黨的“十三大”開始，相關(guān)法律法規(guī)、政策制度不斷地修改完善。伴隨2019年7月1日《上海市生活垃圾管理條例》正式實施，就此拉開城市強制垃圾分類時代的帷幕。

師范院校是一個特殊的教育機構(gòu)，在此推行環(huán)境教育，不僅可以推動師生積極參與垃圾分類，提升師生個人環(huán)境素養(yǎng)，而且學(xué)生在畢業(yè)后大部分將成為各級各類學(xué)校的教育工作者，他們通過言傳身教，向?qū)W生傳遞環(huán)境理念，從而形成點到面的擴散局面。長此堅持，有效推廣環(huán)境教育，環(huán)境意識日漸增強，進而提高全民環(huán)境素養(yǎng)，實現(xiàn)全民參與垃圾分類、共建綠色城市。為了解大學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)現(xiàn)狀，以垃圾分類為切入點，對某省師范院校進行了調(diào)查，以便及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生參與垃圾分類問題，并提出相關(guān)改善措施。

2 調(diào)查對象與方法

2.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查對象主要為某省屬師范院校在校生，該校是一所綜合性學(xué)科布局的以教師教育為特色的省屬重點大學(xué)，調(diào)查對象分布各個學(xué)院，具有代表性。

2.2 調(diào)查方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

采用線上隨機發(fā)放問卷，本次問卷共計23道題，主要從垃圾分類3個維度：知識、意識、行為進行問卷設(shè)計，其中調(diào)查對象基本信息3道、分類知識5道、分類意識4道、分類行為4道、影響垃圾分類外在因素6道，選做題1道。

2.2.2 訪談法

訪談采用線下進行，學(xué)校共有18棟宿舍，每棟宿舍隨機抽取10間寢室作為樣本量進行走訪。訪談內(nèi)容涉及4個方面：寢室垃圾類型、垃圾日產(chǎn)生量、對分類知識的認識以及是否具有分類習(xí)慣。

2.3 數(shù)據(jù)分析

用Excel及SPSS 19.0軟件處理圖表數(shù)據(jù)與統(tǒng)計分析。以α=0.05為檢驗水準，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。對問卷進行描述性分析時，計量資料采用平均數(shù)、標準差；相關(guān)性檢驗時，計數(shù)資料采用Pearson相關(guān)分析；假設(shè)檢驗時，計數(shù)資料采用T檢驗和Kruskal-Walls檢驗。

3 調(diào)查結(jié)果分析

本次共發(fā)放問卷705份，男生263份(37.30%)，女生442份(62.7%)；大一107人(15.18%)、大二145人(20.57%)、大三335人(47.52%)?；厥諉柧?05份，回收率100%，剔除無效問卷，問卷有效率90.98%，整體信度0.743，效度0.718，數(shù)值均大于0.7，表示問卷信效度較好。

3.1 校園垃圾種類及分類現(xiàn)狀

學(xué)校師生的主要活動場所為教學(xué)樓、運動場、食堂、宿舍和快遞點，不同的活動場所產(chǎn)生的垃圾類型不盡相同，時間分布也有所差異。食堂垃圾的產(chǎn)生主要集中在早中晚餐時段，垃圾類型主要以食物殘余和飲料瓶為主；運動場垃圾的產(chǎn)生主要在14：00～22：00期間，垃圾類型以塑料瓶為主；教學(xué)樓垃圾的產(chǎn)生則是在白天上課期間，垃圾類型主要有零食包裝袋、廢紙和學(xué)習(xí)用品；快遞點垃圾的產(chǎn)生主要集中在每天下課時間，以塑料包裝袋和紙盒為主；宿舍垃圾的產(chǎn)生主要在周一至周五晚間、周末不定時段。進一步調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)校宿舍垃圾日產(chǎn)量在0.5 kg左右，其中占比最高的是其他垃圾，其次是可回收垃圾，最少的是有害垃圾。通過統(tǒng)計各類垃圾的類型分別是(圖1)：①可回收垃圾，來源為廢棄書籍、紙質(zhì)快遞包裝盒、草稿紙和廢舊衣物；②其他垃圾，來源為衛(wèi)生間廢紙、紙巾、破舊陶瓷品、廢舊中性筆芯、玻璃等；③廚余垃圾，主要是食物殘渣、果殼和果皮；④有害垃圾，來源為過期藥品、LED燈、紐扣電池和過期化妝品。

圖1 校園寢室垃圾常見類型

3.2 垃圾分類知意行

3.2.1 垃圾分類知意行素養(yǎng)現(xiàn)狀

通過變量定義和描述性統(tǒng)計如表1所示。分類知識上，學(xué)生處于中偏上水平：2.51/4。對垃圾分類認知處于知曉階段，僅對生活中有害垃圾記憶較清晰、判斷準確，可見學(xué)生分類知識具有較大的局限性。究其可能原因：一方面，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、講座等途徑獲得的知識零散化、不夠系統(tǒng)全面；另一方面，校園垃圾種類具有一定的地方性，影響學(xué)生知識儲備的全面性。分類意識上，學(xué)生對垃圾分類的必要程度評分的平均值總體較高：4.14/5，即大學(xué)生分類意識極強，有較強的參與性，樂于為建設(shè)美好校園貢獻自己的一份力量，體現(xiàn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較高，具有較高的環(huán)保意識與社會公德。此外，學(xué)生從眾多渠道中了解環(huán)境惡化新聞，意識到垃圾分類的重要性。分類行為上，學(xué)生每題平均得分3.00，體現(xiàn)出多數(shù)學(xué)生行為還處于中等水平，且僅僅只停留在表面，渴望通過獎勵來激勵自己的行為，突顯出大學(xué)生主動進行垃圾分類的自覺性低，存在一定懶怠心理。

表1 垃圾分類問卷調(diào)查答題分值分布

3.2.2 垃圾分類知意行相關(guān)性分析

垃圾分類知識的掌握是行為的基礎(chǔ)。意識的能動性能夠驅(qū)使人認識世界進而改造世界，對個體行為有支配和調(diào)節(jié)作用。而良好分類意識的具備，可促使分類行為的產(chǎn)生。行為是知識掌握和良好意識的外在表現(xiàn)，是理論與實踐結(jié)合的體現(xiàn)。為進一步了解知識、意識以及行為之間的關(guān)系，進行Pearson相關(guān)分析(表2)：分類知識與分類行為之間存在正相關(guān)關(guān)系(r=0.088，P<0.05)，說明分類知識是良好分類行為的基礎(chǔ)；分類意識與分類行為之間存在正相關(guān)關(guān)系(r=0.161，P<0.01)，說明積極的分類意識會促進分類行為的產(chǎn)生；但在分類知識和分類意識之間相關(guān)性不強(r=0.032，P>0.05)。

表2 垃圾分類知、意、行相關(guān)性分析

通過賦值計算知、意、行三方面得分，各項得分通過計算平均值、標準差后描述性統(tǒng)計結(jié)果(表3)。進行Kruskal Walls檢驗?zāi)昙?、性別與分類知識、分類意識和分類行為之間的聯(lián)系，結(jié)果顯示：不同年級大學(xué)生在分類知識(H=0.831，P>0.05)和分類行為(H=3.308，P>0.05)得分上差異無統(tǒng)計學(xué)意義；分類意識(H=14.625，P<0.05 )得分上差異有統(tǒng)計學(xué)意義，且其得分在大二最高，其次是大三，最后是大一，說明年級與學(xué)生分類意識有關(guān)，其原因可能是學(xué)生在大二階段已經(jīng)通過一年的過渡，完全融入了高校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)的積極性和各項活動參與度較高，通過參與各項活動，促進對樹立社會事務(wù)的了解，樹立了良好的意識；而大三由于學(xué)習(xí)任務(wù)重與瑣事繁雜，活動參與減少，精力分散，意識有所減弱；大一剛進入校園，關(guān)注點主要在逐步適應(yīng)高校學(xué)習(xí)與生活，對于其它方面的關(guān)注投入較少，導(dǎo)致意識薄弱。外界環(huán)境因素給予的重復(fù)的感官刺激也可能促進提升意識。在大二的宿舍樓下設(shè)置了顯眼的捐物箱，對垃圾分類起到提醒作用。因此宣傳效應(yīng)不可忽視。性別在分類知識(H=31.014，P>0.05)、分類意識(H=0.880，P>0.05)和分類行為(H=59.072，P>0.05)得分上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。

表3 垃圾分類知、意、行描述性分析

4 影響垃圾分類的因素

據(jù)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生分類行為產(chǎn)生的主要因素歸結(jié)于兩個方面(圖2)：一是學(xué)生自身情況。67.09%的學(xué)生表示自己未經(jīng)過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，知識儲備處于一個“散、亂、淺”層次，認知不夠；61.84%的學(xué)生表示自己未養(yǎng)成分類行為習(xí)慣，自覺性低。二是學(xué)校環(huán)境因素。74.47%的學(xué)生認為學(xué)校未開設(shè)專門環(huán)境教育課程；68.65%的學(xué)生認為學(xué)校未開展科普宣傳活動，宣傳力度不夠；59.72%學(xué)生表示學(xué)校垃圾分類設(shè)施不完善，分類體系單薄。47.38%的學(xué)生表示學(xué)校相關(guān)政策文件較少，垃圾分類引領(lǐng)性有待加強。

圖2 影響垃圾分類的因素

5 討論

5.1 不同地區(qū)大學(xué)校園垃圾分類現(xiàn)狀

校園垃圾分類工作的順利推進離不開相關(guān)政策文件的頒布、完整分類系統(tǒng)機制的設(shè)置以及完備設(shè)施的支持。2015 年揚州大學(xué)已發(fā)布相關(guān)政策文件，明確提出學(xué)校各相關(guān)職能部門、單位公共衛(wèi)生管理的垃圾分類職責(zé)[6]。2018 年上海交通大學(xué)制定了生活垃圾分類實施方法和相關(guān)要求，通過采取鼓勵政策、多媒體宣傳教育以及購買服務(wù)及示范指導(dǎo)等多種方式保障制度實施，提高全體師生的分類行為[7]，并在上海其他高校，運用了“智能回收機”。用微信掃碼并投入可回收物品，可以獲取積分和現(xiàn)金獎勵，激發(fā)學(xué)生對于垃圾分類的熱情[8]。中國計量大學(xué)成立以校長為組長的分類工作小組，各職能部門共同參與，形成自上而下和自下而上的雙向推動過程。并且采取多種宣傳形式、完善設(shè)施和硬件以及引入社會資源等多種方式保障分類工作的開展，形成一套“互聯(lián)網(wǎng)+標準化”模式[9]。發(fā)達地區(qū)學(xué)校垃圾分類工作的開展已較為成熟，而調(diào)查結(jié)果顯示位于西部地區(qū)的學(xué)校，其經(jīng)濟和政策相較于發(fā)達地區(qū)還有待提高，校園垃圾分類工作開展緩慢。因此，加快推進垃圾分類進校園的政策，增加政府財政投資，完善設(shè)施和硬件入校園，做足校園垃圾分類工作的準備，以便更好地實施分類工作。

5.2 不同地區(qū)大學(xué)生垃圾分類知意行現(xiàn)狀

大學(xué)生認知和意識可以較顯著地影響行為，即垃圾分類的認知越高、意識越強，其垃圾分類行為更趨于正確。但調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)分類知識儲備“散、亂、淺”“知行不合一”現(xiàn)象。其他地區(qū)也存在類似現(xiàn)象，江宏川等[10]調(diào)查結(jié)果顯示只有30%的大學(xué)生知識掌握正確率在75%～100%，另外90%以上的大學(xué)生都認為垃圾分類行為是必要的，但只有不到5%的大學(xué)生選擇進行垃圾分類投放。侯思涵等[11]以山東師范大學(xué)學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為卻難以與其愿意進行垃圾分類意識相掛鉤，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“嫌麻煩、圖方便”的普遍心理。高大偉等[12]調(diào)查了南京5 所高校師生，發(fā)現(xiàn)能正確回答分類知識的僅占10.73%?？梢园l(fā)現(xiàn)，大學(xué)生已普遍認同垃圾分類的必要性。因大學(xué)生知識獲取途徑較散亂，其認知儲備較低，不能準確辨認垃圾。構(gòu)建多形式、全覆蓋、高頻率、持續(xù)性的環(huán)境教育體系，勢在必行。讓大學(xué)生充分知曉并掌握垃圾分類知識，才能做到知意行合一。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

在垃圾分類大趨勢背景下，基于師范院校大學(xué)生的調(diào)查問卷，運用SPSS數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生對垃圾分類工作有一定了解，并且知道做好垃圾分類對生活環(huán)境有積極作用，但行動有所滯后。從學(xué)生知意行現(xiàn)狀的角度探討了大學(xué)生垃圾分類行為的影響因素，得出了以下幾點：①大學(xué)生分類知識受高校環(huán)境類普識課程開設(shè)影響，進而影響大學(xué)生分類行為；②相關(guān)科普宣傳活動的開展，影響大學(xué)生分類行為，其中科普宣傳只有持續(xù)開展到一定程度，才能顯著促進大學(xué)生垃圾分類行為；③校園垃圾分類政策和設(shè)施的完整性也會影響大學(xué)生采取行動。

6.2 建議

6.2.1 加強環(huán)境教育，開設(shè)相關(guān)課程

我國目前中小學(xué)以及高校未開設(shè)專門的環(huán)境教育課程，只是在課堂上簡單的滲透，導(dǎo)致學(xué)生知識儲備較為困乏。因此，以教師教育為特色的高?？梢詫⑼ㄗR課與專業(yè)課相結(jié)合，構(gòu)建綜合性的環(huán)境教育體系是有必要的。采用線上線下相結(jié)合的方式，提升個人的環(huán)境素養(yǎng)，在環(huán)境教育中納入“垃圾分類”板塊，使得師范院校師生同步相關(guān)理念，并且將其納入到日常學(xué)習(xí)中教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標的制定，設(shè)計“垃圾分類”教學(xué)案例。在未來職業(yè)上通過言傳身教向?qū)W生傳授環(huán)境知識，形成點到面的擴散局面。

6.2.2 開展多樣化環(huán)保活動

高?；顒娱_展的主體主要是學(xué)生黨員、學(xué)生干部和班干部，組成“垃圾分類小團體”起著先鋒帶頭作用。通過榜樣宣傳、環(huán)境衛(wèi)生評比、知識競答以及在學(xué)校微信公眾號線上積分活動，在活動中提高學(xué)生知識儲備，養(yǎng)成良好的分類行為，提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。加大宣傳力度，校內(nèi)報紙、互聯(lián)網(wǎng)站、微信公眾號等媒體多方面普及垃圾分類知識的公益宣傳，及時總結(jié)、宣傳、推廣校內(nèi)垃圾分類的典型經(jīng)驗，形成良好的校內(nèi)及社會輿論氛圍。

6.2.3 建立獎懲機制

校園垃圾分類的進行離不開每個人的努力與遵守，建立相關(guān)的獎勵制度有利于激勵學(xué)生進行垃圾分類。對于平時積極進行垃圾分類活動的學(xué)生可授予他們“垃圾之星”的稱號，便于在期末加綜測分，亦作為評選獎學(xué)金的加分項。在垃圾分類實施的過程中，如果學(xué)生亂扔垃圾，多次警告后還是不做改變，可取消其該學(xué)年的評優(yōu)評獎機會，強制性要求選修關(guān)于環(huán)境保護的公共課程，選修成績通過后方能畢業(yè)。

6.2.4 完善學(xué)校配套設(shè)施

分類行為的實施需要在一定外界環(huán)境基礎(chǔ)下。調(diào)查地區(qū)所采用的垃圾分類法是“四色分類法”即藍色(可回收垃圾)、綠色(廚余垃圾)、紅色(有害垃圾)、灰色(其他垃圾)四類[13]。高校在垃圾桶設(shè)置上根據(jù)學(xué)校各區(qū)域具體產(chǎn)生垃圾類型，合理安排垃圾桶類型及數(shù)量，與其相對應(yīng)還有垃圾清運車以及清潔工人數(shù)量的合理安排，每個清潔工人負責(zé)兩類垃圾種類，每日垃圾由清潔工人檢查學(xué)生是否分類正確，再對接相應(yīng)垃圾清運車進行運輸，以此形成完整的垃圾處理流程。在大數(shù)據(jù)時代，高?？梢越⒕W(wǎng)上垃圾分類機制。如：在以實驗為主的學(xué)院，可以搭建網(wǎng)站垃圾分類體系，將垃圾分為實驗垃圾、生活垃圾。各辦公室老師通過電腦端掃碼發(fā)送垃圾運送請求，掃碼填寫垃圾類型、預(yù)約信息、聯(lián)系人、備注信息。最后由物管保潔人員上門進行分揀、運送，及時正確處理垃圾。