融合金融科技的創(chuàng)新型供應(yīng)鏈金融人才培養(yǎng)模式探索

李姍姍，石巋然，肖振宇 （南京審計大學(xué) 金融學(xué)院，江蘇 南京 211815）

0 引 言

近年來，我國物流與供應(yīng)鏈金融行業(yè)發(fā)展迅速，市場規(guī)模呈逐年遞增趨勢，引致專業(yè)人才需求量巨大。據(jù)社科院國家資產(chǎn)負債表估算，2019 年中國供應(yīng)鏈金融潛在市場達187.1 萬億（含非金融企業(yè)的應(yīng)收賬款、存貨規(guī)模、預(yù)付賬款等）；若僅以融資余量計量，2019 年中國供應(yīng)鏈金融市場規(guī)模已達23 萬億元，預(yù)計于2024 年超40 萬億元。而多元化、多層次專業(yè)人才顯著缺乏已成限制供應(yīng)鏈金融業(yè)務(wù)發(fā)展的主要障礙。

另一方面，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興前沿技術(shù)與金融、供應(yīng)鏈的融合，分別催生了數(shù)字化、智慧化金融與供應(yīng)鏈新業(yè)態(tài)，對高校供應(yīng)鏈金融人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。2020 年9 月22 日，中國人民銀行等聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于規(guī)范發(fā)展供應(yīng)鏈金融支持供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)鏈穩(wěn)定循環(huán)和優(yōu)化升級的意見》，進一步明確供應(yīng)鏈金融是指從供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)鏈整體出發(fā)，運用金融科技手段，整合物流、資金流、信息流等信息，在真實交易背景下，構(gòu)建供應(yīng)鏈中占主導(dǎo)地位的核心企業(yè)與上下游企業(yè)一體化的金融供給體系和風(fēng)險評估體系，提供系統(tǒng)性的金融解決方案，以快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)的結(jié)算、融資、財務(wù)管理等綜合需求，降低企業(yè)成本，提升產(chǎn)業(yè)鏈各方價值。即，供應(yīng)鏈金融專業(yè)人才的需求標準發(fā)生變化。

同時，受全球貿(mào)易沖突、新冠肺炎疫情、經(jīng)濟全球化遭遇逆流等影響，目前我國發(fā)展環(huán)境日益復(fù)雜多樣化，企業(yè)需時刻保持創(chuàng)新意識及能力，對創(chuàng)新型人才提出更迫切的需求。在創(chuàng)新型人才“需求迫切，培養(yǎng)缺失”的矛盾下，習(xí)近平總書記在2018 年9 月10 日全國教育大會（北京） 中提出“推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。2020 年，黨的十九屆五中全會再次明確強調(diào)“提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，激發(fā)人才創(chuàng)新活力，堅持以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”，同時“完善金融支持創(chuàng)新體系”。

因此，在國家“四新建設(shè)”發(fā)展格局下，面向供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域人才“新需求”，如何培養(yǎng)能夠?qū)⑶把乜萍紤?yīng)用于現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)，進而提升現(xiàn)代供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)鏈的整體金融服務(wù)水平，推動供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)鏈暢通循環(huán)的多層次創(chuàng)新型專業(yè)人才，已經(jīng)成為高等院校的重要任務(wù)之一。

1 供應(yīng)鏈金融人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)2020 年《關(guān)于規(guī)范發(fā)展供應(yīng)鏈金融 支持供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)鏈穩(wěn)定循環(huán)和優(yōu)化升級的意見》顯示，物流與供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域涉及的實際業(yè)務(wù)范圍十分廣泛，包括供應(yīng)鏈中核心企業(yè)與上下游企業(yè)的結(jié)算、融資、財務(wù)管理等各類綜合需求。其核心業(yè)務(wù)的運作模式也從早期“物流為主、金融為輔”，中期“物流+金融”有機融合，逐漸發(fā)展到現(xiàn)期“物流（供應(yīng)鏈） +金融+科技”融合。也即，作為一個學(xué)科而言，該領(lǐng)域涉及物流與供應(yīng)鏈、金融（金融科技） 及信用管理等多個學(xué)科的交叉融合。

受巨大的人才需求牽引，全國高校已經(jīng)致力于在關(guān)聯(lián)學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)相關(guān)人才，并持續(xù)探索更有效的培養(yǎng)模式。

（1） 物流類：據(jù)統(tǒng)計，截至2016 年底，全國開設(shè)物流類專業(yè)的本科院校已經(jīng)達551 所。

（2） 信用管理：自2002 年首次開設(shè)該專業(yè)以來，全國獲批信用管理專業(yè)的本科院校有28 所。

（3） 金融科技：自教育部2018 年3 月在《2017 年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》中首次公布金融科技專業(yè)以來，迄今已有58 所高校獲批該專業(yè)本科生培養(yǎng)資格。

然而，關(guān)于物流與供應(yīng)鏈金融方向（專業(yè)），全國開設(shè)的本科院校并不多。國家教育部在2015 年普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲?專業(yè)目錄匯總中首次增加物流金融管理專業(yè)，但是迄今在本科專業(yè)目錄中尚未設(shè)立該專業(yè)。值得注意的是，不少本科院校通過方向側(cè)重形式逐步開展物流與供應(yīng)鏈金融方向人才培養(yǎng)。該培養(yǎng)趨勢在財經(jīng)類院校中尤為突出。據(jù)2012 年教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)招生目錄顯示，西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院和上海立信會計金融學(xué)院均在物流管理專業(yè)開設(shè)物流金融方向，是我國較早期側(cè)重該方向的應(yīng)用型財經(jīng)院校。近期，2018 年，在第一批批準開設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的7 所院校中，中央財經(jīng)大學(xué)提出在該專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)供應(yīng)鏈金融方向人才。

具體而言，隨著市場環(huán)境的復(fù)雜多樣化，現(xiàn)代化智慧技術(shù)的不斷升級，以及市場發(fā)展對人才需求的更新，現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在如下幾方面問題：

（1） 多層次人才培養(yǎng)目標模糊。盡管供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域的人才市場需求巨大，致使（初級、中級、高級） 各層次創(chuàng)新型人才均呈現(xiàn)不同程度的緊缺現(xiàn)象，然而高校在人才培養(yǎng)方面仍然處于初步探索階段。鑒于物流與供應(yīng)鏈金融專業(yè)（方向） 的多學(xué)科交融特性，高校在學(xué)科歸屬、人才培養(yǎng)定位、如何根據(jù)市場需求制定多層次培養(yǎng)目標及實現(xiàn)路徑，均在探索之中。事實上，在“人才市場需求顯著、本科專業(yè)目錄未獲批”的矛盾驅(qū)動下，目前全國本科高校對培養(yǎng)該類人才的專業(yè)或方向未見統(tǒng)一名稱。一部分院校將其歸屬于物流管理（物流金融方向或物流金融管理方向），而另一部分高校將其命名為供應(yīng)鏈管理（供應(yīng)鏈金融方向）。

（2） 系統(tǒng)性課程體系尚未形成。科學(xué)系統(tǒng)的課程體系構(gòu)建需要在學(xué)科發(fā)展過程中持續(xù)不斷地進行理論分析、實踐論證、人才培養(yǎng)反饋等。而物流與供應(yīng)鏈金融作為一門新的交叉性學(xué)科，尚未在全國院校中形成系統(tǒng)性課程體系。目前，在開設(shè)物流與供應(yīng)鏈金融專業(yè)（方向） 的少量本科院校中，以山東財經(jīng)大學(xué)物流管理專業(yè)（供應(yīng)鏈金融管理方向） 提出的培養(yǎng)目標與本研究最為接近：面向社會需求，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為主線，加強信息技術(shù)與物流管理相融合。其課程體系在學(xué)科基礎(chǔ)課程和核心課程的基礎(chǔ)上，增加一個供應(yīng)鏈金融管理方向課程模塊：《金融學(xué)導(dǎo)論》、《供應(yīng)鏈金融》、《物流金融風(fēng)險管理》、《財務(wù)管理》。在其余大部分高等院校中，供應(yīng)鏈金融課程多以信用管理專業(yè)、金融科技專業(yè)或物流（供應(yīng)鏈） 管理專業(yè)中的專業(yè)主修或選修課程出現(xiàn)（見示例，表1）?？傮w而言，在這兩類課程體系中，其關(guān)聯(lián)的智慧供應(yīng)鏈管理類、智慧金融類、與新興信息技術(shù)類課程，均呈現(xiàn)不同程度的完整度缺失。課程體系與現(xiàn)代化創(chuàng)新人才市場需求的融合度有待提高。

（3） 專業(yè)師資隊伍相對缺乏。供應(yīng)鏈與物流金融專業(yè)（方向） 涉及物流與供應(yīng)鏈、金融（金融科技）、信用管理等多個學(xué)科。其中，金融科技與信用管理學(xué)科均發(fā)展時間較短，領(lǐng)域?qū)I(yè)教師人才缺乏。而作為交叉學(xué)科的供應(yīng)鏈與物流金融專業(yè)，一方面對教師的多學(xué)科系統(tǒng)知識儲備要求較高，另一方面對其在企業(yè)或金融機構(gòu)的相關(guān)業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗有所要求。綜上，該領(lǐng)域目前的專業(yè)師資建設(shè)現(xiàn)狀并不理想。

（4） 創(chuàng)新型教學(xué)體系有待健全。供應(yīng)鏈與物流金融專業(yè)（方向） 教學(xué)過程中，大部分教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，實踐在總體課程中占比較少。同時，據(jù)相關(guān)院校培養(yǎng)方案顯示，實踐教育依然是以虛擬實驗、短周期實習(xí)為主，少量院校增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。在結(jié)構(gòu)相對單一的教學(xué)體系下，學(xué)生一方面很難將理論知識應(yīng)用到實際業(yè)務(wù)中，另一方面很難在應(yīng)用的基礎(chǔ)上進一步激發(fā)其持續(xù)創(chuàng)新意識及能力。

（5） 人才創(chuàng)新能力培育體制有待完善。國內(nèi)外院校均對創(chuàng)新人才培育進行了持續(xù)性探索。例如，部分機構(gòu)及院校開始從生態(tài)思維、“教育鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”融合等角度出發(fā)探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，進一步驗證了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要及必要性。國外高等院校也提供豐富的創(chuàng)新人才培育體制，包括：美國多元制，德國“以職業(yè)分析創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置、以校企合作創(chuàng)新課程實踐”的雙元制等。然而，具體到供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域，現(xiàn)有研究及實際實施制度均集中于關(guān)注應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)。在創(chuàng)新型人才培育方面相對缺乏：引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力的教育措施有待完善，關(guān)于創(chuàng)新的評價、激勵與保障機制體制也尚未完整構(gòu)建。

2 創(chuàng)新型供應(yīng)鏈金融人才培養(yǎng)路徑

南京審計大學(xué)在“特色、質(zhì)量、國際化”的辦學(xué)理念下，一直致力于培養(yǎng)具有“社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的高層次專業(yè)人才。同時，依托南審金融學(xué)院與商學(xué)院開設(shè)的物流管理專業(yè)、信用管理專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)（金融科技方向），已經(jīng)在學(xué)科基礎(chǔ)、師資隊伍等方面初步具備培養(yǎng)物流與供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的條件。其專業(yè)教育課程體系由學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)（核心與選修） 課、專業(yè)復(fù)合課、專業(yè)實踐課構(gòu)成，如表1 所示。

表1 物流與供應(yīng)鏈金融本科專業(yè)關(guān)聯(lián)學(xué)科課程體系——以南京審計大學(xué)為例

因此，本文以南京審計大學(xué)為例，采用理論與實踐相結(jié)合的研究方法，探究更契合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈金融服務(wù)新需求的供應(yīng)鏈金融創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，如下所述。

（1） 三位一體，明確多層次人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標確立是人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。科學(xué)準確的人才培養(yǎng)目標，需緊密結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、以及國家（或區(qū)域） 發(fā)展的實時需要，不斷調(diào)整和優(yōu)化。在全球經(jīng)濟新形勢、國家新發(fā)展格局背景下，面向供應(yīng)鏈金融對人才不斷提出的“新需求”，單一的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位已經(jīng)不能有效服務(wù)于國家“四新建設(shè)”（適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)、凝聚改革新共識、增添發(fā)展新動力、實現(xiàn)效益新增長） 需要。

因此，在制定具體的培養(yǎng)措施之前，需根據(jù)目前供應(yīng)鏈金融市場多領(lǐng)域（如業(yè)務(wù)類、技術(shù)類、研究類） 對于多層次人才（初級、中級、高級） 的需求新趨勢，圍繞“知識探究、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的基本理念，明確多層次培養(yǎng)目標，以期培養(yǎng)能將“科技+金融”應(yīng)用到智慧供應(yīng)鏈系統(tǒng)，全面具備實踐能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與意識的創(chuàng)新型人才。

（2） “新工科+新文科”，創(chuàng)新模塊化課程體系。在“金融科技—信用管理—供應(yīng)鏈（物流） 管理”多學(xué)科集群融合的多層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)的本科生培養(yǎng)基本原則，以及專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)原則，結(jié)合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈及金融服務(wù)業(yè)的實際發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的多層次要求，圍繞“通識教育、專業(yè)教育、特色教育”模塊，進一步優(yōu)化“新工科+新文科”融合課程體系、教材建設(shè)。將學(xué)生的創(chuàng)新能力及意識培養(yǎng)貫穿于教育全過程。

例如，在南京審計大學(xué)現(xiàn)有專業(yè)復(fù)合（選修） 課程模塊的基礎(chǔ)上（表1），進一步針對業(yè)務(wù)類、技術(shù)類、研究類人才，構(gòu)建不同難度、不同形式的創(chuàng)新類模塊課程。讓學(xué)生可以更清晰更彈性的根據(jù)自己預(yù)設(shè)就業(yè)或升學(xué)目標選擇相應(yīng)課程。在現(xiàn)有的專業(yè)實踐課程上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等。

（3） 政產(chǎn)學(xué)研深度融合，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)體系。結(jié)合“教育鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”三鏈融合指導(dǎo)理論，完善“課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補，實驗教學(xué)與科研實踐融通”實踐教學(xué)模式，進一步實現(xiàn)“科研促教學(xué)、創(chuàng)新驅(qū)發(fā)展”。結(jié)合本校自身辦學(xué)特色，探索具有“金融科技—信用管理—供應(yīng)鏈（物流） 管理”專業(yè)融合特色的政產(chǎn)學(xué)研深度融合人才培養(yǎng)模式，拓展創(chuàng)新性人才培養(yǎng)渠道。與具有代表性的供應(yīng)鏈核心企業(yè)、政府機構(gòu)、金融機構(gòu)，共建政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新教育示范基地。

同時，結(jié)合教育手段技術(shù)化、教育場景虛擬化等具體革新措施，深入調(diào)整教學(xué)計劃、更新教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)方式（講授為主、研討為主、實踐為主等）、改革考試形式和內(nèi)容（增加與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的考核形式） 等，構(gòu)建全方位現(xiàn)代化理論教學(xué)體系，促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師的參與互動程度，加速培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

（4） 德力并行，強化師資隊伍建設(shè)。師資是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。因此，在立德樹人的根本教育任務(wù)下，一方面應(yīng)加強師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師以德為先，樂當學(xué)生引路人，爭做“四有”好教師。另一方面，著力提升教師在“教學(xué)育人、科研創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”三鏈融通能力，培養(yǎng)高水平教師隊伍。建立新教師上崗培訓(xùn)、新課試講、集體教學(xué)研修、同行聽課等教研質(zhì)量全過程提升制度；以教學(xué)科研雙優(yōu)的教學(xué)名師、學(xué)術(shù)帶頭人為核心，以一流金課為主陣地，發(fā)揮名師引領(lǐng)作用；邀請行業(yè)、教學(xué)、科研領(lǐng)域校外專家交流，鼓勵教師出校參加各種物流金融類學(xué)術(shù)及行業(yè)交流，持續(xù)推進師資隊伍在三鏈融通能力優(yōu)化方面的建設(shè)。